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摘要：自主学习是学生需要在义务教育阶段积累起来的一种能力，这是新的课程标准中明确提出的要求，目的是使教师更加关注学生的终身学习，变功利化的教育为素质型教育。目前，围绕学生自主学习能力培养的教学方法研究正在进行当中，本文将提出几点策略，仅供参考。
关键词：小学;数学教学;自主学习能力培养
引言：
从课程改革的趋势以及学生发展的需求来看，未来自主学习将代替被动学习，成为主流的学习模式，教师的作用会被逐渐弱化，最终在教学活动中扮演“牵引者”的角色，因此在当下的小学数学教学改革中，培养学生自主学习能力是最主要的任务。以下是我总结的一些方法。
1.开放式教学促进学生自主学习
过去，教师在课堂上总是会左右学生的行为和想法，要求他们完全按照自己的思路去思考，学生的思维和学习能力在这样的课堂上不仅得不到锻炼，还会被限制，渐渐产生惰性，不愿意再去思考，希望教师帮自己总结。那么现在，想要培养学生的自主学习能力，就必须改变这种教学模式，破除限制学生思维的框架。我认为应该打造开放化课堂，设计以学生自主思考为主的学习活动，给他们一个大胆实践的空间。
首先，在课堂教学过程中，我们可以通过创设情境的方式让学生设身处地的投入知识的演绎与思考。如在学习四则混合运算时，我们可以给学生设定“超市购物”的场景，让学生在不同物品买卖的环境中，进行价格的加减乘除换算，从而培养学生的数学实际运用能力，同时也能让学生在情境中感受知识的逻辑和思维，并且激发学生课堂参与解题的积极性。其次，在课堂教学过程中我们还可以给学生提供探究合作的机会。如当前素质教育所提倡的一种新型课堂教学模式——探究式教学，结合教学重点给学生设置一个类型的典型题目，让学生以小组的形式讨论解题，并且分享自己组的解题思路。比如：讲解“圆锥的体积”时，首先，教师可以提前准备一些圆柱形的萝卜，让学生自己动手用刀将萝卜削成体积最大的圆锥，并且让学生进行质疑“自己削的圆锥形萝卜体积是多大？”“哪种方式可以验证自己的猜测？”通过这样的方式，可以激发学生学习热情，积极投入到验证活动中。通过自己动手试验，独自发现规律，有些学生运用学习工具装沙装水的方式进行实验，发现圆锥的体积是其等底等高的圆柱体积的三分之一。
2.问题导学培养自学能力
在新课改持续深化的背景下，问题情境教学法已经在教育教学中得到了大范围的应用，可以拉近学生和知识间的关系，降低学生的学习难度，对于学生自主学习能力的培养也有着较明显的效用。因此，在数学学科的教学实践中，教师也应跟随住时代发展，将该模式引入进来，实现教育教学的革新，使得数学教学活动更加丰富多彩。
例如，在讲解《认识图形》的过程中，教师可以在课前导入中，先为学生引入三角形、正方形、圆形等图形，让学生观察;而在这之后，教师就可以以问题的方式引导学生：“同学们，你在生活中见过哪些关于这些图形的物体呢？”引发学生的思考，在这样的导向下学生的答案往往是五花八门的，如魔方、车轮、红领巾等;教师再引导：“为什么生活中这些物体要采用这些图形呢？说明这些图形具有着怎样的特点和性质？”促使学生投入到自主学习、探究中，找寻到问题的正确答案。在这样的模式下，可以激发学生的好奇心、求知欲等，促使其学习能力得到逐步的提升。
3.利用现代技术引导自学
自主学习有一点是可以肯定的，对于学生积累的经验学习经验以及个人学习能力有很高要求，这一点对于小学生来说是一个门槛。因此，教师的指导仍然是必不可少的。指导要深浅得当，更要讲究方式方法。在课堂上可以通过提问的方式来引导学生学习，那么在课下呢？课下学生需要预习和复习，教师要设法对他们进行远距离指导，实现全方位培养学生自主学习能力。利用网络，传输各种各样的信息都不再是难题，以网络和信息技术为基础的教学平台和方法正越来越多。特别是最近在疫情期间，学生们渐渐习惯了在网络上学习，教师完全可以将一些精简的信息传输给学生，帮助他们完成课下学习任务。
例如，在讲解《分数混合运算》一课前，教师就可以结合运算方法制作微课，并利用微信群发送给学生，便于学生在课前预习。而在课堂学习中，教师可以先预留出时间，让学生根据预习内容进行合作探究，教师在此基础上深化、引导，使得学生自主获取知识，促使其自主学习能力的强化。
4.基于竞争心理促进自学
由于大多数小学生具有强烈的好胜心理，所以，数学教师应当根据小学生此心理特点，在数学教学过程中开展竞赛教学模式。借助于在班级中开展数学竞赛等方式，促使学生对数学知识的学习产生兴趣，同时培养他们的竞争意识，这对于其未来发展具有一定的促进作用。例如，教师在教授四则运算知识的过程中，可以将班级中的学生分为不同的小组，而后为每一个小组分发同样的题目，在规定的时间内完成乘法的计算，对正确率高的小组进行奖励。通过此种竞争形势，有利于强化学生对于数学知识的掌握程度，提高小学生对问题的独立解决能力以及自主学习的自信心。
5.评价分析促进反思
教学评价是课堂教学的一个重要环节，学生在自学过程中会不断地发现问题，这就需要教师分析，不断让学生来对于自己在学习上的一些优点和缺点进行总结反思。学习应该是一个不断发现、分析、解决问题和不断交流反思的结果，在最后一步，评价反思也是必不可少的。教师在课堂上让学生自由结合成小组，每节课固定在课堂上合作讨论交流，建立错题本，定期总结分享，促进反思。
6.结语
总之，在新课程理念下，教师应努力创造各种情境，激发學生自主学习兴趣，为学生积极参与创造条件，学习在复杂的环境中不断探索的科学态度和方法。因此，小学数学课堂教学允许学生作为主体通过自己的实践来自我实践，在学习活动中充当发现者、研究者和探索者，以充分调动学生学习的主动性和积极性，有效实施素质教育，促进教育改革与发展。
参考文献：
[1]倪琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研究[J].中国校外教育，2019（02）：65+95.
[2]田晓艳.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（02）：78.
[3]王锐.试论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（02）：81-82.
关键词：小学;数学教学;自主学习能力培养
引言：
从课程改革的趋势以及学生发展的需求来看，未来自主学习将代替被动学习，成为主流的学习模式，教师的作用会被逐渐弱化，最终在教学活动中扮演“牵引者”的角色，因此在当下的小学数学教学改革中，培养学生自主学习能力是最主要的任务。以下是我总结的一些方法。
1.开放式教学促进学生自主学习
过去，教师在课堂上总是会左右学生的行为和想法，要求他们完全按照自己的思路去思考，学生的思维和学习能力在这样的课堂上不仅得不到锻炼，还会被限制，渐渐产生惰性，不愿意再去思考，希望教师帮自己总结。那么现在，想要培养学生的自主学习能力，就必须改变这种教学模式，破除限制学生思维的框架。我认为应该打造开放化课堂，设计以学生自主思考为主的学习活动，给他们一个大胆实践的空间。
首先，在课堂教学过程中，我们可以通过创设情境的方式让学生设身处地的投入知识的演绎与思考。如在学习四则混合运算时，我们可以给学生设定“超市购物”的场景，让学生在不同物品买卖的环境中，进行价格的加减乘除换算，从而培养学生的数学实际运用能力，同时也能让学生在情境中感受知识的逻辑和思维，并且激发学生课堂参与解题的积极性。其次，在课堂教学过程中我们还可以给学生提供探究合作的机会。如当前素质教育所提倡的一种新型课堂教学模式——探究式教学，结合教学重点给学生设置一个类型的典型题目，让学生以小组的形式讨论解题，并且分享自己组的解题思路。比如：讲解“圆锥的体积”时，首先，教师可以提前准备一些圆柱形的萝卜，让学生自己动手用刀将萝卜削成体积最大的圆锥，并且让学生进行质疑“自己削的圆锥形萝卜体积是多大？”“哪种方式可以验证自己的猜测？”通过这样的方式，可以激发学生学习热情，积极投入到验证活动中。通过自己动手试验，独自发现规律，有些学生运用学习工具装沙装水的方式进行实验，发现圆锥的体积是其等底等高的圆柱体积的三分之一。
2.问题导学培养自学能力
在新课改持续深化的背景下，问题情境教学法已经在教育教学中得到了大范围的应用，可以拉近学生和知识间的关系，降低学生的学习难度，对于学生自主学习能力的培养也有着较明显的效用。因此，在数学学科的教学实践中，教师也应跟随住时代发展，将该模式引入进来，实现教育教学的革新，使得数学教学活动更加丰富多彩。
例如，在讲解《认识图形》的过程中，教师可以在课前导入中，先为学生引入三角形、正方形、圆形等图形，让学生观察;而在这之后，教师就可以以问题的方式引导学生：“同学们，你在生活中见过哪些关于这些图形的物体呢？”引发学生的思考，在这样的导向下学生的答案往往是五花八门的，如魔方、车轮、红领巾等;教师再引导：“为什么生活中这些物体要采用这些图形呢？说明这些图形具有着怎样的特点和性质？”促使学生投入到自主学习、探究中，找寻到问题的正确答案。在这样的模式下，可以激发学生的好奇心、求知欲等，促使其学习能力得到逐步的提升。
3.利用现代技术引导自学
自主学习有一点是可以肯定的，对于学生积累的经验学习经验以及个人学习能力有很高要求，这一点对于小学生来说是一个门槛。因此，教师的指导仍然是必不可少的。指导要深浅得当，更要讲究方式方法。在课堂上可以通过提问的方式来引导学生学习，那么在课下呢？课下学生需要预习和复习，教师要设法对他们进行远距离指导，实现全方位培养学生自主学习能力。利用网络，传输各种各样的信息都不再是难题，以网络和信息技术为基础的教学平台和方法正越来越多。特别是最近在疫情期间，学生们渐渐习惯了在网络上学习，教师完全可以将一些精简的信息传输给学生，帮助他们完成课下学习任务。
例如，在讲解《分数混合运算》一课前，教师就可以结合运算方法制作微课，并利用微信群发送给学生，便于学生在课前预习。而在课堂学习中，教师可以先预留出时间，让学生根据预习内容进行合作探究，教师在此基础上深化、引导，使得学生自主获取知识，促使其自主学习能力的强化。
4.基于竞争心理促进自学
由于大多数小学生具有强烈的好胜心理，所以，数学教师应当根据小学生此心理特点，在数学教学过程中开展竞赛教学模式。借助于在班级中开展数学竞赛等方式，促使学生对数学知识的学习产生兴趣，同时培养他们的竞争意识，这对于其未来发展具有一定的促进作用。例如，教师在教授四则运算知识的过程中，可以将班级中的学生分为不同的小组，而后为每一个小组分发同样的题目，在规定的时间内完成乘法的计算，对正确率高的小组进行奖励。通过此种竞争形势，有利于强化学生对于数学知识的掌握程度，提高小学生对问题的独立解决能力以及自主学习的自信心。
5.评价分析促进反思
教学评价是课堂教学的一个重要环节，学生在自学过程中会不断地发现问题，这就需要教师分析，不断让学生来对于自己在学习上的一些优点和缺点进行总结反思。学习应该是一个不断发现、分析、解决问题和不断交流反思的结果，在最后一步，评价反思也是必不可少的。教师在课堂上让学生自由结合成小组，每节课固定在课堂上合作讨论交流，建立错题本，定期总结分享，促进反思。
6.结语
总之，在新课程理念下，教师应努力创造各种情境，激发學生自主学习兴趣，为学生积极参与创造条件，学习在复杂的环境中不断探索的科学态度和方法。因此，小学数学课堂教学允许学生作为主体通过自己的实践来自我实践，在学习活动中充当发现者、研究者和探索者，以充分调动学生学习的主动性和积极性，有效实施素质教育，促进教育改革与发展。
参考文献：
[1]倪琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研究[J].中国校外教育，2019（02）：65+95.
[2]田晓艳.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（02）：78.
[3]王锐.试论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（02）：81-82.