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传统的高中数学课教学,是以“师本”教育模式为主的课堂教学,教师对学生进行了“虚体”设计。这种模式在课堂上教师的可操作性强,容易完成课堂任务,但教师在课堂上占用了大量的时间,忽视了学生用脑和动手的时间,勿视了学生是学习的主体,从而造成课堂教学效率低下。
将“生本教育”理念运用在高中数学课教学,有效地改变了传统数学课教学的弊端,在课堂上真正“全面依靠学生,以学定教”。下面笔者就实施“生本”数学课堂教学的模式进行探讨。
一、树立正确的学生观,真正做到教学观念的转变
1.承认学生是有差异的个体,一个学生就是一个独立的世界,每个学生都有其独立的人格特点和价值,不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人,而且他们的差异表现在多个方面,既有认知能力的差异,又有认知方式的差异;既有多种智力差异,又有心理品質的差异。只有承认学生的差异,善于发现差异,才能真正做到因材施教,因势利导,让每一个学生都得到良好的发展。
2.承认学生是发展中的人,作为一个发展中的人,他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟,因此,教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生,不能用自己的情感来代替学生的情感,必须研究学生现有的认识、思想、情感,用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。
二、“生本”数学课堂实施的原则
学习目标的发展性:学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标内化为学生的学习目标,让学生自己思考:我认为应该学会什么,我想学会什么。随着学生认知水平和学习能力的提高,教学目标将向更高层次发展。
学习方式的自主性:教学的主要目标在于授人以渔。通过改变学生的学习方式,使学生养成自觉的、主动的、创造性的学习习惯,实现学习方式的自主性。课堂模式为:先学后教,以学定教。
思维训练的限时性:就数学课堂而言,限时训练能变换学生的思维节奏,使学生保持高度的精神亢奋状态,极大地提高学生的思维积极性和课堂参与性。
三、课堂模式设计和具体操作
通过两年的探索和实践,我们主要将教学过程分为四个环节:自主学习→基础训练→拓展训练→反思归纳体验。
环节1:自主学习
指明该课时学习的内容、目标、要求和注意点。自主学习要具体且有针对性,同时考虑到学生的认知水平和思维能力,分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求,原则上,不求一步到位。我们在实践中发现,学生通过自学教材,能基本学懂基础知识,初步达到基本目标。而且,所用的时间逐步减少,学生适应后一般在8分钟左右完成。
环节2:基础训练
教师精心设计3~4个具体问题让学生练习。题目经常由教材中的练习题、例题改编而得。题目设计要以教学目标为依据,控制难度;要强化基础知识、基本技能、基本思想和方法的落实。设计的基础训练题目,学生通过自我学习要能基本完成。大部分学生都能自主完成的知识和题目,教师可以不予点评。当然,我们允许学生因考虑问题不全面、自学不透彻造成错误。也正因为此,基础训练成为课堂教学的切入点,课堂教学由此而展开。在课堂上,对基础训练教学的一般操作程序如下:学生训练(讨论)→教师点评→思维发散→理清知识点、强调基本思想和方法。
环节3:拓展训练
我们采用题组训练的模式,在题目的设计上有层次性,有一定综合性,有一定难度。学生可自主探索,自主感悟,教师应“缓说破”。但对学生思考问题要求有时间上的限制,以促进每一个学生都能积极思考。在规定时间到了,教师可以启发式、讨论式教学。在“拓展训练”的教学中,由于问题相对具有一定的档次,所以,很多情况下,我们可以抓住机遇积极开展解题后再思考的教学,或总结、或进行问题的拓展,这样,教学效益将有新的飞跃。
环节4:反思归纳体验
本环节对照“自主学习”提出的目标和要求,结合教学的实际开展情况,师生共同进行本堂课的反思归纳体验。“反思归纳体验”要重视学生的亲身感悟,重视知识的规率性的归纳,特别要重视对比分析,反思注意点。在此基础上要积极帮助学生养成课后及时整理、反思、体验的习惯,积极激发学生进一步追求新知、向更高层次发展的欲望。这一阶段还要留有一定的课后思考题作为课后作业,以巩固课堂成果。
责任编辑 罗 峰
将“生本教育”理念运用在高中数学课教学,有效地改变了传统数学课教学的弊端,在课堂上真正“全面依靠学生,以学定教”。下面笔者就实施“生本”数学课堂教学的模式进行探讨。
一、树立正确的学生观,真正做到教学观念的转变
1.承认学生是有差异的个体,一个学生就是一个独立的世界,每个学生都有其独立的人格特点和价值,不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人,而且他们的差异表现在多个方面,既有认知能力的差异,又有认知方式的差异;既有多种智力差异,又有心理品質的差异。只有承认学生的差异,善于发现差异,才能真正做到因材施教,因势利导,让每一个学生都得到良好的发展。
2.承认学生是发展中的人,作为一个发展中的人,他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟,因此,教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生,不能用自己的情感来代替学生的情感,必须研究学生现有的认识、思想、情感,用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。
二、“生本”数学课堂实施的原则
学习目标的发展性:学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标内化为学生的学习目标,让学生自己思考:我认为应该学会什么,我想学会什么。随着学生认知水平和学习能力的提高,教学目标将向更高层次发展。
学习方式的自主性:教学的主要目标在于授人以渔。通过改变学生的学习方式,使学生养成自觉的、主动的、创造性的学习习惯,实现学习方式的自主性。课堂模式为:先学后教,以学定教。
思维训练的限时性:就数学课堂而言,限时训练能变换学生的思维节奏,使学生保持高度的精神亢奋状态,极大地提高学生的思维积极性和课堂参与性。
三、课堂模式设计和具体操作
通过两年的探索和实践,我们主要将教学过程分为四个环节:自主学习→基础训练→拓展训练→反思归纳体验。
环节1:自主学习
指明该课时学习的内容、目标、要求和注意点。自主学习要具体且有针对性,同时考虑到学生的认知水平和思维能力,分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求,原则上,不求一步到位。我们在实践中发现,学生通过自学教材,能基本学懂基础知识,初步达到基本目标。而且,所用的时间逐步减少,学生适应后一般在8分钟左右完成。
环节2:基础训练
教师精心设计3~4个具体问题让学生练习。题目经常由教材中的练习题、例题改编而得。题目设计要以教学目标为依据,控制难度;要强化基础知识、基本技能、基本思想和方法的落实。设计的基础训练题目,学生通过自我学习要能基本完成。大部分学生都能自主完成的知识和题目,教师可以不予点评。当然,我们允许学生因考虑问题不全面、自学不透彻造成错误。也正因为此,基础训练成为课堂教学的切入点,课堂教学由此而展开。在课堂上,对基础训练教学的一般操作程序如下:学生训练(讨论)→教师点评→思维发散→理清知识点、强调基本思想和方法。
环节3:拓展训练
我们采用题组训练的模式,在题目的设计上有层次性,有一定综合性,有一定难度。学生可自主探索,自主感悟,教师应“缓说破”。但对学生思考问题要求有时间上的限制,以促进每一个学生都能积极思考。在规定时间到了,教师可以启发式、讨论式教学。在“拓展训练”的教学中,由于问题相对具有一定的档次,所以,很多情况下,我们可以抓住机遇积极开展解题后再思考的教学,或总结、或进行问题的拓展,这样,教学效益将有新的飞跃。
环节4:反思归纳体验
本环节对照“自主学习”提出的目标和要求,结合教学的实际开展情况,师生共同进行本堂课的反思归纳体验。“反思归纳体验”要重视学生的亲身感悟,重视知识的规率性的归纳,特别要重视对比分析,反思注意点。在此基础上要积极帮助学生养成课后及时整理、反思、体验的习惯,积极激发学生进一步追求新知、向更高层次发展的欲望。这一阶段还要留有一定的课后思考题作为课后作业,以巩固课堂成果。
责任编辑 罗 峰