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[课题项目]本文为中国学前教育研究会“十一五”立项课题“社会领域中的体验学习研究”分课题“幼儿亲社会行为体验式学习研究”的“大带小”子课题研究成果之一。
关爱是人的一种基本道德,是我们要对幼儿着力培养的一种良好品德,而“大带小”的体验式活动正是培养大班幼儿学会关爱的有效途径和活动方式,这一可以更有效、更有目的地培养大班幼儿的责任心和关爱他人的品质,帮助大班幼儿形成比较稳定、良好的关爱的情感品质。
一、以哥哥姐姐的身份参加“大带小”生活体验活动,培养大班幼儿学会关爱
[活动实录] 午餐后,我带领吃得比较快的部分大班幼儿来到小班教室里,看见一些还剩一大半饭菜的小班小朋友有的在发呆,有的在玩毛巾,有的含饭半天不吞下去。
这时,有大概有4、5个孩子已经找到自己的弟弟妹妹,开始帮他们喂饭,但是有的大班孩子一会儿喂这个弟弟、一会儿喂那个妹妹。
有的抱怨说:“他吃得好慢,我们累死了!”喂到一半就放弃了,不能坚持到底。还有的说:“老师,弟弟妹妹不让我们喂!”“老师,我想喂妹妹吃,她老不张开嘴,怎么办呀?”“老师,我才喂了一口,他就吐出来了,真槽糕!”而大部分孩子却楞在一边,或是抓耳挠腮,或是追着几个不愿理他们的小班孩子,不知怎么办才好。不多久,一些孩子便有些按耐不住了:“老师,什么时候他才听我的呢呀?”“我们累死了,还是回去吧!”他们有些垂头丧气。
[反思与分析]一方面,小班弟弟妹妹对不太认识的哥哥姐姐不理不睬,有的甚至连手都不让拉一下,遇到的这些难题对于大班孩子来说有些不知所措;另一方面,大班幼儿主动关爱小班幼儿的意识比较差,不能坚持到底。
[调整与应对策略]1.设计相应的互动表格,引导大班幼儿更加细心、有针对性地关爱小班幼儿,增强大班幼儿主动关爱的意识。
2.通过分享、交流,学习让小班幼儿接受关爱的方法。
我启发引导孩子们寻找小班弟弟妹妹的特点,并针对怎样更好地帮助弟弟妹妹进行了热烈的讨论: “怎么让弟弟妹妹认识你呢?”“怎样才能让他们觉得高兴、愿意听自己的话?”“有的弟弟妹妹不爱自己吃饭,还爱哭,这时你应该怎么办呢?”“有的弟弟妹妹喜欢挑食,吞饭很慢,这时你可以怎么办呢?” 孩子们纷纷发言:“可以先送一个自己做的漂亮的手工作品作为礼物送给他们,让他们开心?”“可以讲笑话给他们听,让他们喜欢我。”“要轻轻和他们说话!”“可以教他们怎样一勺一勺地吃饭……”“下次我们就试试大家的这些办法,希望比这次有进步,你们有没有信心做好啊?”“有!”孩子们看上去信心十足。
[收获与成效] 吸取了上次的经验教训,第2次再去喂饭时,孩子们和小班小朋友的话语明显多了起来:“小弟弟,这个小纸球送给你”“小妹妹,我讲个笑话给你听,听完了,你可要赶紧吃饭哦!”
小班小朋友也不像第一次那样“拒绝”了,他们开始接受我们这群友好的哥姐姐了,而大班的孩子们个个都很有哥哥姐姐的样子,喂得好认真。
回班后的好几个孩子都兴奋地奔过来对我说:“老师,我带那个弟弟很喜欢我,很听我的话!”“老师,我今天很快就帮妹妹喂完饭了!”接着,我们又一次进行了讨论:“你今天用了什么好办法让弟弟妹妹喜欢你,听你的话呢?”“你喂饭时,弟弟妹妹吃得好吗、高兴吗?”
大家你一言,我一语,说了今天自己体验的帮助弟弟妹妹的过程,许多孩子还得到了小班老师奖励的爱心小贴纸,看着孩子们红扑扑的笑脸,我从心里感到安慰。
在有了几次帮助弟弟妹妹喂饭的大带小经验后,我们在下午起床时间又组织了帮助小班孩子穿衣、整理床铺的活动。时间一到,我们便守候在小班门口,孩子们脸上笑嘻嘻的,早已经没有了第一次的困惑与失落,熟练地一个个走过去和弟弟妹妹有说有笑,像模像样地帮助他们做好午睡起床时该做的事情。小班的孩子们也能积极地配合,尽情享受着做哥哥姐姐的关爱。
这虽然只是几个“大带小” 生活活动中的小小镜头,却又是那么不容忽视的大班孩子们的风采。大班孩子们在其中体验了从失败——进步——成功带来的喜悦,体验了由自己的努力付出带来的欢愉,这是一种心理成长的过程,它对于大班的孩子们来说是多么难能可贵一笔宝贵的财富啊。正是这样的过程,大班幼儿关爱弱小的情感得到升华,通过自主探究掌握了一些具体的关爱策略和方法,并切身体验到主动关爱行动为他们带来的快乐和喜悦。
二、以合作者的身份参与“大带小”学习体验活动中,培养大班幼儿学会关爱
[活动实录:阅读活动]学期初,班级开展《虫虫飞》主题活动,孩子们带了很多有关于昆虫的书籍,于是我们与小一班开展了一个“大带小”阅读活动。引导大班幼儿每个人去找一个小班小朋友共同阅读图书。第一次活动我们发现了以下现象:
1.大部分幼儿都能交到朋友,但是在阅读,一半以上的幼儿是自己在看书,不理会坐在旁边的弟弟妹妹。少数幼儿会与小伙伴交流,念故事给他们听。
2.黄宇浩等一部分幼儿没有交到朋友,着急了。老师问:“为什么不去交朋友呢?”黄宇浩说“我找不到朋友”。老师问“为什么呢?”刘恩棋抢着说:我们一直牵他们到旁边看书,他们一直跑走,都不肯。老师又说“那你们有没有好好和他们说呢?”黄宇浩答道“他们都不听啊!”
[反思与分析] 语言是人类最重要的交往工具,幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。现如今独生子女的教养方式,通常是家长包办的过多。当孩子有需要时,往往不需要言语,一个眼神一个动作,家长就心领神会,久而久之,导致孩子们在交往中,常常以行为代替语言,如,牵起手就是交朋友;与同伴玩玩具时,先抢到就表示自己想要这个玩具等等。以上种种现象说明,虽然随着年龄增长,大班幼儿自我意识逐渐增强,也逐渐表现出喜欢当大哥哥大姐姐,喜欢当小老师,喜欢关心和爱护弟弟妹妹等等这些特点,但在学习活动中应该怎样关爱弟弟妹妹、恰当和弟弟妹妹交流的关爱语言和方法比较缺乏。
[调整与应对策略]1.利用情景表演的形式,丰富大班幼儿交流、交往中的关爱语言。情景表演包括情景再现表演,故事表演,诗歌表演,歌表演,综合表演。情景表演就是让幼儿学习实践,关爱帮助他人的技术方法。为此我们通过一些亲身体验帮助孩子们理解更多人的想法,通过自己的言传身教帮助幼儿形成这方面的技能,如:一位小朋友肚子有点不舒服,我为他铺好床,并把他抱到上面躺好,还不时走到他跟前问:“你想不想喝水?你哪里难受,要不要老师帮你揉一揉?”等等,通过这些小细节让幼儿逐步学习一些关爱活动中的交流语言。另外,我还通过让幼儿看、听关爱内容的小故事,如“猜猜我有多爱你”;学唱关爱内容的歌曲,如“迷路的小花鸭”等,使孩子们知道了用什么样的语言、什么样的行为去关爱他人更合适。我还鼓励孩子们大胆地表达自己的情感体验,通过具有关爱情节的情景表演,激发幼儿关爱的情绪体验,丰富幼儿的关爱语言。
2.利用随机捕捉事例的影响,让大班幼儿在日常生活中体验学习关爱的方式、方法。在日常生活中,我们尽量捕捉时机适时地进行随机教育,把学习和体验“关爱”的活动渗透到每一个环节中去,使幼儿在不断的体验和感受中学到关爱他人的方式、方法。如,小涵眼睛不好,老师每天帮助她滴眼药水,告诉幼儿这是“关爱” ;天气突然变冷,扬扬的爸爸怕他受冻送来了毛衣,告诉幼儿这是“关爱”;月月每天晚上都会帮奶奶捶一会儿背,告诉幼儿这更是“关爱”;妈妈要上班了,圆圆帮妈妈把包包递过来,这是“关爱” 等等。这些教育契机的恰当利用,不但使大班幼儿关爱他人的情感不断得到激发和强化,同时也潜移默化中教给大班幼儿更多关爱的方式、方法。
[收获与成效] 不久之后,我们开展了第2次阅读活动。活动前,孩子们积极参与了的热烈讨论,如:要先用关心、商量的语气,询问弟弟妹妹:你想听哥哥(姐姐)讲故事吗?你想看那本书?要不要哥哥(姐姐)教你怎么翻书?等等。讲故事时要生动、有趣,让弟弟妹妹喜欢听,弟弟妹妹不认真听时,可以摸摸他的头提醒他,等等。活动中,大班幼儿主动、恰当地应用关爱语言与弟弟妹妹协商,热情、生动地为弟弟妹妹讲故事,关爱言语和关爱的方式、方法增多了,关爱活动也更加顺利而成功,提高了“大带小”关爱行为的质量!此外,我们还组织开展了“我教弟弟妹妹画画”的大带小活动,同样也取得了不错的效果。
[活动实录:游戏活动]角色游戏中,有的大班孩子没有了解和考滤中班孩子的想法,就单方面地要他一直跟着自己玩自己喜欢的游戏,如在“火锅店里”里,扮演爸爸的叶鑫恺,积极主动地带着一个弟弟一起吃火锅,一开始他总是拽着弟弟的手,一会而把他往“自选食物区”拖,一会儿又往餐桌那儿拉,而小弟弟好象根本不喜欢在“火锅店”玩,他的眼睛一直盯着医院游戏区;有的大班孩子刚开始会拉着弟弟妹妹一起在“银行”前面排队,后来看见队伍太挤了,就不管弟弟妹妹,只管自己往前挤去;还有的大班孩子对于没有人带着玩的弟弟妹妹视而不见。
[反思与分析] 以上现象中不难发现,大班孩子在游戏中还是更多地以自我为中心,还没有主动了解、宽容、适应弟弟妹妹感受的意识,以及运用相应的和弟弟妹妹协商合作方法的能力,在游戏中对弟弟妹妹缺乏持续、恰当的关爱行为,而且象这样的现象占75%以上。
[调整与应对策略]1.提供多种体验的机会,强化大班幼儿“关爱”的行为。幼儿的一些良好行为的形成,总是需要不断的练习、强化才能得以巩固,幼儿关爱他人的行为也是如此。如结合“三八”节、“五一”劳动节等引导大班幼儿开展“我帮妈妈做家务”、“我帮奶奶洗一次脚”、“参观食品生产车间、我做一件礼物送给辛苦劳动的叔叔、阿姨”等等。让幼儿通过为家人服务、参与社会活动等亲身体验活动,强化大班幼儿“关爱”的行为。
2.家园双方协调一致,应用“角色互换”的方法,弱化幼儿的自我心理,促进“关爱”品质的形成。而对幼儿来讲,家庭的影响甚至高于幼儿园的影响,从小培养幼儿“学会关爱”更是离不了家长的配合。“角色互换”就是转换与他人的位置,实际体会别人的需求、感受与悲欢苦愁。当家长带着孩子在公园玩了—天,已经该回家而孩子还要继续玩其他玩具的时候,家长要告诉孩子自己的感受,如爸爸妈妈陪你玩了一天,身体很疲劳,需要休息,或玩得太晚家里的爷爷奶奶会牵挂、着急等,让孩子设身处地为别人着想;当孩子做了对不住别人的事,家长应要求孩子站在别人的角度想一想:如果另一方是自己会是什么感受,这样就会使孩子为自己的行为不安、羞愧。“角色互换”能很好地起到弱化“自我中心”的作用,帮助孩子从自己角度出发转为能考虑别人的感受和需要。
[收获与成效]在后面开展的“大带小”游戏活动中,大班的幼儿能热情、自主地和中小班的幼儿交朋友,在游戏中也能更多的考虑弟弟妹妹的感受和需要,在发生冲突时能考虑采纳小班弟弟、妹妹的意见,从而宽容他们,最终能与他们友好合作,体验、分享“大带小”共同游戏的快乐。
如在书店的游戏中,我们发现大部分大班孩子一改以往的茫然,能主动地先跟自己要带的弟弟妹妹热情打招呼,然后询问他们:喜欢什么书?想买几本?等等。当弟弟妹妹不会运用加减来付钱时,哥哥姐姐总是很耐心地、手把手的教他们。从事例中不难看出哥哥姐姐与弟弟妹妹之间的关系更加和谐,大班幼儿的分享、协商、合作能力通过“大带小”游戏体验活动中的种种行为得到了进一步的提升。
综上所述,充分挖掘和利用“大带小”体验式活动中的教育契机,可以很好地增强大班幼儿主动关爱的意识、丰富大班幼儿的关爱语言和关爱方式、方法,激发和强化大班幼儿关爱他人的积极情感体验、培养和促进大班幼儿学会关爱。这一过程中,作为教师要细心观察各种形式体验活动中的教育细节,把握其有价值的教育契机并能有针对性地作出适当的回应。
关爱是人的一种基本道德,是我们要对幼儿着力培养的一种良好品德,而“大带小”的体验式活动正是培养大班幼儿学会关爱的有效途径和活动方式,这一可以更有效、更有目的地培养大班幼儿的责任心和关爱他人的品质,帮助大班幼儿形成比较稳定、良好的关爱的情感品质。
一、以哥哥姐姐的身份参加“大带小”生活体验活动,培养大班幼儿学会关爱
[活动实录] 午餐后,我带领吃得比较快的部分大班幼儿来到小班教室里,看见一些还剩一大半饭菜的小班小朋友有的在发呆,有的在玩毛巾,有的含饭半天不吞下去。
这时,有大概有4、5个孩子已经找到自己的弟弟妹妹,开始帮他们喂饭,但是有的大班孩子一会儿喂这个弟弟、一会儿喂那个妹妹。
有的抱怨说:“他吃得好慢,我们累死了!”喂到一半就放弃了,不能坚持到底。还有的说:“老师,弟弟妹妹不让我们喂!”“老师,我想喂妹妹吃,她老不张开嘴,怎么办呀?”“老师,我才喂了一口,他就吐出来了,真槽糕!”而大部分孩子却楞在一边,或是抓耳挠腮,或是追着几个不愿理他们的小班孩子,不知怎么办才好。不多久,一些孩子便有些按耐不住了:“老师,什么时候他才听我的呢呀?”“我们累死了,还是回去吧!”他们有些垂头丧气。
[反思与分析]一方面,小班弟弟妹妹对不太认识的哥哥姐姐不理不睬,有的甚至连手都不让拉一下,遇到的这些难题对于大班孩子来说有些不知所措;另一方面,大班幼儿主动关爱小班幼儿的意识比较差,不能坚持到底。
[调整与应对策略]1.设计相应的互动表格,引导大班幼儿更加细心、有针对性地关爱小班幼儿,增强大班幼儿主动关爱的意识。
2.通过分享、交流,学习让小班幼儿接受关爱的方法。
我启发引导孩子们寻找小班弟弟妹妹的特点,并针对怎样更好地帮助弟弟妹妹进行了热烈的讨论: “怎么让弟弟妹妹认识你呢?”“怎样才能让他们觉得高兴、愿意听自己的话?”“有的弟弟妹妹不爱自己吃饭,还爱哭,这时你应该怎么办呢?”“有的弟弟妹妹喜欢挑食,吞饭很慢,这时你可以怎么办呢?” 孩子们纷纷发言:“可以先送一个自己做的漂亮的手工作品作为礼物送给他们,让他们开心?”“可以讲笑话给他们听,让他们喜欢我。”“要轻轻和他们说话!”“可以教他们怎样一勺一勺地吃饭……”“下次我们就试试大家的这些办法,希望比这次有进步,你们有没有信心做好啊?”“有!”孩子们看上去信心十足。
[收获与成效] 吸取了上次的经验教训,第2次再去喂饭时,孩子们和小班小朋友的话语明显多了起来:“小弟弟,这个小纸球送给你”“小妹妹,我讲个笑话给你听,听完了,你可要赶紧吃饭哦!”
小班小朋友也不像第一次那样“拒绝”了,他们开始接受我们这群友好的哥姐姐了,而大班的孩子们个个都很有哥哥姐姐的样子,喂得好认真。
回班后的好几个孩子都兴奋地奔过来对我说:“老师,我带那个弟弟很喜欢我,很听我的话!”“老师,我今天很快就帮妹妹喂完饭了!”接着,我们又一次进行了讨论:“你今天用了什么好办法让弟弟妹妹喜欢你,听你的话呢?”“你喂饭时,弟弟妹妹吃得好吗、高兴吗?”
大家你一言,我一语,说了今天自己体验的帮助弟弟妹妹的过程,许多孩子还得到了小班老师奖励的爱心小贴纸,看着孩子们红扑扑的笑脸,我从心里感到安慰。
在有了几次帮助弟弟妹妹喂饭的大带小经验后,我们在下午起床时间又组织了帮助小班孩子穿衣、整理床铺的活动。时间一到,我们便守候在小班门口,孩子们脸上笑嘻嘻的,早已经没有了第一次的困惑与失落,熟练地一个个走过去和弟弟妹妹有说有笑,像模像样地帮助他们做好午睡起床时该做的事情。小班的孩子们也能积极地配合,尽情享受着做哥哥姐姐的关爱。
这虽然只是几个“大带小” 生活活动中的小小镜头,却又是那么不容忽视的大班孩子们的风采。大班孩子们在其中体验了从失败——进步——成功带来的喜悦,体验了由自己的努力付出带来的欢愉,这是一种心理成长的过程,它对于大班的孩子们来说是多么难能可贵一笔宝贵的财富啊。正是这样的过程,大班幼儿关爱弱小的情感得到升华,通过自主探究掌握了一些具体的关爱策略和方法,并切身体验到主动关爱行动为他们带来的快乐和喜悦。
二、以合作者的身份参与“大带小”学习体验活动中,培养大班幼儿学会关爱
[活动实录:阅读活动]学期初,班级开展《虫虫飞》主题活动,孩子们带了很多有关于昆虫的书籍,于是我们与小一班开展了一个“大带小”阅读活动。引导大班幼儿每个人去找一个小班小朋友共同阅读图书。第一次活动我们发现了以下现象:
1.大部分幼儿都能交到朋友,但是在阅读,一半以上的幼儿是自己在看书,不理会坐在旁边的弟弟妹妹。少数幼儿会与小伙伴交流,念故事给他们听。
2.黄宇浩等一部分幼儿没有交到朋友,着急了。老师问:“为什么不去交朋友呢?”黄宇浩说“我找不到朋友”。老师问“为什么呢?”刘恩棋抢着说:我们一直牵他们到旁边看书,他们一直跑走,都不肯。老师又说“那你们有没有好好和他们说呢?”黄宇浩答道“他们都不听啊!”
[反思与分析] 语言是人类最重要的交往工具,幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。现如今独生子女的教养方式,通常是家长包办的过多。当孩子有需要时,往往不需要言语,一个眼神一个动作,家长就心领神会,久而久之,导致孩子们在交往中,常常以行为代替语言,如,牵起手就是交朋友;与同伴玩玩具时,先抢到就表示自己想要这个玩具等等。以上种种现象说明,虽然随着年龄增长,大班幼儿自我意识逐渐增强,也逐渐表现出喜欢当大哥哥大姐姐,喜欢当小老师,喜欢关心和爱护弟弟妹妹等等这些特点,但在学习活动中应该怎样关爱弟弟妹妹、恰当和弟弟妹妹交流的关爱语言和方法比较缺乏。
[调整与应对策略]1.利用情景表演的形式,丰富大班幼儿交流、交往中的关爱语言。情景表演包括情景再现表演,故事表演,诗歌表演,歌表演,综合表演。情景表演就是让幼儿学习实践,关爱帮助他人的技术方法。为此我们通过一些亲身体验帮助孩子们理解更多人的想法,通过自己的言传身教帮助幼儿形成这方面的技能,如:一位小朋友肚子有点不舒服,我为他铺好床,并把他抱到上面躺好,还不时走到他跟前问:“你想不想喝水?你哪里难受,要不要老师帮你揉一揉?”等等,通过这些小细节让幼儿逐步学习一些关爱活动中的交流语言。另外,我还通过让幼儿看、听关爱内容的小故事,如“猜猜我有多爱你”;学唱关爱内容的歌曲,如“迷路的小花鸭”等,使孩子们知道了用什么样的语言、什么样的行为去关爱他人更合适。我还鼓励孩子们大胆地表达自己的情感体验,通过具有关爱情节的情景表演,激发幼儿关爱的情绪体验,丰富幼儿的关爱语言。
2.利用随机捕捉事例的影响,让大班幼儿在日常生活中体验学习关爱的方式、方法。在日常生活中,我们尽量捕捉时机适时地进行随机教育,把学习和体验“关爱”的活动渗透到每一个环节中去,使幼儿在不断的体验和感受中学到关爱他人的方式、方法。如,小涵眼睛不好,老师每天帮助她滴眼药水,告诉幼儿这是“关爱” ;天气突然变冷,扬扬的爸爸怕他受冻送来了毛衣,告诉幼儿这是“关爱”;月月每天晚上都会帮奶奶捶一会儿背,告诉幼儿这更是“关爱”;妈妈要上班了,圆圆帮妈妈把包包递过来,这是“关爱” 等等。这些教育契机的恰当利用,不但使大班幼儿关爱他人的情感不断得到激发和强化,同时也潜移默化中教给大班幼儿更多关爱的方式、方法。
[收获与成效] 不久之后,我们开展了第2次阅读活动。活动前,孩子们积极参与了的热烈讨论,如:要先用关心、商量的语气,询问弟弟妹妹:你想听哥哥(姐姐)讲故事吗?你想看那本书?要不要哥哥(姐姐)教你怎么翻书?等等。讲故事时要生动、有趣,让弟弟妹妹喜欢听,弟弟妹妹不认真听时,可以摸摸他的头提醒他,等等。活动中,大班幼儿主动、恰当地应用关爱语言与弟弟妹妹协商,热情、生动地为弟弟妹妹讲故事,关爱言语和关爱的方式、方法增多了,关爱活动也更加顺利而成功,提高了“大带小”关爱行为的质量!此外,我们还组织开展了“我教弟弟妹妹画画”的大带小活动,同样也取得了不错的效果。
[活动实录:游戏活动]角色游戏中,有的大班孩子没有了解和考滤中班孩子的想法,就单方面地要他一直跟着自己玩自己喜欢的游戏,如在“火锅店里”里,扮演爸爸的叶鑫恺,积极主动地带着一个弟弟一起吃火锅,一开始他总是拽着弟弟的手,一会而把他往“自选食物区”拖,一会儿又往餐桌那儿拉,而小弟弟好象根本不喜欢在“火锅店”玩,他的眼睛一直盯着医院游戏区;有的大班孩子刚开始会拉着弟弟妹妹一起在“银行”前面排队,后来看见队伍太挤了,就不管弟弟妹妹,只管自己往前挤去;还有的大班孩子对于没有人带着玩的弟弟妹妹视而不见。
[反思与分析] 以上现象中不难发现,大班孩子在游戏中还是更多地以自我为中心,还没有主动了解、宽容、适应弟弟妹妹感受的意识,以及运用相应的和弟弟妹妹协商合作方法的能力,在游戏中对弟弟妹妹缺乏持续、恰当的关爱行为,而且象这样的现象占75%以上。
[调整与应对策略]1.提供多种体验的机会,强化大班幼儿“关爱”的行为。幼儿的一些良好行为的形成,总是需要不断的练习、强化才能得以巩固,幼儿关爱他人的行为也是如此。如结合“三八”节、“五一”劳动节等引导大班幼儿开展“我帮妈妈做家务”、“我帮奶奶洗一次脚”、“参观食品生产车间、我做一件礼物送给辛苦劳动的叔叔、阿姨”等等。让幼儿通过为家人服务、参与社会活动等亲身体验活动,强化大班幼儿“关爱”的行为。
2.家园双方协调一致,应用“角色互换”的方法,弱化幼儿的自我心理,促进“关爱”品质的形成。而对幼儿来讲,家庭的影响甚至高于幼儿园的影响,从小培养幼儿“学会关爱”更是离不了家长的配合。“角色互换”就是转换与他人的位置,实际体会别人的需求、感受与悲欢苦愁。当家长带着孩子在公园玩了—天,已经该回家而孩子还要继续玩其他玩具的时候,家长要告诉孩子自己的感受,如爸爸妈妈陪你玩了一天,身体很疲劳,需要休息,或玩得太晚家里的爷爷奶奶会牵挂、着急等,让孩子设身处地为别人着想;当孩子做了对不住别人的事,家长应要求孩子站在别人的角度想一想:如果另一方是自己会是什么感受,这样就会使孩子为自己的行为不安、羞愧。“角色互换”能很好地起到弱化“自我中心”的作用,帮助孩子从自己角度出发转为能考虑别人的感受和需要。
[收获与成效]在后面开展的“大带小”游戏活动中,大班的幼儿能热情、自主地和中小班的幼儿交朋友,在游戏中也能更多的考虑弟弟妹妹的感受和需要,在发生冲突时能考虑采纳小班弟弟、妹妹的意见,从而宽容他们,最终能与他们友好合作,体验、分享“大带小”共同游戏的快乐。
如在书店的游戏中,我们发现大部分大班孩子一改以往的茫然,能主动地先跟自己要带的弟弟妹妹热情打招呼,然后询问他们:喜欢什么书?想买几本?等等。当弟弟妹妹不会运用加减来付钱时,哥哥姐姐总是很耐心地、手把手的教他们。从事例中不难看出哥哥姐姐与弟弟妹妹之间的关系更加和谐,大班幼儿的分享、协商、合作能力通过“大带小”游戏体验活动中的种种行为得到了进一步的提升。
综上所述,充分挖掘和利用“大带小”体验式活动中的教育契机,可以很好地增强大班幼儿主动关爱的意识、丰富大班幼儿的关爱语言和关爱方式、方法,激发和强化大班幼儿关爱他人的积极情感体验、培养和促进大班幼儿学会关爱。这一过程中,作为教师要细心观察各种形式体验活动中的教育细节,把握其有价值的教育契机并能有针对性地作出适当的回应。