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教学评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。评价的目的是全面考察学生状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段。
由于受升学率至上的传统价值观的支配，传统的数学评价主要表现在：一是评价方式单一，均为笔试，一卷定音。二是评价只重结果。不重知识迁移，产生以及推理过程。三是评价缺乏主体性。在学习的评价上，学生永远处于被评判的被动地位，忽视了学生自我教育能力的培养，抑制了学生在学习中的主体地位。这种种弊端阻碍了素质教育理念要求下的“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能獲得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”即不能达到学生在课堂上的全面发展。
在新课程体系下，初中数学教学中对学生的课堂评价主要是指运用动态评价，对学生在学习数学的过程中所表现出来的态度、情感、学习策略、合作精神以及在听、说、做等方面的知识，技能的掌握情况进行评价。所谓动态评价是指在教学过程中，通过观察，活动记录，测验，问卷调查和咨询等形式对学生的能力发展进行及时评价。它是伴随着学习过程持续进行的评价。它既是一种手段，又是一种学习方式。
动态性评价则关注掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长与进步的状况。它是一种重视过程、关注评价对象的主体性，以促进评价对象发展为根本目的教学评价，是在关注共性的基础上注重个体的差异发展，以质性评价统领量化评价，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点。
作为一个数学老师，应该在日常的教学实践，对学生的非学业方面给予更多的关注，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
一、评价应坚持的原则
（一）计划性原则
动态评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，为教师和学生经常并及时提供教与学的反馈信息，以便发现学生的不足之处并有效地调节和改进教学活动，提高教学质量。
（二）开放性原则
动态评价应以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现——观察、作业记录、测验、问卷，调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。动态评价应让学生从被动接受性评价逐步转向主动参与性的评价，自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
（三）发展性原则
动态评价应以学生发展为目的，评价要有利于发展学生应用数学知识的能力；评价要注意培养和发展学生自我评价的能力；评价要有利于发展学生自主学习的能力；评价要有利于培养学生正确的学习策略；评价要培养学生的合作学习的精神。
二、评价的内容
依据《数学课程标准》，我们的数学教学应以学生的全面发展为目标，在教学实践中我尝试从数学基础知识、实验技能、解决问题能力、交流与合作等四个方面对学生进行综合评价。
（一）基础知识与实验技能
主要是考查学生是否获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
（二）解决问题能力
在评价过程中，充分发挥评价的激励功能，以促进学生个性化的发展。挖掘学生的专长与潜力，鼓励学生在某一方面冒尖，给学生更多的自主性和选择性，给学生更大的发展空间。“没有个性，就没有创造性”。
例如，教师在平时测试时可以准备两到三套难易不同的试卷，学生根据自己的实际情况，选取难度不同的试卷，让不同学习水平的学生都能获得成功感。层次达标法能使动态评价因材施“评”。
（三）交流与合作
着重考察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出 解决问题的有效方法；能否与他人合作；能否表达与他人合作的过程，并能用描述性的语言把研究的结果告诉别人。新课程改革的理念强调改变学生学习方式。合作学习是最重要的学习方式之一，与人合作也是一种学习的优秀品质。从长远来看，当学生走向社会时，工作中遇到的许多问题都是需要集体攻关，发挥团体的作战能力，因此学生时代就应培养合作的良好品质，既能积极参与将自己的想法说出来，又能认真批判或接受别人的观点，进而充实自己。
三、评价的方式
在对学生进行听讲练的评价过程中，教师应对动态评价的组织方式进行探讨和摸索。笔者认为，在动态评价的过程中，需要根据既定的教学目标和内容灵活地加以选择，下列方法是我们在数学教学中对学生进行动态评价常常采用的方法。
第一，学生自我评价在教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，认识自己的优点和缺点，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉改进学习策略。
第二，小组成员相互评价合作学习的方式在数学课堂中极为普遍。教师首先将全班学生分成若干小组。每个小组宜4～6人，合作小组成员之间的评价可以直到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面。通过评价使学生体会努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
第三，教师评价是根据学生在课堂教学中及各项活动中的表现，在过程中对学生及时的反馈。教师的形成性反馈能有效地支持学生的学习，其意义在于从简单地给予结论性的知识变为有效地引导学生的学习过程。教师用灵活的方式对学生进行形成性反馈，在让学生体验到教师对自己肯定的基础上，进一步思考自己的不足，产生取得更大进步的欲望。
总体来说，动态评价结果应该是宽松开放的，有利于激励学生的，同时它应是终结性评价的有益补充。这种二次评价的做法不但可以淡化评价的甄别功能，还突出反映了学生的纵向发展。为了孩子，我们当教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子，实施发展性学习评价，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，实现学生“主动发展”，全面提高学生素质！
由于受升学率至上的传统价值观的支配，传统的数学评价主要表现在：一是评价方式单一，均为笔试，一卷定音。二是评价只重结果。不重知识迁移，产生以及推理过程。三是评价缺乏主体性。在学习的评价上，学生永远处于被评判的被动地位，忽视了学生自我教育能力的培养，抑制了学生在学习中的主体地位。这种种弊端阻碍了素质教育理念要求下的“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能獲得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”即不能达到学生在课堂上的全面发展。
在新课程体系下，初中数学教学中对学生的课堂评价主要是指运用动态评价，对学生在学习数学的过程中所表现出来的态度、情感、学习策略、合作精神以及在听、说、做等方面的知识，技能的掌握情况进行评价。所谓动态评价是指在教学过程中，通过观察，活动记录，测验，问卷调查和咨询等形式对学生的能力发展进行及时评价。它是伴随着学习过程持续进行的评价。它既是一种手段，又是一种学习方式。
动态性评价则关注掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长与进步的状况。它是一种重视过程、关注评价对象的主体性，以促进评价对象发展为根本目的教学评价，是在关注共性的基础上注重个体的差异发展，以质性评价统领量化评价，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点。
作为一个数学老师，应该在日常的教学实践，对学生的非学业方面给予更多的关注，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
一、评价应坚持的原则
（一）计划性原则
动态评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，为教师和学生经常并及时提供教与学的反馈信息，以便发现学生的不足之处并有效地调节和改进教学活动，提高教学质量。
（二）开放性原则
动态评价应以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现——观察、作业记录、测验、问卷，调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。动态评价应让学生从被动接受性评价逐步转向主动参与性的评价，自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
（三）发展性原则
动态评价应以学生发展为目的，评价要有利于发展学生应用数学知识的能力；评价要注意培养和发展学生自我评价的能力；评价要有利于发展学生自主学习的能力；评价要有利于培养学生正确的学习策略；评价要培养学生的合作学习的精神。
二、评价的内容
依据《数学课程标准》，我们的数学教学应以学生的全面发展为目标，在教学实践中我尝试从数学基础知识、实验技能、解决问题能力、交流与合作等四个方面对学生进行综合评价。
（一）基础知识与实验技能
主要是考查学生是否获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
（二）解决问题能力
在评价过程中，充分发挥评价的激励功能，以促进学生个性化的发展。挖掘学生的专长与潜力，鼓励学生在某一方面冒尖，给学生更多的自主性和选择性，给学生更大的发展空间。“没有个性，就没有创造性”。
例如，教师在平时测试时可以准备两到三套难易不同的试卷，学生根据自己的实际情况，选取难度不同的试卷，让不同学习水平的学生都能获得成功感。层次达标法能使动态评价因材施“评”。
（三）交流与合作
着重考察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出 解决问题的有效方法；能否与他人合作；能否表达与他人合作的过程，并能用描述性的语言把研究的结果告诉别人。新课程改革的理念强调改变学生学习方式。合作学习是最重要的学习方式之一，与人合作也是一种学习的优秀品质。从长远来看，当学生走向社会时，工作中遇到的许多问题都是需要集体攻关，发挥团体的作战能力，因此学生时代就应培养合作的良好品质，既能积极参与将自己的想法说出来，又能认真批判或接受别人的观点，进而充实自己。
三、评价的方式
在对学生进行听讲练的评价过程中，教师应对动态评价的组织方式进行探讨和摸索。笔者认为，在动态评价的过程中，需要根据既定的教学目标和内容灵活地加以选择，下列方法是我们在数学教学中对学生进行动态评价常常采用的方法。
第一，学生自我评价在教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，认识自己的优点和缺点，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉改进学习策略。
第二，小组成员相互评价合作学习的方式在数学课堂中极为普遍。教师首先将全班学生分成若干小组。每个小组宜4～6人，合作小组成员之间的评价可以直到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面。通过评价使学生体会努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
第三，教师评价是根据学生在课堂教学中及各项活动中的表现，在过程中对学生及时的反馈。教师的形成性反馈能有效地支持学生的学习，其意义在于从简单地给予结论性的知识变为有效地引导学生的学习过程。教师用灵活的方式对学生进行形成性反馈，在让学生体验到教师对自己肯定的基础上，进一步思考自己的不足，产生取得更大进步的欲望。
总体来说，动态评价结果应该是宽松开放的，有利于激励学生的，同时它应是终结性评价的有益补充。这种二次评价的做法不但可以淡化评价的甄别功能，还突出反映了学生的纵向发展。为了孩子，我们当教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子，实施发展性学习评价，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，实现学生“主动发展”，全面提高学生素质！