传统的高中数学课教学，是以“师本”教育模式为主的课堂教学，教师对学生进行了“虚体”设计。这种模式在课堂上教师的可操作性强，容易完成课堂任务，但教师在课堂上占用了大量的时间，忽视了学生用脑和动手的时间，勿视了学生是学习的主体，从而造成课堂教学效率低下。
　　将“生本教育”理念运用在高中数学课教学，有效地改变了传统数学课教学的弊端，在课堂上真正“全面依靠学生，以学定教”。下面笔者就实施“生本”数学课堂教学的模式进行探讨。
　　
　　一、树立正确的学生观，真正做到教学观念的转变
　　
　　１．承认学生是有差异的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品質的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。
　　２．承认学生是发展中的人，作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感，用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。
　　
　　二、“生本”数学课堂实施的原则
　　
　　学习目标的发展性：学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标内化为学生的学习目标，让学生自己思考：我认为应该学会什么，我想学会什么。随着学生认知水平和学习能力的提高，教学目标将向更高层次发展。
　　学习方式的自主性：教学的主要目标在于授人以渔。通过改变学生的学习方式，使学生养成自觉的、主动的、创造性的学习习惯，实现学习方式的自主性。课堂模式为：先学后教，以学定教。
　　思维训练的限时性：就数学课堂而言，限时训练能变换学生的思维节奏，使学生保持高度的精神亢奋状态，极大地提高学生的思维积极性和课堂参与性。
　　
　　三、课堂模式设计和具体操作
　　
　　通过两年的探索和实践，我们主要将教学过程分为四个环节：自主学习→基础训练→拓展训练→反思归纳体验。
　　环节１：自主学习
　　指明该课时学习的内容、目标、要求和注意点。自主学习要具体且有针对性，同时考虑到学生的认知水平和思维能力，分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求，原则上，不求一步到位。我们在实践中发现，学生通过自学教材，能基本学懂基础知识，初步达到基本目标。而且，所用的时间逐步减少，学生适应后一般在８分钟左右完成。
　　环节２：基础训练
　　教师精心设计３～４个具体问题让学生练习。题目经常由教材中的练习题、例题改编而得。题目设计要以教学目标为依据，控制难度；要强化基础知识、基本技能、基本思想和方法的落实。设计的基础训练题目，学生通过自我学习要能基本完成。大部分学生都能自主完成的知识和题目，教师可以不予点评。当然，我们允许学生因考虑问题不全面、自学不透彻造成错误。也正因为此，基础训练成为课堂教学的切入点，课堂教学由此而展开。在课堂上，对基础训练教学的一般操作程序如下：学生训练（讨论）→教师点评→思维发散→理清知识点、强调基本思想和方法。
　　环节３：拓展训练
　　我们采用题组训练的模式，在题目的设计上有层次性，有一定综合性，有一定难度。学生可自主探索，自主感悟，教师应“缓说破”。但对学生思考问题要求有时间上的限制，以促进每一个学生都能积极思考。在规定时间到了，教师可以启发式、讨论式教学。在“拓展训练”的教学中，由于问题相对具有一定的档次，所以，很多情况下，我们可以抓住机遇积极开展解题后再思考的教学，或总结、或进行问题的拓展，这样，教学效益将有新的飞跃。
　　环节４：反思归纳体验
　　本环节对照“自主学习”提出的目标和要求，结合教学的实际开展情况，师生共同进行本堂课的反思归纳体验。“反思归纳体验”要重视学生的亲身感悟，重视知识的规率性的归纳，特别要重视对比分析，反思注意点。在此基础上要积极帮助学生养成课后及时整理、反思、体验的习惯，积极激发学生进一步追求新知、向更高层次发展的欲望。这一阶段还要留有一定的课后思考题作为课后作业，以巩固课堂成果。
　　责任编辑 罗 峰