素质教育要重视学生的全面发展，用科学方式挖掘每个学生的潜能，课堂教学应该成为全体学生积极的情感体验。鉴于数学学科的特性，数学教学更应实现学生思维的开放、创新与升华，使学生享受到数学教学特有的茅塞顿开、拨云见日的精神愉悦，感受到数学学习焕发出的生机勃勃的活力。在教学中，要努力创设成功的情景、氛围和条件，使全体学生都积极主动地参与到学习中来，使其掌握知识、增长智能、提高素质。我是从以下几个方面来尝试的。
　　
　　一、巧用生活资源
　　
　　数学知识与数学思想处处存在，时时存在。要善于结合教学内容，捕捉生活中的数学原形，采撷生活中的数学实例。充分利用鲜活的教育资源，把其提炼成数学知识，充实和改善学生的认知结构，使学生眼中的数学是富有情感、贴近生活、具有生命力的知识，让学生真正体会到数学与生活同在，感受到数学学习的巨大价值和无穷魅力。
　　例如：我执教《厘米、分米的认识》时，让学生搜集1厘米长、1分米长的物体，如果搜集的超过4种可获得一颗智慧星。（有这种导向性的积极评价，学生会尽力地搜集）于是他们带来了订书钉、大豆粒等1厘米长的物体，磁带、彩笔、牙膏盒等1分米长的物体。所有的物体在小组内交流，使信息量增到最大。在学生交流、观察所带物体的过程中，把1厘米、1分米的长度观念牢固地建立起来，使学生切实感受到生活离不开数学，学数学就是为生活服务。
　　
　　二、注重心理体验
　　
　　体验和感悟是最好的教育，要创设使学生刻骨铭心、终生难忘、亲身体验的情景。只有学生真正感悟、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其一生并受用一生。
　　例如：执教《乘法的意义》时，我让学生在练习本上写200个8相加，孩子们写呀，写呀！最后，我问：“孩子们，感觉怎样？”“老师，太累了！太麻烦了！有没有简便的方法？”看，这乘法的意义不是水到渠成了吗？学了面积单位——平方厘米后，让学生自己剪了一个面积为1平方厘米的小正方形，然后，让学生拿着它去测量课桌面的面积，结果可想而知。“1、2、3、4……”孩子们数啊数，有的数忘了，有的不愿意数了。有的喊：“老师，这样测量根本就不准！”还有的直接站起来说：“老师，能不能换个大点的正方形来测量啊！”平方分米就在学生的实际需求中产生了！
　　
　　三、加强直观教学
　　
　　数学是抽象的，一个直观的动作胜似百句的讲解，要做智慧型、指挥型的教师，精讲多演。
　　例如：学生学习面积单位平方米时，我布置的家庭作业是要求用报纸或其他大纸拼贴成边长是1米的大正方形。这样，学生在拼贴的过程中就把1平方有多大的空间观念深深印在脑海里。此外，我尽量把抽象的内容进行有形化概括。如：一位数乘法一层楼，两位数乘法两层楼，数位对齐是串糖葫芦；小括号数老大，乘除法数老二，加减法数老三，同级运算从左起，混合运算记心间。
　　
　　四、提高合作效率
　　
　　要放弃那些假合作、假探究、假讨论、无实效的学习形式，所有的教学方式应该是产生在学生非常必要、寻求帮助的基础上的。关注合作学习的实质，提供有效的合作学习，让学生进行踏踏实实的交流，形成深刻的反思与集体的智慧，这样的数学课，才是学生真正向往的精神殿堂！
　　例如：在执教《统计》时，我出示了这样一幅图：四种颜色的多个气球混在一起。要想知道每种颜色的气球各有多少个，怎样统计才最快呢？先想想办法，于是小组合作就成为学生学习的必要的方式了。还有，当你提出一个有难度的问题时，先让学生自己考虑，看看学生举手的多少，然后再定夺。“孩子们，看来，这个问题凭自己的力量是解决不好了，是不是同桌之间商量商量，或小组内讨论讨论，一定会有好办法的，比一比哪个小组合作得最成功！”
　　
　　五、抓住生成教育
　　
　　只有生成的课堂才是精彩无限的。成功的课堂教学就是教师把握住自己预设的“方向盘”，在学生思维的道路上前进，使生成与预设达到最有效的衔接。
　　例如：在执教《分数的大小比较》时，学生通过实际的操作比较出了四分之一大于八分之一。这时，一个学生突然站起来说：“老师，我知道比四分之一大的分数是四分之三。”“太好了！为什么四分之三大于四分之一呢？你怎样才能有力地证明你的说法是正确的呢？”“老师，我可以用折纸的方法。”“好！就用折纸的方法。同学们，动手折一折吧！真理就在动手实践中！”
　　总之，使数学教学焕发出生命的活力是实施素质教育的又一有力保障，它犹如一株新课程改革之树，深深根植于学生和国家需求的沃土，是数学课堂教学集知识化、生活化、趣味化、自主化、探索化、教育化、人文化、全球化的积极尝试。伴随着素质教育的逐步深入和教育理念的不断更新，数学教学也会焕发出绿色的生命活力，也定会为素质教育染绿一片希望的天空。