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【摘要】智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，智障学生由于受各种因素的影响，导致他们的语言表达能力有困难。在进行语言交流时，智障孩子普遍存在着口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达等。为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。教师通过有组织的教育、训练，智障学生的语言还是具有发展的可能的。智障学生语言障碍的原因：①生理原因：齿、唇、舌协调运用困难（呼吸器官运用困难，语言表达中枢受损，智能不足，理解能力差…）②心理原因：先天气质不爱说话，性格内向、退缩、怕说错话，经常受挫折，缺乏安全感。③环境原因：与外界接触少，缺乏感官刺激，大人很少用语言斗孩子，发音是反复提出过高要求，引起抗拒心理。
智障学生语言障碍的主要表现：构音异常、语畅异常、声线异常。
【关键词】智障学生 口语表达 培养
在教学中对他们加强口语表达能力的培养，通过多种形式进行校正和说话训练，养成良好的说话的习惯。
说话是日常生活中人与人交往的需要，但智障学生的语言交往能力明显落后于正常儿童。主要表现在：发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事情，语言表达能力较差。由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。为了提高智障学生正常的与人交往能力，增强他们适应社会适应能力，在语文教学中，我们要对他们加强口语表达能力的培养。通过多种语言训练形式对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好的进行社会交往打下良好的基础。我在教学中主要从以下几个方面注重智障学生口语表达能力的培养。
1.选择与生活密切相关的话题，让学生有话可说
要想发展智障学生语言能力，不仅要向他们提供适合的语言材料，而且要设法让他们进行口语交际活动，成为听话者和说话者。我根据学生现有实际情况，重视直观教学，创设情境，是学生的情感和心里活动有一定的物质依托，让学生有话可说。每天坚持15—20分钟的语言训练课，选择一些贴近学生生活的话题，激发他们说话的兴趣。如：买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组演示不同人物角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观演示模拟人物对话，边演示边说话练习，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时还对学生进行了思想教育。如：超市购物是同学最喜欢的事情，我带领学生到超市，交给学生用礼貌用语和售货员阿姨打招呼，“阿姨好”。之后选购自己喜欢的商品，当选购商品时要注意轻拿轻放，不要掉到地上，以免摔坏，更不要乱拿乱放，最后到收银台交钱。和售货员阿姨说“再见”。通过这样的现场实际教学，就容易让学生提早进入“大众交往”和“社会角色”，在日后的生活中，学生对生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决，重视了知识向能力的转化。
随着人们生活水平的提高，家家都安电话，人人都有手机，打电话应用较广泛，我将打电话引入课堂，教学生正确使用電话，人人参与打电话的活动，在与对方较淡时注意使用礼貌用语。如“你好、我是XXX、请问您找谁？、您有什么事？、再见！等”指导学生认真听对方说话，并在理解其意思的基础上与对方对话。重点矫正学生的发音，告诉学生打电话时要掌握好音量，不要大声喊，也不要太小，吐字要清楚，完整地表达自己的意思，让对方听明白自己说的话。为了提高学生的说话的兴趣，我采用分散练习、汇报表演、集中评议的方法。学生积极参与打电话的活动。生活中，让家长为了孩子提供打电话的机会。通过一段时间的训练，班里的学生基本上掌握了独立打电话的能力，经常有学生给老师打电话，向老师问好，或向老师请假说明原因。学会打电话，使他们更好地适应社会生活。
2.在阅读教学中，注重开发学生说话的潜能
在阅读教学中，我们要强调对智障学生口语表达能力的培养，通过回答问题，复述课文大意，看图讲故事等形式，训练学生说话的能力。每篇阅读课文在理解课文大意的基础上，我让学生用自己的语言叙述课文内容，并要求学生说普通话，我经常鼓励学生大胆地站在讲台上面对全班同学讲故事或看图说话。插图色彩鲜艳，幻灯课件形象生动，容易引导学生展开想象，激发说话的积极性。训练训练时，由看单幅图说一句话，再把多幅图的内容连起来说两三句话到说一段连贯一段话，这样由易到难，由浅入深，开展循序渐进的说话训练。例如在教学《我的家乡》一课时，我把插图绘制成彩色投影片，根据课文中出现的词语和句子一部分一部分地向学生展示有关的画面内容。当出现“绿油油的菜园”时，我启发提问：“菜园里有哪些蔬菜”？出现“美丽的果园”画面时，提问：“果园里有哪些水果”？他们七嘴八舌地说起来“有白菜”，老师问：那里有白菜？菜园里有白菜、有芹菜、有黄瓜、有萝卜…，果树上结满了又大又红的苹果还有黄澄澄的梨。老师问，家乡美不美？同学们同声说：家乡真美。学生通过看图回答问题，不仅加深了对课文内容的理解，也丰富了词汇，提高了说话的能力。
3.进行词汇、句子、篇章的趣味性语言训练
语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须是学生对其感兴趣，自觉参与，才能激发他们认真地训练如《课间活动》这一课最后一句话是“课间活动真是丰富多彩”首先引导学生根据课文内容理解这句话的意思，然后我校组织的阳光大课间活动，让同学积极参与并注意观察体会，有的同学打篮球、有的踢毽子、有的跳绳、还有同学玩呼啦圈等等。使他们进一步理解我校的“课间活动丰富多彩”这一词语。再比如：在六一儿童节这一天，学校组织了各类兴趣活动小组，有猜谜语组，有套圈组，有画鼻子组等等。鼓励学生说说你参加了那个活动小组？这些是学生亲身体验到的，他们也很感兴趣，有的同学说：老师我参加了套圈小组，套了一个牙膏和一块糖……。老师引导同学说：学校的兴趣小组活动丰富多彩。可能有的学生还不能一次把话说完整，要经过老师的多次纠正和指导，反复练习才能把句子说完整。在进行整篇的语言训练时，我主要才用的方法是读，读熟了整篇文章，熟能生巧，自然能把话说完整。在读的过程是老师范读、领读，学生听读，个别读、齐读、分角色读、情境读。班里的同学都比较喜欢表现，我抓住这一特点，鼓励他们把整篇文章读熟基础上，分角色读，这是他们最感兴趣的，特别是彭晓雪和张旭东同学演示的非常形象，经常逗得大家大笑。通过这两学期不断地练习，同学的语言能力有了很大的提高。每天早读时间都能听到同学们那朗朗的读书声。
4.开阔眼界、丰富知识，积累语言有利于提高说的能力
智力障碍儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展，也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。几年的教学实践使我发现观察生活、创设情境能很好地引发智障儿童说的兴趣。如：我在上《春天》这一课时，就带学生到校园观察杏树上哪粉粉的花骨朵，柳树长出的嫩芽，让他们抚摸草坪里刚刚长出的嫩叶。学生经过观察与教师的引导，学生比较容易说出了春天的特征：他们有的说：春天来了，杏树长出了花骨朵。有的说：春天来了，柳树长出了嫩芽，还有的说：春天来了，小草长出了新叶子，摸上去很柔软。有时到农贸市场去体验买东西，到邮局去时间怎样邮寄包裹，到大街上观察警察叔叔指挥交通等等。学生把看到的，亲身体验到的都表达出来，即可以丰富学生的知识，又提高了学生口语表达能力。
通过对智障儿童口语能力的学习训练可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力。让学生接触社会生活，接触大自然，不但丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的这样生活化教学真正实现教、学、做合一，从而达到生活即教育，社会即学校的新型教学模式，帮助智障儿童完成个人适应、社会适应的根本改变，促进智障儿童的整个心理的发展和形成更健全的人格。
智障学生语言障碍的主要表现：构音异常、语畅异常、声线异常。
【关键词】智障学生 口语表达 培养
在教学中对他们加强口语表达能力的培养，通过多种形式进行校正和说话训练，养成良好的说话的习惯。
说话是日常生活中人与人交往的需要，但智障学生的语言交往能力明显落后于正常儿童。主要表现在：发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事情，语言表达能力较差。由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。为了提高智障学生正常的与人交往能力，增强他们适应社会适应能力，在语文教学中，我们要对他们加强口语表达能力的培养。通过多种语言训练形式对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好的进行社会交往打下良好的基础。我在教学中主要从以下几个方面注重智障学生口语表达能力的培养。
1.选择与生活密切相关的话题，让学生有话可说
要想发展智障学生语言能力，不仅要向他们提供适合的语言材料，而且要设法让他们进行口语交际活动，成为听话者和说话者。我根据学生现有实际情况，重视直观教学，创设情境，是学生的情感和心里活动有一定的物质依托，让学生有话可说。每天坚持15—20分钟的语言训练课，选择一些贴近学生生活的话题，激发他们说话的兴趣。如：买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组演示不同人物角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观演示模拟人物对话，边演示边说话练习，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时还对学生进行了思想教育。如：超市购物是同学最喜欢的事情，我带领学生到超市，交给学生用礼貌用语和售货员阿姨打招呼，“阿姨好”。之后选购自己喜欢的商品，当选购商品时要注意轻拿轻放，不要掉到地上，以免摔坏，更不要乱拿乱放，最后到收银台交钱。和售货员阿姨说“再见”。通过这样的现场实际教学，就容易让学生提早进入“大众交往”和“社会角色”，在日后的生活中，学生对生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决，重视了知识向能力的转化。
随着人们生活水平的提高，家家都安电话，人人都有手机，打电话应用较广泛，我将打电话引入课堂，教学生正确使用電话，人人参与打电话的活动，在与对方较淡时注意使用礼貌用语。如“你好、我是XXX、请问您找谁？、您有什么事？、再见！等”指导学生认真听对方说话，并在理解其意思的基础上与对方对话。重点矫正学生的发音，告诉学生打电话时要掌握好音量，不要大声喊，也不要太小，吐字要清楚，完整地表达自己的意思，让对方听明白自己说的话。为了提高学生的说话的兴趣，我采用分散练习、汇报表演、集中评议的方法。学生积极参与打电话的活动。生活中，让家长为了孩子提供打电话的机会。通过一段时间的训练，班里的学生基本上掌握了独立打电话的能力，经常有学生给老师打电话，向老师问好，或向老师请假说明原因。学会打电话，使他们更好地适应社会生活。
2.在阅读教学中，注重开发学生说话的潜能
在阅读教学中，我们要强调对智障学生口语表达能力的培养，通过回答问题，复述课文大意，看图讲故事等形式，训练学生说话的能力。每篇阅读课文在理解课文大意的基础上，我让学生用自己的语言叙述课文内容，并要求学生说普通话，我经常鼓励学生大胆地站在讲台上面对全班同学讲故事或看图说话。插图色彩鲜艳，幻灯课件形象生动，容易引导学生展开想象，激发说话的积极性。训练训练时，由看单幅图说一句话，再把多幅图的内容连起来说两三句话到说一段连贯一段话，这样由易到难，由浅入深，开展循序渐进的说话训练。例如在教学《我的家乡》一课时，我把插图绘制成彩色投影片，根据课文中出现的词语和句子一部分一部分地向学生展示有关的画面内容。当出现“绿油油的菜园”时，我启发提问：“菜园里有哪些蔬菜”？出现“美丽的果园”画面时，提问：“果园里有哪些水果”？他们七嘴八舌地说起来“有白菜”，老师问：那里有白菜？菜园里有白菜、有芹菜、有黄瓜、有萝卜…，果树上结满了又大又红的苹果还有黄澄澄的梨。老师问，家乡美不美？同学们同声说：家乡真美。学生通过看图回答问题，不仅加深了对课文内容的理解，也丰富了词汇，提高了说话的能力。
3.进行词汇、句子、篇章的趣味性语言训练
语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须是学生对其感兴趣，自觉参与，才能激发他们认真地训练如《课间活动》这一课最后一句话是“课间活动真是丰富多彩”首先引导学生根据课文内容理解这句话的意思，然后我校组织的阳光大课间活动，让同学积极参与并注意观察体会，有的同学打篮球、有的踢毽子、有的跳绳、还有同学玩呼啦圈等等。使他们进一步理解我校的“课间活动丰富多彩”这一词语。再比如：在六一儿童节这一天，学校组织了各类兴趣活动小组，有猜谜语组，有套圈组，有画鼻子组等等。鼓励学生说说你参加了那个活动小组？这些是学生亲身体验到的，他们也很感兴趣，有的同学说：老师我参加了套圈小组，套了一个牙膏和一块糖……。老师引导同学说：学校的兴趣小组活动丰富多彩。可能有的学生还不能一次把话说完整，要经过老师的多次纠正和指导，反复练习才能把句子说完整。在进行整篇的语言训练时，我主要才用的方法是读，读熟了整篇文章，熟能生巧，自然能把话说完整。在读的过程是老师范读、领读，学生听读，个别读、齐读、分角色读、情境读。班里的同学都比较喜欢表现，我抓住这一特点，鼓励他们把整篇文章读熟基础上，分角色读，这是他们最感兴趣的，特别是彭晓雪和张旭东同学演示的非常形象，经常逗得大家大笑。通过这两学期不断地练习，同学的语言能力有了很大的提高。每天早读时间都能听到同学们那朗朗的读书声。
4.开阔眼界、丰富知识，积累语言有利于提高说的能力
智力障碍儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展，也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。几年的教学实践使我发现观察生活、创设情境能很好地引发智障儿童说的兴趣。如：我在上《春天》这一课时，就带学生到校园观察杏树上哪粉粉的花骨朵，柳树长出的嫩芽，让他们抚摸草坪里刚刚长出的嫩叶。学生经过观察与教师的引导，学生比较容易说出了春天的特征：他们有的说：春天来了，杏树长出了花骨朵。有的说：春天来了，柳树长出了嫩芽，还有的说：春天来了，小草长出了新叶子，摸上去很柔软。有时到农贸市场去体验买东西，到邮局去时间怎样邮寄包裹，到大街上观察警察叔叔指挥交通等等。学生把看到的，亲身体验到的都表达出来，即可以丰富学生的知识，又提高了学生口语表达能力。
通过对智障儿童口语能力的学习训练可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力。让学生接触社会生活，接触大自然，不但丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的这样生活化教学真正实现教、学、做合一，从而达到生活即教育，社会即学校的新型教学模式，帮助智障儿童完成个人适应、社会适应的根本改变，促进智障儿童的整个心理的发展和形成更健全的人格。