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摘要：作为学前教育信息化资源的基本构成单元，幼儿教育软件发展迅速，但真正适合幼儿的高质量软件并不多，为了给幼儿提供更多优秀的数字化学习资源，本文对我国幼儿教育软件当前存在的问题进行了客观分析，从而发现问题的本质，并提出解决问题的策略。
关键词：幼儿教育软件；问题；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）06-0106-02
我国幼儿教育软件存在的问题
1.缺少适合幼儿成长的发展适宜性软件
依据软件的设计理念，幼儿教育软件可分为两类：一类是以行为主义学习理论为指导的“训练—练习”软件，此类软件强调对幼儿学习与行为反应的强化；另一类是以建构主义理论为指导，基于发展适宜性教育理念的发展适宜性软件，此类软件强调为幼儿提供适宜的探索、操作、解决问题的情境，让幼儿在软件环境与学习互动中实现对新知识与技能的意义构建。目前市场上大多是“训练—练习”软件，此类软件过分注重幼儿对知识的掌握和技能的训练，忽视其身心发展的规律和特点。
2.软件设计缺少必要的教学设计
幼儿教育软件的设计开发过程具有典型的教学性。因此软件设计之初就需进行教学设计，对学习对象的特征、学习目标、学习内容及其呈现方式等进行设计，但现有的很多幼儿教育软件都缺少这样的教学设计。
3.软件设计科学性不强
如今市场上的一些幼儿教育软件，软件设计科学性不强，开发出的软件问题频出：有的界面不美观、视觉效果差；有的过多地使用文本内容，或字体、字号选用不当；有的动画质量不高或动画时间过长；有的交互性不强，软件中的大部分内容都是设定好的，自由选择的空间不足。
幼儿教育软件设计策略
要解决上述问题，可以从软件的设计层面进行改进，结合软件设计的原则和幼儿身心发展的规律，规范幼儿教育软件的设计。
1.坚持发展适宜性的设计原则
本文中提及的发展适宜性原则具体包括：年龄适宜性，即软件学习目标的设置、学习内容的确定及学习方法的设计都要与幼儿现有的认知水平和现实经验相吻合。另外，幼儿教育软件的设计还要坚持趣味性原则，软件设计的每个步骤、每个细节都要充满趣味，做到寓教于乐。
2.选择恰当的软件主题
幼儿教育软件主题的确定要以幼儿教育培养为基础，以促进幼儿的学习和发展为目标，围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育内容，选择其中的一个或几个培养点。
3.进行科学的教学设计
软件设计时首先要进行科学的教学设计，主要包括：①学习者特征分析。设计软件时，必须在充分考虑文化适宜性的基础上，具体分析软件所适用的幼儿的生理、心理特征，了解其在认知、语言、智力等方面的发展规律。②学习目标确定。软件的学习目标可依《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于不同年龄阶段幼儿的学习与发展目标来设置。③学习内容选择。设计者应重点考虑：贴近幼儿生活，以幼儿身边的人、事、物为素材进行加工；关注中国传统文化。④学习内容呈现方式选择。宜采用情境创设的方式，通过创设贴近幼儿生活的情境，为其搭建一个接近真实生活、有吸引力且完整的环境。
4.进行良好的交互设计
良好的交互设计能更有效地促进幼儿的学习，它成为幼儿教育软件开发的一个重要影响因素。幼儿教育软件中的交互设计由界面的交互设计、学习内容的交互设计两方面组成。
（1）界面的交互设计
界面的交互包括：①画面的交互。画面交互设计要简洁易懂，借助直观、形象化的图形和符号来表现。②音效的交互。音效交互设计中的声音元素有人物对话、背景音乐及电脑音效等。③操作的交互。操作的交互主要是指游戏与界面中按钮或图标的交互。
（2）学习内容的交互设计
学习内容的交互设计包括：①游戏任务的交互设计。设计游戏任务时，要以之前确定的学习目标、学习内容为基础，将学习内容转化为学习任务，再结合创设的情境设计富有挑战性的游戏任务。②游戏角色的交互设计。游戏中幼儿角色的设计要符合他们的心理特征。而幼儿扮演的角色与游戏中的其他角色会有交流，此时的交互设计应多以语音、表情或符号的形式呈现。③游戏反馈机制设计。幼儿教育软件应同时设置即时反馈和最终结果反馈。结合幼儿的认知特点，游戏的反馈应以幼儿容易感知和理解的方式呈现。需要注意的是，反馈信息的呈现应是积极的，以引导和鼓励为主。
5.鼓励儿童参与的软件设计
随着软件设计思想的发展和技术的进步，儿童在教育软件设计、开发和应用过程中充当的角色经历了纯粹的使用者、测试者、信息提供者及设计者四种变化。大量的研究和实践表明，儿童有能力作为设计者参与到软件的设计中来，他们以儿童独特的视角，为软件设计带来成人无法获得的灵感和创意。儿童参与软件设计可选择的方法有情境式、参与式、信息提供式及合作询问式，无论选择哪种方法，都要以儿童的年龄特点为出发点，让他们积极地参与到软件设计中来。
结语
鉴于我国幼儿教育软件当前存在的问题，笔者从软件设计层面出发，探讨了相关的设计策略。建设适合我国幼儿教育软件的评价理论，建立本土特色的幼儿教育软件评价机构，构建适宜的幼儿教育软件评价指标体系，也是促进我国幼儿教育软件健康发展的应然之路。
参考文献：
[1]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013（07）：27-32.
[2][3]郭力平.幼儿教育软件的评价研究[J].幼儿教育，2009（Z3）：20-25.
[4]Susan W.Haugland.Computer Interaction：How Does It Effect the Development of Preschool Children[R].Paper presented at annual meeting of the National Association for the Education of Young Children，C.A.：Anaheim，1988.
[5]张炳林.幼儿教育软件设计与开发策略[J].学前教育研究，2014（09）：22-30.
[6]张岸，胡卫星.游戏型儿童学习软件的交互设计[J].电脑知识与技术，2014（13）：2991-2992.
[7]Druin A.The role of children in the design of new technology[J].Behaviour Information Technology，2002（21）：1-25
[8]杨珊珊，郭力平.论幼儿教育软件设计中儿童的参与[J].中国电化教育，2009（06）：61-65.
关键词：幼儿教育软件；问题；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）06-0106-02
我国幼儿教育软件存在的问题
1.缺少适合幼儿成长的发展适宜性软件
依据软件的设计理念，幼儿教育软件可分为两类：一类是以行为主义学习理论为指导的“训练—练习”软件，此类软件强调对幼儿学习与行为反应的强化；另一类是以建构主义理论为指导，基于发展适宜性教育理念的发展适宜性软件，此类软件强调为幼儿提供适宜的探索、操作、解决问题的情境，让幼儿在软件环境与学习互动中实现对新知识与技能的意义构建。目前市场上大多是“训练—练习”软件，此类软件过分注重幼儿对知识的掌握和技能的训练，忽视其身心发展的规律和特点。
2.软件设计缺少必要的教学设计
幼儿教育软件的设计开发过程具有典型的教学性。因此软件设计之初就需进行教学设计，对学习对象的特征、学习目标、学习内容及其呈现方式等进行设计，但现有的很多幼儿教育软件都缺少这样的教学设计。
3.软件设计科学性不强
如今市场上的一些幼儿教育软件，软件设计科学性不强，开发出的软件问题频出：有的界面不美观、视觉效果差；有的过多地使用文本内容，或字体、字号选用不当；有的动画质量不高或动画时间过长；有的交互性不强，软件中的大部分内容都是设定好的，自由选择的空间不足。
幼儿教育软件设计策略
要解决上述问题，可以从软件的设计层面进行改进，结合软件设计的原则和幼儿身心发展的规律，规范幼儿教育软件的设计。
1.坚持发展适宜性的设计原则
本文中提及的发展适宜性原则具体包括：年龄适宜性，即软件学习目标的设置、学习内容的确定及学习方法的设计都要与幼儿现有的认知水平和现实经验相吻合。另外，幼儿教育软件的设计还要坚持趣味性原则，软件设计的每个步骤、每个细节都要充满趣味，做到寓教于乐。
2.选择恰当的软件主题
幼儿教育软件主题的确定要以幼儿教育培养为基础，以促进幼儿的学习和发展为目标，围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育内容，选择其中的一个或几个培养点。
3.进行科学的教学设计
软件设计时首先要进行科学的教学设计，主要包括：①学习者特征分析。设计软件时，必须在充分考虑文化适宜性的基础上，具体分析软件所适用的幼儿的生理、心理特征，了解其在认知、语言、智力等方面的发展规律。②学习目标确定。软件的学习目标可依《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于不同年龄阶段幼儿的学习与发展目标来设置。③学习内容选择。设计者应重点考虑：贴近幼儿生活，以幼儿身边的人、事、物为素材进行加工；关注中国传统文化。④学习内容呈现方式选择。宜采用情境创设的方式，通过创设贴近幼儿生活的情境，为其搭建一个接近真实生活、有吸引力且完整的环境。
4.进行良好的交互设计
良好的交互设计能更有效地促进幼儿的学习，它成为幼儿教育软件开发的一个重要影响因素。幼儿教育软件中的交互设计由界面的交互设计、学习内容的交互设计两方面组成。
（1）界面的交互设计
界面的交互包括：①画面的交互。画面交互设计要简洁易懂，借助直观、形象化的图形和符号来表现。②音效的交互。音效交互设计中的声音元素有人物对话、背景音乐及电脑音效等。③操作的交互。操作的交互主要是指游戏与界面中按钮或图标的交互。
（2）学习内容的交互设计
学习内容的交互设计包括：①游戏任务的交互设计。设计游戏任务时，要以之前确定的学习目标、学习内容为基础，将学习内容转化为学习任务，再结合创设的情境设计富有挑战性的游戏任务。②游戏角色的交互设计。游戏中幼儿角色的设计要符合他们的心理特征。而幼儿扮演的角色与游戏中的其他角色会有交流，此时的交互设计应多以语音、表情或符号的形式呈现。③游戏反馈机制设计。幼儿教育软件应同时设置即时反馈和最终结果反馈。结合幼儿的认知特点，游戏的反馈应以幼儿容易感知和理解的方式呈现。需要注意的是，反馈信息的呈现应是积极的，以引导和鼓励为主。
5.鼓励儿童参与的软件设计
随着软件设计思想的发展和技术的进步，儿童在教育软件设计、开发和应用过程中充当的角色经历了纯粹的使用者、测试者、信息提供者及设计者四种变化。大量的研究和实践表明，儿童有能力作为设计者参与到软件的设计中来，他们以儿童独特的视角，为软件设计带来成人无法获得的灵感和创意。儿童参与软件设计可选择的方法有情境式、参与式、信息提供式及合作询问式，无论选择哪种方法，都要以儿童的年龄特点为出发点，让他们积极地参与到软件设计中来。
结语
鉴于我国幼儿教育软件当前存在的问题，笔者从软件设计层面出发，探讨了相关的设计策略。建设适合我国幼儿教育软件的评价理论，建立本土特色的幼儿教育软件评价机构，构建适宜的幼儿教育软件评价指标体系，也是促进我国幼儿教育软件健康发展的应然之路。
参考文献：
[1]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013（07）：27-32.
[2][3]郭力平.幼儿教育软件的评价研究[J].幼儿教育，2009（Z3）：20-25.
[4]Susan W.Haugland.Computer Interaction：How Does It Effect the Development of Preschool Children[R].Paper presented at annual meeting of the National Association for the Education of Young Children，C.A.：Anaheim，1988.
[5]张炳林.幼儿教育软件设计与开发策略[J].学前教育研究，2014（09）：22-30.
[6]张岸，胡卫星.游戏型儿童学习软件的交互设计[J].电脑知识与技术，2014（13）：2991-2992.
[7]Druin A.The role of children in the design of new technology[J].Behaviour Information Technology，2002（21）：1-25
[8]杨珊珊，郭力平.论幼儿教育软件设计中儿童的参与[J].中国电化教育，2009（06）：61-65.