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摘 要：以《牛津小学英语》（译林版）四年级上册 Unit 5单元研讨课为例，从单元整体教学、主题情景教学和评价激励措施上探讨了小学英语新教材教学的有效策略。
关键词：单元整体；主题情景；评价激励
牛津小学英语新教材使用一年多来，许多教师在教学实践和研究中形成了许多行之有效的教学策略。不久前，笔者所在区域开展了一次新教材的课堂研讨活动，本文将以四年级上册Unit 5 Our new home的单元研讨课为例，探讨牛津小学英语新教材教学的几个关注点。
一、关注单元整体教学
牛津英语教材中，一个单元就是一个大的教学整体，在单元设计时，我们会根据教学板块的不同把一个单元划分成几个课时进行教学。在以往的教学中，我们在不同的课时中会创设不同的情景和活动来操练和巩固语言项目，但就本质上来看，只不过是换了情景在进行语言的重复，在语言的表达上没有得到进一步丰富和提升。因此，在各课时的教学活动中，我们要关注语言目标的达成是否有梯度，学生在各课时的学习中，是否经历从低级到高级、由表层到深层的思维活动，最后转化成语言表达的层层提高。
在Our new home这一单元中，重点语言项目有“Where is /are ...？ Is it/Are they in/on...？”及部分房间设施的单词。在第一课时中，教师紧扣话题，整体引入故事情景。在分阶段的故事呈现中、自然接触并尝试在故事情景中运用这些语言项目，对于句型和词汇的掌握只要求初步的理解和掌握，重点是放在对故事文本的理解和朗读上。在第二课时中，教师又创设了有趣的游戏和竞赛活动，以丰富多彩的活动形式巩固词句，促使学生更熟练地进行语言的运用。在第三课时的教学中，教师围绕Cartoon time，让学生在看卡通的过程中发挥想象，积极思维，在不断尝试的语言表达中逐渐丰富学生的相关表达，使“Where is /are...？Is it/Are they in/on...？”这一句型的运用更完整、更符合生活实际。在单元结束时，大多数学生能运用单元目标语进行相对连贯的表达，传递较为完整的信息。因此，在进行单元教学设计与教学时，应着眼于学生在英语思维和语用能力上的提升。教学目标的设定要有单元整体意识，各课时的目标要求要逐步提升，教学过程中也要有目标达成意识。
二、关注主题情景教学
牛津英语教材Storytime板块是一个对话形式的连续情景语篇。它是单元中多数语言项目的承载体，也是教师在教学过程中较为重视的教学板块，但在实际教学中，许多教师会有“重词句、轻语篇”的倾向。Storytime板块是一完整的故事情景，在教学时应围绕主题情景，整体引入，在情景推进的过程中关注语用的表达，所有语言的输入和输出都要在一个大的连贯的情景中，让学生在“完整的情景”中学习“完整的语言”。
在Our new home这一单元的Storytime教学中，教师通过Su Yang和Su Hai搬家，一时找不到自己的东西这一主线情景展开教学。首先是歌曲“In my home” 进入本课的主题，借助图片和动画，在师生的问答互动中教学本课的房间和家具新词，在游戏中，让学生初步感知where句型。其次是借助动画进行预测，带着问题，整体感知图1和图2（图略），在师生问答中，理清故事脉络。然后通过听力整体感知图3和图4（图略），验证自己的猜测。再让学生发挥想象力续编故事，鼓励孩子积累运用。最后是指导学生朗读、表演或创编故事，回顾完整的故事情景，让学生在朗读和表演的过程中加深对语言知识和故事情景的理解和掌握。在教学过程中，教学是有主线的。在“搬家”的连贯大情景中学生不但知道故事讲了什么，而且知道了该怎么讲，对句子的语用表达更明晰。
三、关注评价激励功能
牛津英语教材中有“Ticking time”板块，重视并用好学生的反馈评价，可以让学生更有目标感和成就感，能有效地激发学生学习的自主性，提高课堂教学效率。在Our new home单元教学第一课时结束时，教师出示自我评价内容：
A：I can name some rooms and household things in Su Hai’s home. ★
B： I Can Use “Where’s ...？Where’re ...？”to talk about Su Hai’s home. ★★
C： I can read and act the story. ★★★
学生在评价时更明确自己的学习状况。当然，也可以把这一评价要求前置，先让学生明确本节课学习内容和要求，学习完后再来评价，让评价的激励功能贯穿于教学的始终，提高学生的课堂参与意识和竞争意识，使学生保持良好的学习状态。
在小学英语新教材的教学中，让我们更多地关注单元整体教学，Storytime板块的主题情景教学和评价激励功能，使学生的语言建构能力和语言运用能力得到持续的发展和提高。
参考文献：
程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位 江苏省常州市朝阳桥小学）
编辑 王团兰
关键词：单元整体；主题情景；评价激励
牛津小学英语新教材使用一年多来，许多教师在教学实践和研究中形成了许多行之有效的教学策略。不久前，笔者所在区域开展了一次新教材的课堂研讨活动，本文将以四年级上册Unit 5 Our new home的单元研讨课为例，探讨牛津小学英语新教材教学的几个关注点。
一、关注单元整体教学
牛津英语教材中，一个单元就是一个大的教学整体，在单元设计时，我们会根据教学板块的不同把一个单元划分成几个课时进行教学。在以往的教学中，我们在不同的课时中会创设不同的情景和活动来操练和巩固语言项目，但就本质上来看，只不过是换了情景在进行语言的重复，在语言的表达上没有得到进一步丰富和提升。因此，在各课时的教学活动中，我们要关注语言目标的达成是否有梯度，学生在各课时的学习中，是否经历从低级到高级、由表层到深层的思维活动，最后转化成语言表达的层层提高。
在Our new home这一单元中，重点语言项目有“Where is /are ...？ Is it/Are they in/on...？”及部分房间设施的单词。在第一课时中，教师紧扣话题，整体引入故事情景。在分阶段的故事呈现中、自然接触并尝试在故事情景中运用这些语言项目，对于句型和词汇的掌握只要求初步的理解和掌握，重点是放在对故事文本的理解和朗读上。在第二课时中，教师又创设了有趣的游戏和竞赛活动，以丰富多彩的活动形式巩固词句，促使学生更熟练地进行语言的运用。在第三课时的教学中，教师围绕Cartoon time，让学生在看卡通的过程中发挥想象，积极思维，在不断尝试的语言表达中逐渐丰富学生的相关表达，使“Where is /are...？Is it/Are they in/on...？”这一句型的运用更完整、更符合生活实际。在单元结束时，大多数学生能运用单元目标语进行相对连贯的表达，传递较为完整的信息。因此，在进行单元教学设计与教学时，应着眼于学生在英语思维和语用能力上的提升。教学目标的设定要有单元整体意识，各课时的目标要求要逐步提升，教学过程中也要有目标达成意识。
二、关注主题情景教学
牛津英语教材Storytime板块是一个对话形式的连续情景语篇。它是单元中多数语言项目的承载体，也是教师在教学过程中较为重视的教学板块，但在实际教学中，许多教师会有“重词句、轻语篇”的倾向。Storytime板块是一完整的故事情景，在教学时应围绕主题情景，整体引入，在情景推进的过程中关注语用的表达，所有语言的输入和输出都要在一个大的连贯的情景中，让学生在“完整的情景”中学习“完整的语言”。
在Our new home这一单元的Storytime教学中，教师通过Su Yang和Su Hai搬家，一时找不到自己的东西这一主线情景展开教学。首先是歌曲“In my home” 进入本课的主题，借助图片和动画，在师生的问答互动中教学本课的房间和家具新词，在游戏中，让学生初步感知where句型。其次是借助动画进行预测，带着问题，整体感知图1和图2（图略），在师生问答中，理清故事脉络。然后通过听力整体感知图3和图4（图略），验证自己的猜测。再让学生发挥想象力续编故事，鼓励孩子积累运用。最后是指导学生朗读、表演或创编故事，回顾完整的故事情景，让学生在朗读和表演的过程中加深对语言知识和故事情景的理解和掌握。在教学过程中，教学是有主线的。在“搬家”的连贯大情景中学生不但知道故事讲了什么，而且知道了该怎么讲，对句子的语用表达更明晰。
三、关注评价激励功能
牛津英语教材中有“Ticking time”板块，重视并用好学生的反馈评价，可以让学生更有目标感和成就感，能有效地激发学生学习的自主性，提高课堂教学效率。在Our new home单元教学第一课时结束时，教师出示自我评价内容：
A：I can name some rooms and household things in Su Hai’s home. ★
B： I Can Use “Where’s ...？Where’re ...？”to talk about Su Hai’s home. ★★
C： I can read and act the story. ★★★
学生在评价时更明确自己的学习状况。当然，也可以把这一评价要求前置，先让学生明确本节课学习内容和要求，学习完后再来评价，让评价的激励功能贯穿于教学的始终，提高学生的课堂参与意识和竞争意识，使学生保持良好的学习状态。
在小学英语新教材的教学中，让我们更多地关注单元整体教学，Storytime板块的主题情景教学和评价激励功能，使学生的语言建构能力和语言运用能力得到持续的发展和提高。
参考文献：
程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位 江苏省常州市朝阳桥小学）
编辑 王团兰