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摘 要 就当前“互联网 ”背景下高中信息技术教学进行分析，发现大多数学生存在信息意识淡薄，缺乏实践锻炼，主动性、积极性较差等问题，提出改进策略，希望能改善我国高中信息技术教学质量，提升教学水平。
关键词 互联网 ；高中信息技术；信息化教学；教学资源
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）14-0123-03
Research on Information Technology Teaching in High School under Background of Internet //NING Liyan， LIU Fengjuan
Abstract This article analyzes the information technology teaching in high schools under the current “Internet ” background. It finds that most students lack information awareness， lacks practical trai-
ning， teachers lack reasonable evaluations， and proposes improve-ment strategies. We hope to improve the quality of information tech-
nology teaching in senior high schools in China and improve tea-ching standards.
Key words Internet ； information technology in high schools； in-formationized teaching； teaching resources
1 前言
教育改革不断深化，将互联网的创新融入教育领域，已成为教育改革的重要方向。在“互联网 ”背景下，教育者应该探索现代信息技术手段对高中信息技术教学带来的影响，重视每一节课的教学过程，不断把信息技术深入应用到教学之中，促进学生全面发展，达到以实际应用为目的的教学效果[1]。
如今，信息技术不断发展，已经进入各阶段学生的学习生活中，高中学生面对信息技术当然更不陌生。信息技术虽然使人们的生活变得方便和快捷，然而大多数高中学生并没有真正学会合理使用信息技术。
2 “互联网 教育”背景下信息技术教学面临的挑战
“互联网 教育”比传统教育多了一部移动终端和一个教育专用网，其全面实施以后的教学活动都将会通过互联网进行：教师通过网络把各种教学内容和教学资源发布共享到互联网上，学生根据自己的需求在计算机上学习，使教育变得更加方便和高效，充分体现了教师主导、学生主体的教育理念。“互联网 教育”背景下的信息技术教学面临更严峻的挑战。
教学理念逐渐向教师主导、学生主体转变 实现互联网线上教学，教师在线把教学资源发布到网上，学生自主选择需要的资源学习。这种教师主导、学生主体的混合式教学理念将成为“互联网 教育”下的主流教学理念。
教学的重要目的是教会学生如何合理使用互联网促进学习 网络是把双刃剑，教师在使用网络教授学生知识的同时，一定要强调互联网的利与弊，教会学生合理使用互联网，这必然会促进学生的学习。
技术与教学相适应，真正发挥“互联网 ”的价值 如果不能在教学中正确使用网络，教学效果会适得其反。所以，如何创造舒适有效的教学环境，并将互联网与教育环境相适应，是当前存在且务必要解决的问题。
信息技术应用于教学成为常态，信息技术教学不能流于传统模式 作为新时代的信息技术教师，应该树立终身学习的理念，不断提升信息化环境下的教学技能，适应信息化的教学氛围，掌握并将信息化教学模式和资源有效应用于教学，才能更好地满足学生的需求。
3 高中信息技术教学中存在的问题分析
“互联网 ”已经深入影响到各阶段学生的学习生活，高中学生也不例外。“互联网 ”为学生的学习提供了便捷的学习平台和优质的学习资源，深刻影响了高中信息技术教学。进入21世纪后，在科学技术快速发展的背景下，我国信息技术教学不断推进。高中信息技术教学环境虽然相对小学发展慢，但一定程度上也取得较大进步。同时，通过查阅文献以及相关资料，反思高中信息技术教学存在的问题。
学生信息意识淡薄，忽略了网络作为认知工具的作用 学生对信息有自己独特的感受力和判断力，当面对不理解的信息时，知道用什么方法、到哪里去及时寻找探求答案。然而，当面对庞大、烦琐的信息系统时，大部分学生更多的是对于信息的迷茫，盲目的从众导致学生滥用互联网。在教师看来，表面上学生上信息技术课程时，每次都会早早地去机房上课，却不知在这层假象背后，学生仅仅是为了一时的消遣娱乐来放松自己。在完成教师布置的任务时，有些学生宁愿自己随意篡改计算机的各种属性设置，也不愿意认真地做指定练习。出现这些问题，一方面是因为学生的年龄特点——贪玩，另一方面是因为教师没有及时关注学生信息意识淡薄这一问题并做出相应举措。
学生主动性和积极性较差，抑制了信息技术课程新课改的推进 虽然处于互联网时代，但是部分教师没有发挥互联网的优势，依旧采用传统的教学形式教给学生系统性的知识。这一现象造成学生学习的好奇心和热情严重缺乏，背离了“互联网 ”背景下课程标准的要求。在高中信息技术教学中，虽然大部分学生对计算机比较有兴趣，但是他们对相应的教学内容并没有多大兴趣。一方面，教师忽略了学生在教学中的主体地位，使用的教學方法有所不当；另一方面，这与教学内容单一性有很大关系，教师没有把教学知识点与生活中学生可以实际接触应用到的信息技术相结合，因此，学生感到自己学到的知识并没有实际应用的机会，从而抑制了信息技术课程新课改的推进[2]。 城乡物质条件差距较大，信息技术教学无法满足学生的个性化需求 近几年来，我国经济水平不断进步，互联网逐渐普及，但是城乡之间依旧存在较大的贫富差距问题。城区学校基本上可以实现教育信息化，而城乡物质条件差距较大，在某种程度上就导致学生受到的教育出现一定的差距，使每个学生的认知结构、知识基础、操作能力等存在较大差异。家庭经济条件较好的学生从小就开始接触计算机，到高中阶段时不仅能够熟练地操作，有的已经掌握了基本技能；而乡村存在很大一部分学生，他们没有怎么接触过计算机，对计算机几乎没有什么了解，在学习信息技术有关的内容时远不如那些从小就接触计算机的学生。当这两个极端水平的学生出现在一个班级的时候，对教师的教学就会造成很大的困扰。因此，传统的信息技术教学已无法满足学生的个性化需求。
学校课程课时设置有限，不能达到以应用为目的的教学效果 信息技术是一门以理论为辅、实践为主的学科。它不仅需要教师密切关注信息的更新与发展，更需要学生充分发挥互联网的优势多加实践。而培养学生运用信息技术的技能是需要大量时间和精力的，且不说学习选修的内容，仅仅学习必修课程所包含的内容，想要在这短短的课时中完成教学任务，也是一件很难的事情。现实中，学习过程比学习结果更重要，若学生只学习理论内容或者通过简单的操作练习，无法在认识事物现象的基础上建立概念，更谈不上应用于实际，必然会产生事倍功半的效果。
4 “互联网 ”背景下优化高中信息技术教学的策略
“互联网 ”背景下，我国的信息技术教学依然存在一些问题，教育者如何合理运用互联网去优化教学显得迫在眉睫。通过查阅资料及深刻反思和总结，笔者提出以下策略。
发挥“互联网 ”开放思维，提升学生信息意识 高中学生正处于青春叛逆期，不仅要和他们多沟通，更要从心理上接纳他们。在“互联网 教育”的社会新形势下，想要提高学生的信息意识，仅仅依靠个人的力量去警告或者时时刻刻在学生耳边强调信息技术的重要性是远远不够的，教师应该及时关注学生的思想情况，定期开展思想教育讲座，让学生参与其中。学校应该在每个机房安装监控器，并把责任分配到个人，让教师实时实地监督学生学习，从根本上改善学生的学习态度，让学生重视信息技术，提高信息素养。
发挥“互联网 ”平台和资源优势，激发学生学习积极性 使用信息技术进行教学，教师最首要的是去思考如何提升学生的实践能力，这样学生才能适应信息化的时代，紧跟信息潮流。如将机房的电脑排成几个大圆的形状，教师要尽可能多地使用互联网教学，将教学课件、教学资源与学生共享，以自己操作的计算机为中心，实时掌握学生的学习情况。同时，在教学过程中根据学生信息基础水平给学生布置不同的任务，让学生分小组讨论问题，由小组代表汇报讨论结果。这样一来，学生没有教师的帮助，只能在小组内互相学习，既锻炼了沟通能力和协作能力，也调动了主动性，提高了学习信息技术的兴趣。
合理分配教学设备，实施公平教育；成立帮扶小组，缩小学生差距 随着互联网的普及，计算机硬件水平无疑是信息技术教学的基础。政府和学校应重视信息技术教学，合理分配教学设备，优化机房环境，让每一位学习者都能使用计算机学到最新、最有价值的信息技术知识，感受信息化时代的方便和快捷。此外，由于贫富差距，导致学生的知识和操作基础有明显的差异性。学校领导应该组织信息技术教师和计算机技能较高的学生成立多个帮扶小组，每周定时定量为基础差的学生辅导，既有利于教师后续教学工作的开展，也有利于学生同步前进，增强学生的自信心。
巧用课外时间，重视“互联网 ”支持下的实践合作，提高学生应用能力 高中信息技术课程课时有限，学生在课堂上无法真正掌握运用信息技术的能力。因此，除了每周两节课的教学时间外，教师还应该合理巧用课外时间，让学生在学习之余也能接触信息技术，使用信息技术。比如每周周内安排两天时间，让学生利用自己的空余时间在机房预习或者巩固本周学习的内容。另外，教师还应该上完信息技术课程后给学生布置作业，并严格规定上交时间。让学生在课下动手实践，提高自主探究能力的同时更进一步了解了信息技术。
5 结语
总而言之，提高我国高中信息技术教学水平是一个不断探索与改进的过程。在“互联网 ”背景下，如何把教育正确融入互联网之中，需要教育者不断实践。作为信息时代的教师，应该潜心钻研知识，紧跟信息技术发展潮流，为学生树立一个标杆，教育学生利用信息技术手段解决现实生活中的问题，以使学生适应社会发展的需要。
参考文献
[1]王珠珠，费龙.信息技术促进教育变革的内涵及其难点探析[J].中国电化教育，2015（7）：1-5.
[2]王丽佳.有关高中信息技术教学改革的思考[J].好家长，2016（16）：181.
[3]肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）：10-15.
[4]刘月梅.“互联网 ”背景下现代信息技术在高职课堂教学中的应用[J].职教通讯，2017（30）：74-76.
[5]王正青，唐晓玲.信息技术与教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究[J].电化教育研究，2017，38（1）：94-100.
[6]陈鹏.高中信息技术教师教学反思的现状分析及其思考[J].新课程，2015（12）：186.
[7]侯晔，刘凤娟.基于STEAM教育理念的中小學信息技术教学探究[J].中国信息技术教育，2017（15）：167-168.
[8]罗新春.对高中信息技术课教学反思的再思考[J].文理导航，2016（6）：81.
关键词 互联网 ；高中信息技术；信息化教学；教学资源
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）14-0123-03
Research on Information Technology Teaching in High School under Background of Internet //NING Liyan， LIU Fengjuan
Abstract This article analyzes the information technology teaching in high schools under the current “Internet ” background. It finds that most students lack information awareness， lacks practical trai-
ning， teachers lack reasonable evaluations， and proposes improve-ment strategies. We hope to improve the quality of information tech-
nology teaching in senior high schools in China and improve tea-ching standards.
Key words Internet ； information technology in high schools； in-formationized teaching； teaching resources
1 前言
教育改革不断深化，将互联网的创新融入教育领域，已成为教育改革的重要方向。在“互联网 ”背景下，教育者应该探索现代信息技术手段对高中信息技术教学带来的影响，重视每一节课的教学过程，不断把信息技术深入应用到教学之中，促进学生全面发展，达到以实际应用为目的的教学效果[1]。
如今，信息技术不断发展，已经进入各阶段学生的学习生活中，高中学生面对信息技术当然更不陌生。信息技术虽然使人们的生活变得方便和快捷，然而大多数高中学生并没有真正学会合理使用信息技术。
2 “互联网 教育”背景下信息技术教学面临的挑战
“互联网 教育”比传统教育多了一部移动终端和一个教育专用网，其全面实施以后的教学活动都将会通过互联网进行：教师通过网络把各种教学内容和教学资源发布共享到互联网上，学生根据自己的需求在计算机上学习，使教育变得更加方便和高效，充分体现了教师主导、学生主体的教育理念。“互联网 教育”背景下的信息技术教学面临更严峻的挑战。
教学理念逐渐向教师主导、学生主体转变 实现互联网线上教学，教师在线把教学资源发布到网上，学生自主选择需要的资源学习。这种教师主导、学生主体的混合式教学理念将成为“互联网 教育”下的主流教学理念。
教学的重要目的是教会学生如何合理使用互联网促进学习 网络是把双刃剑，教师在使用网络教授学生知识的同时，一定要强调互联网的利与弊，教会学生合理使用互联网，这必然会促进学生的学习。
技术与教学相适应，真正发挥“互联网 ”的价值 如果不能在教学中正确使用网络，教学效果会适得其反。所以，如何创造舒适有效的教学环境，并将互联网与教育环境相适应，是当前存在且务必要解决的问题。
信息技术应用于教学成为常态，信息技术教学不能流于传统模式 作为新时代的信息技术教师，应该树立终身学习的理念，不断提升信息化环境下的教学技能，适应信息化的教学氛围，掌握并将信息化教学模式和资源有效应用于教学，才能更好地满足学生的需求。
3 高中信息技术教学中存在的问题分析
“互联网 ”已经深入影响到各阶段学生的学习生活，高中学生也不例外。“互联网 ”为学生的学习提供了便捷的学习平台和优质的学习资源，深刻影响了高中信息技术教学。进入21世纪后，在科学技术快速发展的背景下，我国信息技术教学不断推进。高中信息技术教学环境虽然相对小学发展慢，但一定程度上也取得较大进步。同时，通过查阅文献以及相关资料，反思高中信息技术教学存在的问题。
学生信息意识淡薄，忽略了网络作为认知工具的作用 学生对信息有自己独特的感受力和判断力，当面对不理解的信息时，知道用什么方法、到哪里去及时寻找探求答案。然而，当面对庞大、烦琐的信息系统时，大部分学生更多的是对于信息的迷茫，盲目的从众导致学生滥用互联网。在教师看来，表面上学生上信息技术课程时，每次都会早早地去机房上课，却不知在这层假象背后，学生仅仅是为了一时的消遣娱乐来放松自己。在完成教师布置的任务时，有些学生宁愿自己随意篡改计算机的各种属性设置，也不愿意认真地做指定练习。出现这些问题，一方面是因为学生的年龄特点——贪玩，另一方面是因为教师没有及时关注学生信息意识淡薄这一问题并做出相应举措。
学生主动性和积极性较差，抑制了信息技术课程新课改的推进 虽然处于互联网时代，但是部分教师没有发挥互联网的优势，依旧采用传统的教学形式教给学生系统性的知识。这一现象造成学生学习的好奇心和热情严重缺乏，背离了“互联网 ”背景下课程标准的要求。在高中信息技术教学中，虽然大部分学生对计算机比较有兴趣，但是他们对相应的教学内容并没有多大兴趣。一方面，教师忽略了学生在教学中的主体地位，使用的教學方法有所不当；另一方面，这与教学内容单一性有很大关系，教师没有把教学知识点与生活中学生可以实际接触应用到的信息技术相结合，因此，学生感到自己学到的知识并没有实际应用的机会，从而抑制了信息技术课程新课改的推进[2]。 城乡物质条件差距较大，信息技术教学无法满足学生的个性化需求 近几年来，我国经济水平不断进步，互联网逐渐普及，但是城乡之间依旧存在较大的贫富差距问题。城区学校基本上可以实现教育信息化，而城乡物质条件差距较大，在某种程度上就导致学生受到的教育出现一定的差距，使每个学生的认知结构、知识基础、操作能力等存在较大差异。家庭经济条件较好的学生从小就开始接触计算机，到高中阶段时不仅能够熟练地操作，有的已经掌握了基本技能；而乡村存在很大一部分学生，他们没有怎么接触过计算机，对计算机几乎没有什么了解，在学习信息技术有关的内容时远不如那些从小就接触计算机的学生。当这两个极端水平的学生出现在一个班级的时候，对教师的教学就会造成很大的困扰。因此，传统的信息技术教学已无法满足学生的个性化需求。
学校课程课时设置有限，不能达到以应用为目的的教学效果 信息技术是一门以理论为辅、实践为主的学科。它不仅需要教师密切关注信息的更新与发展，更需要学生充分发挥互联网的优势多加实践。而培养学生运用信息技术的技能是需要大量时间和精力的，且不说学习选修的内容，仅仅学习必修课程所包含的内容，想要在这短短的课时中完成教学任务，也是一件很难的事情。现实中，学习过程比学习结果更重要，若学生只学习理论内容或者通过简单的操作练习，无法在认识事物现象的基础上建立概念，更谈不上应用于实际，必然会产生事倍功半的效果。
4 “互联网 ”背景下优化高中信息技术教学的策略
“互联网 ”背景下，我国的信息技术教学依然存在一些问题，教育者如何合理运用互联网去优化教学显得迫在眉睫。通过查阅资料及深刻反思和总结，笔者提出以下策略。
发挥“互联网 ”开放思维，提升学生信息意识 高中学生正处于青春叛逆期，不仅要和他们多沟通，更要从心理上接纳他们。在“互联网 教育”的社会新形势下，想要提高学生的信息意识，仅仅依靠个人的力量去警告或者时时刻刻在学生耳边强调信息技术的重要性是远远不够的，教师应该及时关注学生的思想情况，定期开展思想教育讲座，让学生参与其中。学校应该在每个机房安装监控器，并把责任分配到个人，让教师实时实地监督学生学习，从根本上改善学生的学习态度，让学生重视信息技术，提高信息素养。
发挥“互联网 ”平台和资源优势，激发学生学习积极性 使用信息技术进行教学，教师最首要的是去思考如何提升学生的实践能力，这样学生才能适应信息化的时代，紧跟信息潮流。如将机房的电脑排成几个大圆的形状，教师要尽可能多地使用互联网教学，将教学课件、教学资源与学生共享，以自己操作的计算机为中心，实时掌握学生的学习情况。同时，在教学过程中根据学生信息基础水平给学生布置不同的任务，让学生分小组讨论问题，由小组代表汇报讨论结果。这样一来，学生没有教师的帮助，只能在小组内互相学习，既锻炼了沟通能力和协作能力，也调动了主动性，提高了学习信息技术的兴趣。
合理分配教学设备，实施公平教育；成立帮扶小组，缩小学生差距 随着互联网的普及，计算机硬件水平无疑是信息技术教学的基础。政府和学校应重视信息技术教学，合理分配教学设备，优化机房环境，让每一位学习者都能使用计算机学到最新、最有价值的信息技术知识，感受信息化时代的方便和快捷。此外，由于贫富差距，导致学生的知识和操作基础有明显的差异性。学校领导应该组织信息技术教师和计算机技能较高的学生成立多个帮扶小组，每周定时定量为基础差的学生辅导，既有利于教师后续教学工作的开展，也有利于学生同步前进，增强学生的自信心。
巧用课外时间，重视“互联网 ”支持下的实践合作，提高学生应用能力 高中信息技术课程课时有限，学生在课堂上无法真正掌握运用信息技术的能力。因此，除了每周两节课的教学时间外，教师还应该合理巧用课外时间，让学生在学习之余也能接触信息技术，使用信息技术。比如每周周内安排两天时间，让学生利用自己的空余时间在机房预习或者巩固本周学习的内容。另外，教师还应该上完信息技术课程后给学生布置作业，并严格规定上交时间。让学生在课下动手实践，提高自主探究能力的同时更进一步了解了信息技术。
5 结语
总而言之，提高我国高中信息技术教学水平是一个不断探索与改进的过程。在“互联网 ”背景下，如何把教育正确融入互联网之中，需要教育者不断实践。作为信息时代的教师，应该潜心钻研知识，紧跟信息技术发展潮流，为学生树立一个标杆，教育学生利用信息技术手段解决现实生活中的问题，以使学生适应社会发展的需要。
参考文献
[1]王珠珠，费龙.信息技术促进教育变革的内涵及其难点探析[J].中国电化教育，2015（7）：1-5.
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[8]罗新春.对高中信息技术课教学反思的再思考[J].文理导航，2016（6）：81.