语文作为一门综合性、艺术性的学科，其语言具有含蓄而丰富的特点。启发式教育可以驱遣学生的联想和想象，激发学生的情感，从而充分展现语文的语言美。下面我就来谈一谈中学语文教学中启发式教育的运用应注意的几个问题。
　　
　　一、不愤不启 不悱不发
　　
　　启发式教学在我国的缘起可追溯至春秋时期的孔子。据《论语·述而》记载，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启发他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去引导他的表达。举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟其它与此相联的多个方面的事理，就不再告诉他。这一点是搞好启发式教育的前提和基础。如果学生没有强烈的求知欲和表现欲，那么就会出现“启而不发”的尴尬场面，这样就失去了启发式教育的意义。因此，教师在进行启发式教育时就应做到：引而不发，含而不露，指而不明，开而不达，欲言又止。如此才能充分调动学生的思维激情和表达欲望。
　　
　　二、因材施教 分清层次
　　
　　正如孔子所言：“因材施教”，即：根据学生的不同素质采用不同的教育方法。课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们遇到的问题也不同。教师要察言观色，审时度势，知道学生的困惑所在，知道学生的思维为什么发生梗塞或中断。应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获。引导时要化整为零，分散难点，各个击破。启发式教育也应注意：同样一个问题，针对不同的学生在启发、点拨时要分清层次，有所区别。
　　
　　三、民主平等 师生互动
　　
　　“真正的教育是心理零距离的教育。”这句名言正是要求教师能放下架子、拉下面子，尽量消除师生之间的隔阂，在和谐、融洽的氛围中，教师对学生进行循循善诱的启发式教育。民主平等的教学氛围，是实现启发式教学的重要外部条件，也是使学生积极思维、主动参与的重要推动力。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，不具备积极思考、主动探究的自主性。而师生互动渠道的阻断，也使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。而民主平等的教学氛围，则完全不同，学生在课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、深入的，为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。
　　所谓互动性，是指教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。它是同主体性密切联系而又相对独立的一个特征。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流。首先，它是针对学生的问题、需要等所进行的双向信息交流，有针对性而不盲目；其次，它是教师引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉学生。启发式从来不否定教师的作用。在教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用正在于有针对性地点化、引导，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习与思维的方法。这两点正是学生能够主动学习的条件。
　　
　　四、激发思维 百花齐放
　　
　　正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。启发式教育的目的就是要激发学生的思维，拓宽学生的思路，丰富学生的联想，并让他们畅所欲言、各抒其志，真正体现“百家争鸣，百花齐放”。这也正符合当今时代对具有创新意识人才的要求。提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
　　“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而以寻求精神的家园的执着走进语文研究性学习，走进文学艺术的殿堂。
　　总之，语文教学中恰当的运用启发式教育，能够调动学生的思维激情，充分展示汉语丰富而含蓄的内韵美，并提高语文教学的品味。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有坚持不懈的将教学实践和教学研究完美结合，才能充分发挥启发式教育的作用，真正培养出具有创新意识的高素质人才。
　　
　　谭朝林，教师，现居湖北襄阳。