论文部分内容阅读
摘 要：综观近几年来语文教学改革，不难发现文言文教学的改革虽说有春风吹动，仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。文言文教学成了目前语文教师花的时间最多、收效甚微的领域。文言课文是我国民族灿烂文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文有效教学理应引起语文教师的重视。怎样使学生对文言文乐学、愿学，使文言文教学开辟出一片充满活力的天地？就文言文教学谈谈自己的一些心得体会。
关键词：以生为本；文言文有效教学；创新
我们的祖先创造了光辉灿烂的文化遗产，要批判地继承这笔财富，就必须具备独立阅读文言文的能力。但在教学实践中，我们的教师讲解详细而具体，唯恐遗漏了什么而“误人子弟”。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。久而久之，学生视古文为陌路，教师视文言为畏途；学生害怕，教师更头疼。曾做过相关的调查，结果也表明，超过80%的学生对文言文学习不感兴趣，问及不感兴趣的原因，“难懂难记不实用，考试让人最头痛”的顺口溜也许是最好的概括。这不能不说是文言文教学的一种悲哀。新课程理念下初中文言文教学创新是势在必行的，应该倡导以教师为主导、以学生为主体，以质疑为主轴、以创新为主旨的文言文教学模式。
一、文言文阅读教与学现状再现
前段时间，我对学校里的几位语文教师询问调查，发现他们在文言文教学方面存在共同的模式“串讲—翻译—理解—巩固练习”。学生学习始终拿着教材全解，老师讲学生划，流利地进行对译。这种教与学只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。还有文言文教材所反映的人和事跟学生的生活时代距离相差甚远，学生对那时的事一时半会理解不了，这样使学生对文言文不感兴趣。
二、文言文有效教学之措施
1.教师教学观念的转变
新课标对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求，这就要求我们语文教师必须在新理念的支撑下进行文言文教学，但是我们大部分语文教师“江山易改，本性难移”，具体表现在书是圣旨，为其是尊；只记勿究。让我不禁思考：新课程改革时至今日我们的文言文教学路子走对了吗？我们的教师是否完完全全当好改革者的角色了呢？中国教育学会会长顾明远说：“要实现新的课程标准，关键还在于教师，在于教师要有新的教育理念。”由此可见，教师课程和教材观的转变是课程改革中重要的任务之一。
2.学生学习兴趣的激发
于漪老师说：“教师组织课堂教学不应从‘教’出发，而必须从学生的‘学’出发，因为任何教学方案都是为学生而存在，而起作用的。课堂应是学生的用武之地，而不是教师训练口才的场所。”因此，教師除了观念上的更新外，还要抓住学生思维的兴趣点，提高学生学习文言文的兴趣，也是至关重要的。俗话说：“兴趣是最好的老师。”带着兴趣而非任务或习惯去学习，才具有最大的收获空间。
比如，刚升入初中的七年级学生，对初中语文充满了好奇心和新鲜感，对文言文也有一定的兴趣，如果引导得当，培养浓厚的学习兴趣并不是不可能的。我在教学《童趣》时，设置了这样的情境导入。先请学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，“一个闷热的夏天，你正在蚊帐中，仰头看着成群的蚊子在空中飞舞，你想到了什么？”学生的胃口一下子就被吊了起来，他们七嘴八舌地说着，有的说“我仿佛看到了一群敌人的轰炸机，在头顶上盘旋，随时都有可能向我发难。”有的说“我在想，我的梦是肯定不会寂寞了。”有的说“这让我想起发生蝗灾时的情景，黑压压一大片，排山倒海而来。”这样，学生的注意力就完全被吸引到课堂上了，教学效果特佳。
其实，只要教师肯花心思，文言文教学也可以妙趣横生，让学生乐学，愿学，从而收到事半功倍的效果。
3.给学生自主学习的机会
课堂是教师的战场，更是学生的舞台。文言教学中，应充分解放学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴，使其多种感官全方位地参与到文言学习活动中来。使之充分发挥自己的潜能和能动性，真正成为课堂的主人。
例如，我在教学《狼》时，整堂课都由学生自主完成，教师在这中间只起到穿针引线的作用，适时地加以点拨。利用点拨的时机教给学生“分层背读法”和“表现情景法”。这堂课我设计了三读三说，都附有要求。比如，一读，读准字音，读懂词义，翻译文章；二读，读顺句子，理清思路，把握情节；三读，读美文句，品读课文。三说又适时地结合了写作训练，请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描述；教师作适当点拨；课后布置作业“将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文，要尽量地用自己的话来说”。改写文言文很自然、流畅地完成了。
“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基）我在教《孙权劝学》时，先要求学生自主地查阅与文本有关的资料，然后自主地删选、整合，根据自己的理解整理出一则完整的故事，再用自己的语言向全班同学讲述。由同学评选出一个最佳“故事手”。 又如，学完一篇文言文后，我让学生自己提出疑问，分小组讨论。这样的教学效果很好，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学习的兴趣。
4.教会学生积累知识的方法
“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且还能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如，每册文言文学习后，我会要求学生对所学的实词与虚词进行整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让知识进行联系、归类、比较。例如，在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
5.注重迁移，拓展课文内容
著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”把课内学到的文言文知识运用到课外，学会迁移，使学生更多地接触语文材料。如，我在讲《出师表》一课时，引入一副对联：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土草爻卦，水面偏能用火攻。”让学生说出这副对联所写诸葛亮的事迹。从而使学生更多地了解诸葛亮的事迹，进而理解诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已的精神。也可根据教学内容的需要，引导学生在课内阅读与课文精彩词句段落有可比性的课外阅读文段，通过比较，从中总结出阅读规律。
总之，在文言文教学中，教师能转变自己的教学观念，能根据不同文体的文章，因材施教，同时，采取趣味盎然的多种形式，用趣导学，以趣激学，让文言课堂充满欢声笑语，何愁开辟不出文言文学习的一片新天地呢？何愁千年前的文字在新时代焕发不出自己充满独特魅力的光彩呢？
参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J]，1997-04.
[2]黎胜.对改革文言文教学的思考与探索[M].北京师范大学出版社，2001-07.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001-10.
（作者单位 浙江省永嘉县乌牛第二中学）
关键词：以生为本；文言文有效教学；创新
我们的祖先创造了光辉灿烂的文化遗产，要批判地继承这笔财富，就必须具备独立阅读文言文的能力。但在教学实践中，我们的教师讲解详细而具体，唯恐遗漏了什么而“误人子弟”。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。久而久之，学生视古文为陌路，教师视文言为畏途；学生害怕，教师更头疼。曾做过相关的调查，结果也表明，超过80%的学生对文言文学习不感兴趣，问及不感兴趣的原因，“难懂难记不实用，考试让人最头痛”的顺口溜也许是最好的概括。这不能不说是文言文教学的一种悲哀。新课程理念下初中文言文教学创新是势在必行的，应该倡导以教师为主导、以学生为主体，以质疑为主轴、以创新为主旨的文言文教学模式。
一、文言文阅读教与学现状再现
前段时间，我对学校里的几位语文教师询问调查，发现他们在文言文教学方面存在共同的模式“串讲—翻译—理解—巩固练习”。学生学习始终拿着教材全解，老师讲学生划，流利地进行对译。这种教与学只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。还有文言文教材所反映的人和事跟学生的生活时代距离相差甚远，学生对那时的事一时半会理解不了，这样使学生对文言文不感兴趣。
二、文言文有效教学之措施
1.教师教学观念的转变
新课标对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求，这就要求我们语文教师必须在新理念的支撑下进行文言文教学，但是我们大部分语文教师“江山易改，本性难移”，具体表现在书是圣旨，为其是尊；只记勿究。让我不禁思考：新课程改革时至今日我们的文言文教学路子走对了吗？我们的教师是否完完全全当好改革者的角色了呢？中国教育学会会长顾明远说：“要实现新的课程标准，关键还在于教师，在于教师要有新的教育理念。”由此可见，教师课程和教材观的转变是课程改革中重要的任务之一。
2.学生学习兴趣的激发
于漪老师说：“教师组织课堂教学不应从‘教’出发，而必须从学生的‘学’出发，因为任何教学方案都是为学生而存在，而起作用的。课堂应是学生的用武之地，而不是教师训练口才的场所。”因此，教師除了观念上的更新外，还要抓住学生思维的兴趣点，提高学生学习文言文的兴趣，也是至关重要的。俗话说：“兴趣是最好的老师。”带着兴趣而非任务或习惯去学习，才具有最大的收获空间。
比如，刚升入初中的七年级学生，对初中语文充满了好奇心和新鲜感，对文言文也有一定的兴趣，如果引导得当，培养浓厚的学习兴趣并不是不可能的。我在教学《童趣》时，设置了这样的情境导入。先请学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，“一个闷热的夏天，你正在蚊帐中，仰头看着成群的蚊子在空中飞舞，你想到了什么？”学生的胃口一下子就被吊了起来，他们七嘴八舌地说着，有的说“我仿佛看到了一群敌人的轰炸机，在头顶上盘旋，随时都有可能向我发难。”有的说“我在想，我的梦是肯定不会寂寞了。”有的说“这让我想起发生蝗灾时的情景，黑压压一大片，排山倒海而来。”这样，学生的注意力就完全被吸引到课堂上了，教学效果特佳。
其实，只要教师肯花心思，文言文教学也可以妙趣横生，让学生乐学，愿学，从而收到事半功倍的效果。
3.给学生自主学习的机会
课堂是教师的战场，更是学生的舞台。文言教学中，应充分解放学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴，使其多种感官全方位地参与到文言学习活动中来。使之充分发挥自己的潜能和能动性，真正成为课堂的主人。
例如，我在教学《狼》时，整堂课都由学生自主完成，教师在这中间只起到穿针引线的作用，适时地加以点拨。利用点拨的时机教给学生“分层背读法”和“表现情景法”。这堂课我设计了三读三说，都附有要求。比如，一读，读准字音，读懂词义，翻译文章；二读，读顺句子，理清思路，把握情节；三读，读美文句，品读课文。三说又适时地结合了写作训练，请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描述；教师作适当点拨；课后布置作业“将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文，要尽量地用自己的话来说”。改写文言文很自然、流畅地完成了。
“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基）我在教《孙权劝学》时，先要求学生自主地查阅与文本有关的资料，然后自主地删选、整合，根据自己的理解整理出一则完整的故事，再用自己的语言向全班同学讲述。由同学评选出一个最佳“故事手”。 又如，学完一篇文言文后，我让学生自己提出疑问，分小组讨论。这样的教学效果很好，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学习的兴趣。
4.教会学生积累知识的方法
“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且还能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如，每册文言文学习后，我会要求学生对所学的实词与虚词进行整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让知识进行联系、归类、比较。例如，在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
5.注重迁移，拓展课文内容
著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”把课内学到的文言文知识运用到课外，学会迁移，使学生更多地接触语文材料。如，我在讲《出师表》一课时，引入一副对联：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土草爻卦，水面偏能用火攻。”让学生说出这副对联所写诸葛亮的事迹。从而使学生更多地了解诸葛亮的事迹，进而理解诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已的精神。也可根据教学内容的需要，引导学生在课内阅读与课文精彩词句段落有可比性的课外阅读文段，通过比较，从中总结出阅读规律。
总之，在文言文教学中，教师能转变自己的教学观念，能根据不同文体的文章，因材施教，同时，采取趣味盎然的多种形式，用趣导学，以趣激学，让文言课堂充满欢声笑语，何愁开辟不出文言文学习的一片新天地呢？何愁千年前的文字在新时代焕发不出自己充满独特魅力的光彩呢？
参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J]，1997-04.
[2]黎胜.对改革文言文教学的思考与探索[M].北京师范大学出版社，2001-07.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001-10.
（作者单位 浙江省永嘉县乌牛第二中学）