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摘要：如何引导高中生树立社会主义核心价值观，如何将高中生塑造成能较好适应未来社会需求的人，是当前高中历史教学需要探索的问题。核心素养培养为该问题的解决指明了方向。高中历史核心素养所包含的内容是多种多样的，诸如唯物史观、时空观念、史料实证等。在本文中，我主要就如何在高中历史教学中培养学生的唯物史观进行详细说明。
关键词：高中历史;唯物史观;培养对策;物质与意识;联系与发展
通过对高中历史核心素养进行分析我们可以发现，其在与高中历史新课标相契合的同时，凸显出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五大要素。其中，唯物史观作为历史学科核心素养中的中心要素，其是历史学科核心素养研究的理论起点，同时也是历史核心素养培养的实践重点。在历史教学中，唯物史观要求学生能正确认识经济基础与上层建筑之间的相互关系，并在理清历史发展脉络的过程中，对中外历史发展有一个客观的认知与理解。在本文中，我主要就如何培养学生的唯物史观进行详细说明。
一、从物质与意识的关系，辩证看待历史问题
在人类历史的发展过程中，阶级在一定时代背景下呈现了，人类的阶级构成所包含的内容是多种多样的，诸如政治、经济、文化等，但是这些构成都是建立在具体的物质世界基础之上的，也就是说，包含政治、经济、文化等上层建筑在内的一切都是以经济为基础的。历史教学活动的开展是引导学生对人类历史的发展过程进行探究，而人类历史的发展是以生产力发展和经濟发展为基础的。所以，在高中历史教学活动的开展中，教师需要立足教学所需，引导学生从唯物论的角度来研究以生产力发展和经济发展为基础的人类历史发展过程，借此感知、理解人类政治、经济、文化等的发展过程。以“欧洲的殖民扩张与掠夺”该内容教学为例，西班牙、葡萄牙等国家最先走上殖民扩张道路的原因，首先是人类科技的进步，在科技的推动下，生产力水平得到了有效的提升，在生产力水平的提升下，政治制度、社会文化等都会发生相应的转变。尤其在西班牙与葡萄牙这两个国家在生产力水平的快速发展背景下，最先从事了新航路开辟，借助该优势，其开始了殖民掠夺活动。在这样的物质与意识的关系下，学生自然会通过生产力与上层建筑之间的关系，加深对西班牙、葡萄牙最新进行殖民掠夺的理解，同时还为学生辩证地看待历史问题打下了坚实的基础。
二、从联系、发展的角度，审视历史发展结果
历史的发展是由内外因起驱动作用的。在高中历史教学活动开展中，我们往往会遇到诸多的需要学生分析原因的问题。面对这些问题，大部分学生在有限的历史认知能力的驱使下，往往是无所适从的，不知道如何对其进行分析。造成这一情况的原因在于，在教学活动参与中教师忽视了科学的唯物史观的作用，没有借助唯物史观引导学生对学生进行联系、发展教学，进而导致学生无法在联系、发展中看待、分析问题，尤其在研究历史事件发展过程中，学生难以立足内因和外因这两个角度对问题进行细致的分析，导致其对历史事件的认知存在片面性。以“鸦片战争”该内容教学为例，在此次战争中中国的失败是由多种因素造成的，就其内因而言，清王朝在封建专制制度的影响下，闭关自守，无论是政治发展还是经济发展还是科技发展，都远远地落后于其他国家。再加上，清王朝的腐朽落后，以及长期不断的农民起义，导致清王朝在“内忧外患”中无力地域外敌的入侵。就其外因来说，英国在完成在资本主义工业革命之后，其经济得到了迅猛的发展，科学技术也在不断地发展，其坚船利炮自然可以打开清王朝残破的大门。在这样的内外因分析下，学生可以全面地对鸦片战争中清王朝的失败有一个明确的认知，而且也为其客观地看待历史事件打下了坚实的基础。由此，在高中历史教学活动开展中，教师要善于利用联系与发展的观点来引导学生了解国内外重大历史事件。
三、坚持矛盾分析法，全面具体解决问题
在高中历史教学活动开展中，倘若教师能利用矛盾分析法，引导学生全面、具体地分析历史事件，可以在加深学生对历史事件理解的基础上，把握历史发展脉络，提升其历史学习能力。在历史教学活动开展中，我们常常会遇到评判某一历史事件、行为或人物的问题。以评价毛泽东同志该内容为例，教师需要引导学生立足历史角度，运用矛盾分析法，从其功过两方面进行客观而全面的分析，借此才能使学生对历史人物有一个客观而全面的认识，同时使学生对历史事件的发展有一个系统的掌握，丰富其历史知识。
总之，在高中历史教学活动开展中，教师要在核心素养培养背景下，立足历史核心素养不同纬度的内容，采取多样化的方式，结合教学所需将核心素养内容渗透到教学活动之中，使学生能在核心素养，诸如唯物史观的作用下加深对所学的知识，同时还能利用唯物史观对历史进行分析，实现学以致用，提升学生的历史学习能力。
参考文献：
[1]陈家运，李游.唯物史观在高中历史教学中的运用——以岳麓版“新航路开辟”一课为例[J].中学历史教学，2017（06）：20-22.
[2]陈霞.如何在高中历史教学中培养学生的唯物史观[J].中学历史教学参考，2018（14）：66-67.
作者简介：
范山珊，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市第一中学校。
关键词：高中历史;唯物史观;培养对策;物质与意识;联系与发展
通过对高中历史核心素养进行分析我们可以发现，其在与高中历史新课标相契合的同时，凸显出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五大要素。其中，唯物史观作为历史学科核心素养中的中心要素，其是历史学科核心素养研究的理论起点，同时也是历史核心素养培养的实践重点。在历史教学中，唯物史观要求学生能正确认识经济基础与上层建筑之间的相互关系，并在理清历史发展脉络的过程中，对中外历史发展有一个客观的认知与理解。在本文中，我主要就如何培养学生的唯物史观进行详细说明。
一、从物质与意识的关系，辩证看待历史问题
在人类历史的发展过程中，阶级在一定时代背景下呈现了，人类的阶级构成所包含的内容是多种多样的，诸如政治、经济、文化等，但是这些构成都是建立在具体的物质世界基础之上的，也就是说，包含政治、经济、文化等上层建筑在内的一切都是以经济为基础的。历史教学活动的开展是引导学生对人类历史的发展过程进行探究，而人类历史的发展是以生产力发展和经濟发展为基础的。所以，在高中历史教学活动的开展中，教师需要立足教学所需，引导学生从唯物论的角度来研究以生产力发展和经济发展为基础的人类历史发展过程，借此感知、理解人类政治、经济、文化等的发展过程。以“欧洲的殖民扩张与掠夺”该内容教学为例，西班牙、葡萄牙等国家最先走上殖民扩张道路的原因，首先是人类科技的进步，在科技的推动下，生产力水平得到了有效的提升，在生产力水平的提升下，政治制度、社会文化等都会发生相应的转变。尤其在西班牙与葡萄牙这两个国家在生产力水平的快速发展背景下，最先从事了新航路开辟，借助该优势，其开始了殖民掠夺活动。在这样的物质与意识的关系下，学生自然会通过生产力与上层建筑之间的关系，加深对西班牙、葡萄牙最新进行殖民掠夺的理解，同时还为学生辩证地看待历史问题打下了坚实的基础。
二、从联系、发展的角度，审视历史发展结果
历史的发展是由内外因起驱动作用的。在高中历史教学活动开展中，我们往往会遇到诸多的需要学生分析原因的问题。面对这些问题，大部分学生在有限的历史认知能力的驱使下，往往是无所适从的，不知道如何对其进行分析。造成这一情况的原因在于，在教学活动参与中教师忽视了科学的唯物史观的作用，没有借助唯物史观引导学生对学生进行联系、发展教学，进而导致学生无法在联系、发展中看待、分析问题，尤其在研究历史事件发展过程中，学生难以立足内因和外因这两个角度对问题进行细致的分析，导致其对历史事件的认知存在片面性。以“鸦片战争”该内容教学为例，在此次战争中中国的失败是由多种因素造成的，就其内因而言，清王朝在封建专制制度的影响下，闭关自守，无论是政治发展还是经济发展还是科技发展，都远远地落后于其他国家。再加上，清王朝的腐朽落后，以及长期不断的农民起义，导致清王朝在“内忧外患”中无力地域外敌的入侵。就其外因来说，英国在完成在资本主义工业革命之后，其经济得到了迅猛的发展，科学技术也在不断地发展，其坚船利炮自然可以打开清王朝残破的大门。在这样的内外因分析下，学生可以全面地对鸦片战争中清王朝的失败有一个明确的认知，而且也为其客观地看待历史事件打下了坚实的基础。由此，在高中历史教学活动开展中，教师要善于利用联系与发展的观点来引导学生了解国内外重大历史事件。
三、坚持矛盾分析法，全面具体解决问题
在高中历史教学活动开展中，倘若教师能利用矛盾分析法，引导学生全面、具体地分析历史事件，可以在加深学生对历史事件理解的基础上，把握历史发展脉络，提升其历史学习能力。在历史教学活动开展中，我们常常会遇到评判某一历史事件、行为或人物的问题。以评价毛泽东同志该内容为例，教师需要引导学生立足历史角度，运用矛盾分析法，从其功过两方面进行客观而全面的分析，借此才能使学生对历史人物有一个客观而全面的认识，同时使学生对历史事件的发展有一个系统的掌握，丰富其历史知识。
总之，在高中历史教学活动开展中，教师要在核心素养培养背景下，立足历史核心素养不同纬度的内容，采取多样化的方式，结合教学所需将核心素养内容渗透到教学活动之中，使学生能在核心素养，诸如唯物史观的作用下加深对所学的知识，同时还能利用唯物史观对历史进行分析，实现学以致用，提升学生的历史学习能力。
参考文献：
[1]陈家运，李游.唯物史观在高中历史教学中的运用——以岳麓版“新航路开辟”一课为例[J].中学历史教学，2017（06）：20-22.
[2]陈霞.如何在高中历史教学中培养学生的唯物史观[J].中学历史教学参考，2018（14）：66-67.
作者简介：
范山珊，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市第一中学校。