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传统的教学方式及思维的惯性，在很大程度上制约着贫困地区的高中语文教学。生搬硬套的填鸭式、被动接受的注入式等学习方式，一直影响着家乡的高中语文教学课堂。如果教师粗暴地统领着课堂，学生的主体地位就被忽视，这违背新课标倡导的合作、自主、探究的教学理念。这种传统模式，使得学生的主体参与意识、创新能力薄弱，语文学习兴趣减弱和语文综合素养降低，严重影响着学生的成才。
教师要立足人才成长，从培养学生的合作意识入手，鼓励学生积极主动参与语文课程的学习，相互合作，共同分享，提高学生的语文素质和综合能力，提升学生的人文素养，促进学生成才。
一、语文教学的总目标规定了合作学习的必要性
科学地构建合作学习的高中语文课堂教学模式，可以弥补班级授课制的不足，对提高学生的学习能力有较大的帮助，还可以促进学生综合素质的发展。同时，在语文课堂教学中实施合作学习，更能够培养学生的学习兴趣和协作精神。
（1）合作能激发学习兴趣，并构建和谐民主的师生关系。笔者认为，学生的身心发展的潜在需要里边包含合作和认同的重要成分，尤其能够培养他们的学习兴趣，调动他们的学习的积极性和主动性，使学生在整个教学活动中都感到自己是自由的、主动的、积极的。老师提出一个问题，学生进行讨论，先是四人小组讨论，然后全班大组发言。笔者认为，这种形式才是真正的合作对话，是心灵与心灵的沟通，是精神与精神的交流，那是一种良好的教学情境，能够激发学生求知的欲望。通过这种方式，民主的课堂教学秩序得以建立，融洽和谐的师生关系也会逐渐形成。
（2）合作学习能让学生学会交流和交往，并及早培养学生的合作精神。在组织引导合作学习的过程中，教师要充分组织学生之间的互动，让学生交流情感、思想，使得小组内成员在认知、经验、能力等方面得到相互补充，共同提升。这种交流、互动、互补帮助学生激活原有的知识经验，增进了个体对小组解决问题的责任感，让学生积极、互动地参与到合作学习过程中，形成尊重、倾听、平等、民主的人文态度，让他们逐渐养成合作的习惯，培养他们的合作精神。
（3）在合作中學习能够培养学生的创新精神。现代社会需要创新人才，语文教师将合作学习运用于教学，积极引导学生从不同的角度思考，用不同的方式表达，在合作中探究新颖的思想，其本身也是引导学生去进行创新的一种创新活动。
二、关于合作学习的几种具体模式探究
语文学科要求“注重应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地发展”，使学生“积极整合、感受鉴赏、思考领悟、合作交流、应用拓展、发展创新”等几个方面的能力得到提升。为此，笔者认为，在语文教学中，合作学习通常有合作阅读、合作写作等形式。
（1）阅读鉴赏中的合作探究。阅读教学是高中语文教学的重点，阅读教学能够培养学生感受、体验、理解、欣赏和评价的综合能力。语文教学中的合作学习的终极目标，是提升学生整体的语文水平和语文素养。合作学习方式下的阅读教学，先要进行科学、合理分组，将一班学生分成几个同组异质、异组同质的合作小组，同时要给全班学生创设良好的学习环境，充分挖掘组内每个学生的潜力与优势，从而实现优势互补。在这个过程中，教师积极引导学生合作、探究，通过提出问题、分析问题、解决问题三个过程使问题得到解决。由于组内每位学生的知识储备、学习技能、思维方式、兴趣爱好、性格特征各个方面既有相似性也有质异性，所以，他们各自分析问题和解决问题的方法和途径不同。之后，鼓励学生多交流，多讨论，把自己的成果与组内学生分享，再加上教师的因势利导，更有利于学生认知活动的形成，从而取得良好教学效果。
（2）表达创作教学中的合作探究。表达应用是语文教学的半壁江山，写作表达水平的高低也是学生学习效果检测的最好形式。所以，如何提高写作教学，就显得尤其重要。根据笔者实践，在写作教学中，可以运用合作学习的教学方法，按照组内异质、组间同质的办法将全班学生划分成几个小组，教师将作文的命题或写作内容告诉学生，然后引导学生讨论、交流，实现资源共享。每位学生根据自己独特的生活经历和思想感情，对写作思路进行交流、讨论，相互点拨，互提意见和建议，完成作文的构思。除此之外，教师在批阅学生作文时，可以组织大家参与进来。这样，就形成了作者、参与者、教师之间的三重合作。而那些立意新颖、有推广价值的问题，要展开讨论或拓展。在学生自主合作的基础上，互改成果，互推佳作，互相学习，互相鉴定，以达到全面提高学生写作表达水平的目的。
（3）合作学习中要注意避免的一些问题。今年以来，许多教师都开始了合作学习教学方式的实践。据笔者调查，在我们当地的一些学校，由于合作教学尚处在探索的起步阶段，实践中难免会出现这样或那样一些问题。但只要我们及时发现问题、分析问题、解决问题，就能够使合作学习发挥出其真正优势。①要真正留给学生足够的时间来合作探究。在合作学习中，老师一定要给学生合作的时间和空间，否则，合作学习只能是纸上谈兵，或浅尝辄止，收不到一点点好的效果。同时，还要善始善终。如果课堂合作的时间太短，只给学生二三分钟时间，学生还没有进入合作学习的状态教师就草草收场，也就失去了合作学习的真正意义与价值。②要重视学生主观能动性的激发。在合作学习中，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，构建愉悦的教学情景，让学生积极主动地进行合作学习。在这一过程中，教师的作用是积极引导启发，而不能越俎代庖，代替学生去解决问题，否则，也失去了合作学习的作用与意义。③必须重视合作探究的实效。我们必须记住，合作学习是一种教学策略和组织形成，在语文课堂教学中必须发挥其优势，才能取得良好的教学效果。在高中语文课堂教学中，语文老师要根据语文学科的特点和学生身心发展的特点，积极引导学生科学、合理地进行合作学习，充分激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识和合作精神，提高教学质量，促进学生成才。
总之，语文教学中的合作学习是一个内涵很深的话题，需要高中语文教师在此方面大胆探究，百倍努力，脚踏实地地去践行。同时，也需要语文教师团队之间紧密合作。只有做到这些，我们才会在合作学习中受益匪浅。
（甘肃省通渭县第三中学）
教师要立足人才成长，从培养学生的合作意识入手，鼓励学生积极主动参与语文课程的学习，相互合作，共同分享，提高学生的语文素质和综合能力，提升学生的人文素养，促进学生成才。
一、语文教学的总目标规定了合作学习的必要性
科学地构建合作学习的高中语文课堂教学模式，可以弥补班级授课制的不足，对提高学生的学习能力有较大的帮助，还可以促进学生综合素质的发展。同时，在语文课堂教学中实施合作学习，更能够培养学生的学习兴趣和协作精神。
（1）合作能激发学习兴趣，并构建和谐民主的师生关系。笔者认为，学生的身心发展的潜在需要里边包含合作和认同的重要成分，尤其能够培养他们的学习兴趣，调动他们的学习的积极性和主动性，使学生在整个教学活动中都感到自己是自由的、主动的、积极的。老师提出一个问题，学生进行讨论，先是四人小组讨论，然后全班大组发言。笔者认为，这种形式才是真正的合作对话，是心灵与心灵的沟通，是精神与精神的交流，那是一种良好的教学情境，能够激发学生求知的欲望。通过这种方式，民主的课堂教学秩序得以建立，融洽和谐的师生关系也会逐渐形成。
（2）合作学习能让学生学会交流和交往，并及早培养学生的合作精神。在组织引导合作学习的过程中，教师要充分组织学生之间的互动，让学生交流情感、思想，使得小组内成员在认知、经验、能力等方面得到相互补充，共同提升。这种交流、互动、互补帮助学生激活原有的知识经验，增进了个体对小组解决问题的责任感，让学生积极、互动地参与到合作学习过程中，形成尊重、倾听、平等、民主的人文态度，让他们逐渐养成合作的习惯，培养他们的合作精神。
（3）在合作中學习能够培养学生的创新精神。现代社会需要创新人才，语文教师将合作学习运用于教学，积极引导学生从不同的角度思考，用不同的方式表达，在合作中探究新颖的思想，其本身也是引导学生去进行创新的一种创新活动。
二、关于合作学习的几种具体模式探究
语文学科要求“注重应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地发展”，使学生“积极整合、感受鉴赏、思考领悟、合作交流、应用拓展、发展创新”等几个方面的能力得到提升。为此，笔者认为，在语文教学中，合作学习通常有合作阅读、合作写作等形式。
（1）阅读鉴赏中的合作探究。阅读教学是高中语文教学的重点，阅读教学能够培养学生感受、体验、理解、欣赏和评价的综合能力。语文教学中的合作学习的终极目标，是提升学生整体的语文水平和语文素养。合作学习方式下的阅读教学，先要进行科学、合理分组，将一班学生分成几个同组异质、异组同质的合作小组，同时要给全班学生创设良好的学习环境，充分挖掘组内每个学生的潜力与优势，从而实现优势互补。在这个过程中，教师积极引导学生合作、探究，通过提出问题、分析问题、解决问题三个过程使问题得到解决。由于组内每位学生的知识储备、学习技能、思维方式、兴趣爱好、性格特征各个方面既有相似性也有质异性，所以，他们各自分析问题和解决问题的方法和途径不同。之后，鼓励学生多交流，多讨论，把自己的成果与组内学生分享，再加上教师的因势利导，更有利于学生认知活动的形成，从而取得良好教学效果。
（2）表达创作教学中的合作探究。表达应用是语文教学的半壁江山，写作表达水平的高低也是学生学习效果检测的最好形式。所以，如何提高写作教学，就显得尤其重要。根据笔者实践，在写作教学中，可以运用合作学习的教学方法，按照组内异质、组间同质的办法将全班学生划分成几个小组，教师将作文的命题或写作内容告诉学生，然后引导学生讨论、交流，实现资源共享。每位学生根据自己独特的生活经历和思想感情，对写作思路进行交流、讨论，相互点拨，互提意见和建议，完成作文的构思。除此之外，教师在批阅学生作文时，可以组织大家参与进来。这样，就形成了作者、参与者、教师之间的三重合作。而那些立意新颖、有推广价值的问题，要展开讨论或拓展。在学生自主合作的基础上，互改成果，互推佳作，互相学习，互相鉴定，以达到全面提高学生写作表达水平的目的。
（3）合作学习中要注意避免的一些问题。今年以来，许多教师都开始了合作学习教学方式的实践。据笔者调查，在我们当地的一些学校，由于合作教学尚处在探索的起步阶段，实践中难免会出现这样或那样一些问题。但只要我们及时发现问题、分析问题、解决问题，就能够使合作学习发挥出其真正优势。①要真正留给学生足够的时间来合作探究。在合作学习中，老师一定要给学生合作的时间和空间，否则，合作学习只能是纸上谈兵，或浅尝辄止，收不到一点点好的效果。同时，还要善始善终。如果课堂合作的时间太短，只给学生二三分钟时间，学生还没有进入合作学习的状态教师就草草收场，也就失去了合作学习的真正意义与价值。②要重视学生主观能动性的激发。在合作学习中，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，构建愉悦的教学情景，让学生积极主动地进行合作学习。在这一过程中，教师的作用是积极引导启发，而不能越俎代庖，代替学生去解决问题，否则，也失去了合作学习的作用与意义。③必须重视合作探究的实效。我们必须记住，合作学习是一种教学策略和组织形成，在语文课堂教学中必须发挥其优势，才能取得良好的教学效果。在高中语文课堂教学中，语文老师要根据语文学科的特点和学生身心发展的特点，积极引导学生科学、合理地进行合作学习，充分激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识和合作精神，提高教学质量，促进学生成才。
总之，语文教学中的合作学习是一个内涵很深的话题，需要高中语文教师在此方面大胆探究，百倍努力，脚踏实地地去践行。同时，也需要语文教师团队之间紧密合作。只有做到这些，我们才会在合作学习中受益匪浅。
（甘肃省通渭县第三中学）