论文部分内容阅读
信息技术课程是集信息技术知识和实践操作技能于一体、实践性非常强的课程，要求学生既要学好计算机理论知识，又要掌握计算机实际操作技能。经过多年来前人大量的总结和实践，在信息技术教学中形成了一系列的教学方法，如：目标教学法、任务驱动教学法、适时奖励法、自主协作学习法等。但是，受限于目前的教育大环境，学生因为各种各样的主、客观原因造成信息技术知识方面的层次有所不同，给教学带来了很大不便。经过多年来的教学实践，发现使用任务驱动教学法提升课堂效率非常有效果。
一、建构主义学习理论
建构主义是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。其中既包括对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
二、任务驱动教学模式
所谓任务驱动式教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程[1]。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，是以完成一个个任务作为目标来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。
三、任务驱动教学法
任务驱动教学法遵循建构主义教学设计的原则：学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动教学法同时也符合当今大力提倡的探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。最重要的是：任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
1.任务驱动教学法的优点
与其它的各种教学方法相比，我认为任务驱动教学法在以下几个方面显得更加优越：任务驱动教学法让课堂教学内容更明确；任务驱动教学法有利于提高学生的主动性和积极性；任务驱动教学法使教学内容得到进一步延伸；任务驱动教学法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力；任务驱动教学法更注重培养学生的创新意识和方法意识。
2.任务驱动教学法的五个阶段
使用任务驱动教学方法大致可分为五个阶段。
第一阶段是教师引导期，教师主要是提出具体任务和要求，并对任务进行细化。对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合学生的不同层次作一些启发性的提问，使不同层次的学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
第二阶段是学生操作应用期，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经迫不及待了。这时候，教师应留给学生足够的实际操作时间，让学生大胆实践、大胆操作，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一演示讲解，集体解决；对个别学生的问题可作单独讲解辅导。这是学生学习消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初步了解到熟练掌握的阶段，也是学生发挥各种能力的阶段，在教学进程中是一个紧张的学习兴奋期。教师要充分收集不同层次学生的信息，为下一阶段做好准备。
第三阶段进入交流讨论期。主要是教师查漏补缺，对学生的作品进行点评，对学生中存在的一些共同的问题进行讲解，解决一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。可以进行作品欣赏或方法交流，让不同层次学生在思路上都能得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。
第四阶段进入巩固创新期。同学们在看了别的学生的演示作品之后，又会涌起跃跃欲试的欲望，在这一个阶段，还要给予学生一定的时间进行实践操作，让学生进一步巩固所掌握的知识和技能，同时在得到启发后对作品作一些调整和创新，进一步使掌握的知识技能熟练应用，同时提高实际操作水平。
第五阶段是总结期。采用任务驱动教学模式，教师主要是在学习方法上进行引导，对学生的学习过程进行一定程度的控制，学生主要时间花在动手摸索上达成任务目标上。对于学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少肯定也不同，针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动教学法进行教学的同时，不仅要分层次设定任务目标，还要加强课堂上的小结和各个知识点的回顾，使学习能力和接受能力差的同学或操作上不细心有所疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。
由此可见，任务驱动教学法在教学进度控制上保持了传授知识的连续性，学生在学习过程中张弛结合，符合学生的生理和心理特点以及认知规律。这样教学，学生在心理上感觉轻松，从而提高了学习效率。学生不仅学的快而且学得牢，既实现了教学大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的学习潜力，贯彻了因材施教的教学原则，提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。
信息技术学科在课堂教学上采用任务驱动教学法解决信息技术教育与学生学习层次基础不一致的问题，其优势是明显的。教师主要是进行学习方法的引导和学习节奏的把握，学生有更多时间动手摸索和实际操作，教师根据教学内容设计不同层次学生的学习任务目标，使基础不同的学生都能在自己原有的基础上得到提高；教师在设计不同层次的任务时要注意加强学生间的协作交流，培养学生合作精神、增强学生的团队意识，使学生在合作中共同提高。此外还要注意根据学生的学习特点和年龄特点，尽可能设计一些实用性较强、带有有趣味性、地域性、学生可操作性较强的任务，使学生愿学、爱学、乐学，成为将来的更加合格的栋梁之才。
一、建构主义学习理论
建构主义是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。其中既包括对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
二、任务驱动教学模式
所谓任务驱动式教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程[1]。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，是以完成一个个任务作为目标来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。
三、任务驱动教学法
任务驱动教学法遵循建构主义教学设计的原则：学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动教学法同时也符合当今大力提倡的探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。最重要的是：任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
1.任务驱动教学法的优点
与其它的各种教学方法相比，我认为任务驱动教学法在以下几个方面显得更加优越：任务驱动教学法让课堂教学内容更明确；任务驱动教学法有利于提高学生的主动性和积极性；任务驱动教学法使教学内容得到进一步延伸；任务驱动教学法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力；任务驱动教学法更注重培养学生的创新意识和方法意识。
2.任务驱动教学法的五个阶段
使用任务驱动教学方法大致可分为五个阶段。
第一阶段是教师引导期，教师主要是提出具体任务和要求，并对任务进行细化。对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合学生的不同层次作一些启发性的提问，使不同层次的学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
第二阶段是学生操作应用期，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经迫不及待了。这时候，教师应留给学生足够的实际操作时间，让学生大胆实践、大胆操作，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一演示讲解，集体解决；对个别学生的问题可作单独讲解辅导。这是学生学习消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初步了解到熟练掌握的阶段，也是学生发挥各种能力的阶段，在教学进程中是一个紧张的学习兴奋期。教师要充分收集不同层次学生的信息，为下一阶段做好准备。
第三阶段进入交流讨论期。主要是教师查漏补缺，对学生的作品进行点评，对学生中存在的一些共同的问题进行讲解，解决一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。可以进行作品欣赏或方法交流，让不同层次学生在思路上都能得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。
第四阶段进入巩固创新期。同学们在看了别的学生的演示作品之后，又会涌起跃跃欲试的欲望，在这一个阶段，还要给予学生一定的时间进行实践操作，让学生进一步巩固所掌握的知识和技能，同时在得到启发后对作品作一些调整和创新，进一步使掌握的知识技能熟练应用，同时提高实际操作水平。
第五阶段是总结期。采用任务驱动教学模式，教师主要是在学习方法上进行引导，对学生的学习过程进行一定程度的控制，学生主要时间花在动手摸索上达成任务目标上。对于学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少肯定也不同，针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动教学法进行教学的同时，不仅要分层次设定任务目标，还要加强课堂上的小结和各个知识点的回顾，使学习能力和接受能力差的同学或操作上不细心有所疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。
由此可见，任务驱动教学法在教学进度控制上保持了传授知识的连续性，学生在学习过程中张弛结合，符合学生的生理和心理特点以及认知规律。这样教学，学生在心理上感觉轻松，从而提高了学习效率。学生不仅学的快而且学得牢，既实现了教学大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的学习潜力，贯彻了因材施教的教学原则，提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。
信息技术学科在课堂教学上采用任务驱动教学法解决信息技术教育与学生学习层次基础不一致的问题，其优势是明显的。教师主要是进行学习方法的引导和学习节奏的把握，学生有更多时间动手摸索和实际操作，教师根据教学内容设计不同层次学生的学习任务目标，使基础不同的学生都能在自己原有的基础上得到提高；教师在设计不同层次的任务时要注意加强学生间的协作交流，培养学生合作精神、增强学生的团队意识，使学生在合作中共同提高。此外还要注意根据学生的学习特点和年龄特点，尽可能设计一些实用性较强、带有有趣味性、地域性、学生可操作性较强的任务，使学生愿学、爱学、乐学，成为将来的更加合格的栋梁之才。