【摘 要】20世纪60年代以来，随着现代认知心理学研究的深入与发展，曾经占据统治地位的“刺激—反应”式的教学模式遭到挑战，教学研究转向以“学”为起点的“生本”思维。本文讨论了在“生本”理念观照下英语学习策略的定义、分类、研究意义，探讨了“内化学习策略，促进策略养成”的培训模式。
　　【关键词】生本 学习策略 培训模式
　　一、引言
　　上世纪60年代以前，教学研究的出发原点是教师。在行为主义心理学的影响下，教学被视为“教师施加刺激—学生形成反应”的被动的行为过程，并由此衍生了多种教学方法。20世纪60年代以后，随着现代认知心理学研究的深入与发展，依托认知领域的理论研究成果，教学研究实现“生本”化转向，即将学习的本位还给学生，从研究教师的“教”转向了学生的“学”，推动了学习策略的实证研究。近年来，研究领域更是出现了将策略培训与自主学习相结合的新热点。
　　二、学习策略培训的意义
　　（一）定义
　　学习策略的研究从兴起至今已有50多年，但是关于学习策略的定义，学术界的描述并不统一（Ellis， 1994），研究领域较有影响的定义有：
　　本文将英语学习策略定义为：学习者为了实现有效的语言学习而采取的具体行为及抽象思维。需要指出的是，这里的策略研究将只涉及那部分有意识、可观测、可报告、可教授的策略，对于本能的、无意识的、先验的及难以测量的策略将不作为研究的客体。
　　（二）分类
　　为了保证研究过程中概念的一致性，本文采用了O’Malley和Chamot所提出的策略分类方法，即以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，将学习策略分为认知策略（Cognitive）、元认知策略（Meta Cognitive）、情感策略（Affective）和交际策略（Social）。（O’Malley