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摘 要： 翻转课堂是最近几年出现的一种崭新教学模式，推动高中物理由传统教学模式向新型教学模式转变，作者着重分析该教学模式的优缺点，对实施翻转课堂进行课后反思并提出个人见解，以期获得更大进步。
关键词： 高中物理 翻转课堂 教学模式
2011年以来，翻转课堂教学模式逐渐传入中国，重庆聚奎中学、深圳南山实验教育集团均已推行该教学模式并取得可喜成效。聚奎中学根据本校的实施情况总结出翻转课堂教学模式实际操作的三个“翻转”、课前的四环节、课堂的五个步骤和实施翻转课堂教学模式的六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”[1]。
一、翻转课堂概念
翻转课堂起源于美国，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。2011年，萨尔曼·可汗在一次题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反，这就是“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。张金磊等认为翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[2]。钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[3]。该教学模式将学习分为两个阶段，第一阶段为知识的传递，第二阶段为知识的消化吸收。颠覆教师在课堂上讲授知识，学生通过课后作业或实践消化知识传统教学方式，转变为运用信息技术在课前向学生传授知识，教师在课堂上帮助学生消化知识。
二、翻转课堂优缺点分析
翻转课堂为什么在中国备受关注呢？因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点。
课前制作的教学视频短小精悍。每一个视频都针对特定的问题，就物理而言，就是某一个概念或某一个公式，又或某一道题的解法。学生可以随时随地通过视频自主学习，不存在问题滞后的情况。
教学目的清楚明白。让学生一目了然，便于把握教学重难点，提纲挈领地解决问题，利于师生互动，在讨论交流中消化知识点和疑难问题。
重新建构学习流程。传统教学模式的第一阶段：“知识传授”过程，仅限于课堂及课后答疑；第二阶段：“吸收内化”过程，学生课后通过做大量题目达到对知识点透彻理解的目的。而翻转课堂对学生的学习过程进行重新建构，让学生课前在家通过教师几个短小视频自学新课的内容，在学习过程中还可以通过教师的在线辅导解决疑惑问题。这样教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，对症下药，帮助学生内化知识点。
复习检测方便快捷。形成以学生为主体的学习模式，能够通过网络等新媒介及时了解学生学习进度及效果，便于第一时间掌控学习实效性。教师可根据学生反馈情况，有针对性地进行知识传授，便于学生补缺补漏，及时解决疑难问题。
学生可以根据自身实际水平自行确定学习步调，有利于挖掘学生潜力，变被动学习为主动学习，大大提高学习积极性，破解传统教学模式的弊端。
翻转课堂教学存在不可忽视的弊端和缺点，作为一线教师的我们绝对不能忽视，而应该想方设法地清除这些障碍，更好地为广大学生服务。
要求学生有很强的自学能力和自律性。高中生很多生理心理均未成熟，自学能力参差不齐，自律性不高，需要家长和教师时时提醒督促方能避免走弯路。而翻转课堂教学模式恰恰要求学生独立完成课前预习，克服惰性独立完成，这点存在问题。
对教师现代教育技术能力要求较高，要求教师课前制作几个短小视频、导学案等，且在极短时间内讲清楚知识点，增加教师工作量，耗费教师大量课余时间，有些教师不能很好地理解并配合推进、学生不能很快适应，学生经过将近十年的学习，已经习惯了传统式教学模式，自主学习性普遍较差，加之每科作业都很多，根本没有充足时间自学、看视频。
安庆二中目前一个班大概五六十人，如果上课只是纯粹答疑，则根本不能满足所有学生的需要。更不能把每个知识点都让学生弄明白，每个学生要问的问题很多，根本不能及时解决。
三、对翻转课堂教学法的思考与建议
翻转课堂有利于培养学生自主学习能力，凸显学生的主体性原则。“活动教学论从生存论角度，倡导以主动学习为基本的习得方式，让课堂焕发生命的活力，主张以主动探索的发现和解决问题的方式掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识”[4]，让作为独立个体的学生充分发挥独立学习的能力，有利于学生根据自身实际情况调节学习节奏，利于培养学生独立思考的能力和问题探究意识。对精简教学内容，提高学习效率意义重大。
翻转课堂有其固有特点和自身规律，应该根据校情、学情区别对待，具体斟酌，需要不断更新升级，中国不能完全照搬照抄该模式，我们结合翻转课堂和传统教学的优点，创造适合中国课堂有效的教学模式。新课还得老师在课堂上传授，不过这传授方式可以改为：老师不断设置障碍，让学生自己解决问题，甚至总结归纳得出知识点，毕竟多人思维发生碰撞，观点交融，效果肯定比独自一人看视频效果好。
制作帮助学生“内化知识点”的短小视频，如就某一个公式的使用及一些题目强化，配上教师深入浅出的讲解，学生课后针对自己还比较模糊的知识点进行有效训练，促进他们快速掌握知识点，便于提高学习效率和推进学习进度。
四、结语
高中物理翻转课堂是物理课程教学的创新之举，对于提高学生物理学习积极性和深化物理课程教学效果意义重大，改变传统课堂教学模式，充分实现学生自主学习目标，完全吻合自主、合作、探究的现代教育理念。需要广大教师不断努力，克服重重困难，共同开创高中物理教学新局面。
参考文献：
[1]张跃国，李敬川.“三四五六”翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（3）：82-83.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012（4）：46-51.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.
[4]冯建军.教育的人学视野[M].合肥：安徽教育出版社，2008：46.
关键词： 高中物理 翻转课堂 教学模式
2011年以来，翻转课堂教学模式逐渐传入中国，重庆聚奎中学、深圳南山实验教育集团均已推行该教学模式并取得可喜成效。聚奎中学根据本校的实施情况总结出翻转课堂教学模式实际操作的三个“翻转”、课前的四环节、课堂的五个步骤和实施翻转课堂教学模式的六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”[1]。
一、翻转课堂概念
翻转课堂起源于美国，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。2011年，萨尔曼·可汗在一次题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反，这就是“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。张金磊等认为翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[2]。钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[3]。该教学模式将学习分为两个阶段，第一阶段为知识的传递，第二阶段为知识的消化吸收。颠覆教师在课堂上讲授知识，学生通过课后作业或实践消化知识传统教学方式，转变为运用信息技术在课前向学生传授知识，教师在课堂上帮助学生消化知识。
二、翻转课堂优缺点分析
翻转课堂为什么在中国备受关注呢？因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点。
课前制作的教学视频短小精悍。每一个视频都针对特定的问题，就物理而言，就是某一个概念或某一个公式，又或某一道题的解法。学生可以随时随地通过视频自主学习，不存在问题滞后的情况。
教学目的清楚明白。让学生一目了然，便于把握教学重难点，提纲挈领地解决问题，利于师生互动，在讨论交流中消化知识点和疑难问题。
重新建构学习流程。传统教学模式的第一阶段：“知识传授”过程，仅限于课堂及课后答疑；第二阶段：“吸收内化”过程，学生课后通过做大量题目达到对知识点透彻理解的目的。而翻转课堂对学生的学习过程进行重新建构，让学生课前在家通过教师几个短小视频自学新课的内容，在学习过程中还可以通过教师的在线辅导解决疑惑问题。这样教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，对症下药，帮助学生内化知识点。
复习检测方便快捷。形成以学生为主体的学习模式，能够通过网络等新媒介及时了解学生学习进度及效果，便于第一时间掌控学习实效性。教师可根据学生反馈情况，有针对性地进行知识传授，便于学生补缺补漏，及时解决疑难问题。
学生可以根据自身实际水平自行确定学习步调，有利于挖掘学生潜力，变被动学习为主动学习，大大提高学习积极性，破解传统教学模式的弊端。
翻转课堂教学存在不可忽视的弊端和缺点，作为一线教师的我们绝对不能忽视，而应该想方设法地清除这些障碍，更好地为广大学生服务。
要求学生有很强的自学能力和自律性。高中生很多生理心理均未成熟，自学能力参差不齐，自律性不高，需要家长和教师时时提醒督促方能避免走弯路。而翻转课堂教学模式恰恰要求学生独立完成课前预习，克服惰性独立完成，这点存在问题。
对教师现代教育技术能力要求较高，要求教师课前制作几个短小视频、导学案等，且在极短时间内讲清楚知识点，增加教师工作量，耗费教师大量课余时间，有些教师不能很好地理解并配合推进、学生不能很快适应，学生经过将近十年的学习，已经习惯了传统式教学模式，自主学习性普遍较差，加之每科作业都很多，根本没有充足时间自学、看视频。
安庆二中目前一个班大概五六十人，如果上课只是纯粹答疑，则根本不能满足所有学生的需要。更不能把每个知识点都让学生弄明白，每个学生要问的问题很多，根本不能及时解决。
三、对翻转课堂教学法的思考与建议
翻转课堂有利于培养学生自主学习能力，凸显学生的主体性原则。“活动教学论从生存论角度，倡导以主动学习为基本的习得方式，让课堂焕发生命的活力，主张以主动探索的发现和解决问题的方式掌握人类长期积累起来的关于自然和社会的系统知识”[4]，让作为独立个体的学生充分发挥独立学习的能力，有利于学生根据自身实际情况调节学习节奏，利于培养学生独立思考的能力和问题探究意识。对精简教学内容，提高学习效率意义重大。
翻转课堂有其固有特点和自身规律，应该根据校情、学情区别对待，具体斟酌，需要不断更新升级，中国不能完全照搬照抄该模式，我们结合翻转课堂和传统教学的优点，创造适合中国课堂有效的教学模式。新课还得老师在课堂上传授，不过这传授方式可以改为：老师不断设置障碍，让学生自己解决问题，甚至总结归纳得出知识点，毕竟多人思维发生碰撞，观点交融，效果肯定比独自一人看视频效果好。
制作帮助学生“内化知识点”的短小视频，如就某一个公式的使用及一些题目强化，配上教师深入浅出的讲解，学生课后针对自己还比较模糊的知识点进行有效训练，促进他们快速掌握知识点，便于提高学习效率和推进学习进度。
四、结语
高中物理翻转课堂是物理课程教学的创新之举，对于提高学生物理学习积极性和深化物理课程教学效果意义重大，改变传统课堂教学模式，充分实现学生自主学习目标，完全吻合自主、合作、探究的现代教育理念。需要广大教师不断努力，克服重重困难，共同开创高中物理教学新局面。
参考文献：
[1]张跃国，李敬川.“三四五六”翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（3）：82-83.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012（4）：46-51.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.
[4]冯建军.教育的人学视野[M].合肥：安徽教育出版社，2008：46.