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【摘要】音乐写作对于音乐科目的教学和音乐能力的培养起着不可替代的作用，有關农村初中音乐写作教学的探讨一直以来备受学者关注，一些文章既是从课程标准出发来论证，又是运用特定的实践经验分析音乐思想，还有文章从师资问题对农村初中音乐写作教学方法进行论证，本文将多种教学法与农村初中音乐写作教学课堂实践进行结合，分析了农村初中音乐写作学教学的现状，学期末再进巧测试与问卷考察把多种教学法合理的使用在课堂中的教学效果。
【关键词】农村初中；音乐写作；教学实践
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
一、农村初中音乐写作教学的现状
音乐学科不同于其他学科，它不像语文或者英语学科那样受到重视，学生可以从小学一年级就开始训练读说听写的能力。音乐写作的训练则无法和语文写作那样高强度高密度的训练。语文写作可以从识字、组词、造句、写片段、直到写作文，而音乐写作的训练却从没有得到重视和进行应该有的培养和训练。农村的孩子到了初中毕业升学考试时候，语文写作的分值所占比例超过整份卷面分数的1/3，绝大部分的初中学生都能写出一篇结构完整、句子通顺、层次清晰、言之有物、中心突出的文章来。而现在农村音乐教学方面，学生到初中毕业之时，对音乐动机、乐句、乐段的写作基本不会，就更别说整首乐曲的写作了，甚至连最基本的音准，基本节奏型、基本节拍都没掌握。面对此现状，作者在初中音乐写作方面进行了一系列的实践与研究。对音乐写作的基本依据、基本训练、主要过程，基本要求以及基本成果，进行了一系列探索。
二、农村初中音乐写作教学的实践与探索
（一）农村初中音乐写作基本依据和基本训练
根据音乐写作的教学内容进行选择材料，合理地将农村初中生的日常生活经验和体验带进到农村初中生音乐情境中，使学生可以按照他们自身的生活经验和体验来构建合理系统的知识结构，提升农村初中生理解音乐文本内容的能力和水平。通常情况下，在音乐教学过程中激发学生的写作体验，通过直观的教学感受提升学生的写作能力，引导其能够更好地读懂音乐教材，是音乐写作的基本依据。音乐写作通常是指音乐教学中，为激发学生音乐写作态度体验，引导其更好的读懂音乐写作教材。通过一系列的音乐写作培养能够发展学生的音乐心理机能，并且可以对音乐相關知识内容和音乐写作与写作技巧进行有目的有方法有节奏的的引入一些具有情绪色彩、生动形象和灵活的场景。农村初中音乐课堂音乐写作与情景教学耦合不仅能够充分调动农村初中学生的音乐情境思维，开发农村初中学生的音乐因素和非音乐因素，而且也可以为整个农村初中音乐教学过程营造出良好的学习氛围，帮助学生轻松地完成音乐学习任务。
（二）农村初中音乐写作的主要过程和基本要求
要求音乐写作在农村初中音乐课堂应该具有一些新特点：首先，农村初中音乐写作要具有直观的形象，也就是将设想的景象、虚设的境地与具体的场合结合起来将他们共同融合组成“特定情境”。这是保证农村初中音乐课堂音乐写作教学的有效性首要特征，也是农村初中音乐课堂音乐写作与情景教学相结合提升音乐写作教学效率的关键。其次，情境与农村初中生的音乐认知要对称，注重情境与认知过程的统一。最后，音乐智力与音乐写作能力应该对称，情境的创设和虚设能够开发和发展学生的心理倾向，音乐写作应该组织起各种无意识的认知图式起到暗示作用，来提升学生对于音乐写作的创造力和记忆力，保证农村初中音乐课堂音乐写作教学活动能够顺利进行。
（三）农村初中音乐写作的教学效果
农村初中音乐写作教学凭着自身独特的形式实践中得到了十分广泛的应用并且表现出众多优势：首先，自然情境的引入可以提高农村初中音乐写作的教学效果，学生在身临其境中可以对音乐写作的创造过程进行深刻感受，积极地感受音乐美、鉴赏音乐美、提高创造音乐美的能力。其次，音乐情境的深入可以提升学生的写作能力。例如，音乐教师运用自然情境教学法可以通过对文章中人物角色的虚拟扮演，丰富了学生的直观感受，促使学生不断根据他们自身的生活经验和音乐知识积累挖掘整个音乐写作内容。最后，自然音乐情境的创设可以引导学生体验自身的个性特征，例如，在对音乐文章的情境创设过程中可以促使学生在音乐语言、思想情感在心理上共鸣，活跃学生在课堂上的学习氛围。
三、结论
培养良好的音乐写作能力不仅可以衡量学生音乐综合能力，而且对农村初中生的音乐学习兴趣的培养起着具有重要作用的引导作用。总而言之，农村初中音乐教师在农村初中音乐写作教学的过程中应重视音乐课堂写作教学的基本依据、基本训练、主要过程，基本要求以及基本成果，以提升农村初中生对音乐学习的浓厚兴趣和主动学习的积极性，培养农村初中生音乐写作的思维，使其在掌握基本音乐写作知识和技巧的同时，提升音乐写作水平和能力。
参考文献
[1]张莹.高中音乐特长生视唱练耳教学实践与探索[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[2]李晶.农村初中生活化作文教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[3]罗钢芹.电脑音乐技术应用于师范院校和声教学的实践与探索[J].吉林艺术学院学报，2011（04）：61-63.
[4]俞加平.小学音乐体验式教学的实践与探索[J].上海教育科研，2007（04）：68-69.
【关键词】农村初中；音乐写作；教学实践
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
一、农村初中音乐写作教学的现状
音乐学科不同于其他学科，它不像语文或者英语学科那样受到重视，学生可以从小学一年级就开始训练读说听写的能力。音乐写作的训练则无法和语文写作那样高强度高密度的训练。语文写作可以从识字、组词、造句、写片段、直到写作文，而音乐写作的训练却从没有得到重视和进行应该有的培养和训练。农村的孩子到了初中毕业升学考试时候，语文写作的分值所占比例超过整份卷面分数的1/3，绝大部分的初中学生都能写出一篇结构完整、句子通顺、层次清晰、言之有物、中心突出的文章来。而现在农村音乐教学方面，学生到初中毕业之时，对音乐动机、乐句、乐段的写作基本不会，就更别说整首乐曲的写作了，甚至连最基本的音准，基本节奏型、基本节拍都没掌握。面对此现状，作者在初中音乐写作方面进行了一系列的实践与研究。对音乐写作的基本依据、基本训练、主要过程，基本要求以及基本成果，进行了一系列探索。
二、农村初中音乐写作教学的实践与探索
（一）农村初中音乐写作基本依据和基本训练
根据音乐写作的教学内容进行选择材料，合理地将农村初中生的日常生活经验和体验带进到农村初中生音乐情境中，使学生可以按照他们自身的生活经验和体验来构建合理系统的知识结构，提升农村初中生理解音乐文本内容的能力和水平。通常情况下，在音乐教学过程中激发学生的写作体验，通过直观的教学感受提升学生的写作能力，引导其能够更好地读懂音乐教材，是音乐写作的基本依据。音乐写作通常是指音乐教学中，为激发学生音乐写作态度体验，引导其更好的读懂音乐写作教材。通过一系列的音乐写作培养能够发展学生的音乐心理机能，并且可以对音乐相關知识内容和音乐写作与写作技巧进行有目的有方法有节奏的的引入一些具有情绪色彩、生动形象和灵活的场景。农村初中音乐课堂音乐写作与情景教学耦合不仅能够充分调动农村初中学生的音乐情境思维，开发农村初中学生的音乐因素和非音乐因素，而且也可以为整个农村初中音乐教学过程营造出良好的学习氛围，帮助学生轻松地完成音乐学习任务。
（二）农村初中音乐写作的主要过程和基本要求
要求音乐写作在农村初中音乐课堂应该具有一些新特点：首先，农村初中音乐写作要具有直观的形象，也就是将设想的景象、虚设的境地与具体的场合结合起来将他们共同融合组成“特定情境”。这是保证农村初中音乐课堂音乐写作教学的有效性首要特征，也是农村初中音乐课堂音乐写作与情景教学相结合提升音乐写作教学效率的关键。其次，情境与农村初中生的音乐认知要对称，注重情境与认知过程的统一。最后，音乐智力与音乐写作能力应该对称，情境的创设和虚设能够开发和发展学生的心理倾向，音乐写作应该组织起各种无意识的认知图式起到暗示作用，来提升学生对于音乐写作的创造力和记忆力，保证农村初中音乐课堂音乐写作教学活动能够顺利进行。
（三）农村初中音乐写作的教学效果
农村初中音乐写作教学凭着自身独特的形式实践中得到了十分广泛的应用并且表现出众多优势：首先，自然情境的引入可以提高农村初中音乐写作的教学效果，学生在身临其境中可以对音乐写作的创造过程进行深刻感受，积极地感受音乐美、鉴赏音乐美、提高创造音乐美的能力。其次，音乐情境的深入可以提升学生的写作能力。例如，音乐教师运用自然情境教学法可以通过对文章中人物角色的虚拟扮演，丰富了学生的直观感受，促使学生不断根据他们自身的生活经验和音乐知识积累挖掘整个音乐写作内容。最后，自然音乐情境的创设可以引导学生体验自身的个性特征，例如，在对音乐文章的情境创设过程中可以促使学生在音乐语言、思想情感在心理上共鸣，活跃学生在课堂上的学习氛围。
三、结论
培养良好的音乐写作能力不仅可以衡量学生音乐综合能力，而且对农村初中生的音乐学习兴趣的培养起着具有重要作用的引导作用。总而言之，农村初中音乐教师在农村初中音乐写作教学的过程中应重视音乐课堂写作教学的基本依据、基本训练、主要过程，基本要求以及基本成果，以提升农村初中生对音乐学习的浓厚兴趣和主动学习的积极性，培养农村初中生音乐写作的思维，使其在掌握基本音乐写作知识和技巧的同时，提升音乐写作水平和能力。
参考文献
[1]张莹.高中音乐特长生视唱练耳教学实践与探索[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[2]李晶.农村初中生活化作文教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[3]罗钢芹.电脑音乐技术应用于师范院校和声教学的实践与探索[J].吉林艺术学院学报，2011（04）：61-63.
[4]俞加平.小学音乐体验式教学的实践与探索[J].上海教育科研，2007（04）：68-69.