论文部分内容阅读
马克思主义唯物论指出：“人们对客观事物的认识，总是从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的。”示范教学是符合学生认知规律的教学方法，包括语音的示范、动作的示范和书写的示范等方面。其中，动作示范是体育教学必不可少的教学方法。它通过教师正确、规范的动作展示，使学生通过其视觉感知动作的正确表象，在大脑中建立正确的技术要领，再通过反复的实践掌握所学内容。“良好的开头是成功的一半”，虽然示范是学习的初级阶段，但其重要作用不言而喻。有效的示范将对教学起到事半功倍的作用，值得体育教师重视。
一、无效“动作示范”的具体表现
1.空示范。空示范就是对某一个动作体育教师只是自己完成整体示范，而对动作要领和技巧及注意的事项不做强调和说明，以及对环节多的动作不做分节式示范，致使学生只学到动作的基本形式，而不能掌握动作的实质。这样的示范教学在体育教学中大量存在，从而形成无效教学。就如简单的“前滚翻”，教师只是在垫子上进行简单的示范，就让学生练习，结果有些学生翻不过去，甚至把脖子崴了。
2.假示范。假示范就是指教师对动作不做实际操作与展示，实质是一种模糊示范，只是比划式地予以说明，学生只能对动作有一个初步的印象，缺乏对动作的感性认识，从而缺乏实际的操作技能。在教一些连贯性强和比较复杂的动作时，经常会出现“假示范”的现象，特别是一些年龄较大的体育教师的教学中“假示范”的现象比较严重，造成无效教学。比如在教“跨栏”动作时，不是采用在栏架上示范，而是在平地上比划摆动腿如何抬高、前伸、下压，起跨腿如何屈膝外展、向体侧提拉等要领，这样的示范并不能达到实际的教学效果，学生在练习时一到栏架上就凭着自己的感觉跳，老师讲的什么都忘得一干二净，造成学生是“跳栏”而不是跨栏。
3.偏向示范。偏向示范就是指示范动作无法面向全体，使部分学生看不到，或者是不能全方位观察老师完整、正确的示范，造成教学的无效。体育课堂教学中的动作示范还有一定的方向性，部分教师在实际示范中没有注意到这一特点，就会造成部分学生看不清楚或者是看不全面的问题，有些动作还必须让学生从正向、背向、侧向等全方位进行观察，以真正学会动作要领，掌握正确的方法。如果教师只是从一个方向进行示范，势必造成“偏向示范”的教学结果。比如跨栏动作示范，如果教师只进行正面示范是不行的，还必须有侧向示范，才能让学生观察到两腿及身体在跨栏时的全部动作。
4.以视频取代示范。体育比赛中的视频利用计算机信息技术运用于教学中已经是很普遍的现象，其教学作用的优越性是不言而喻的。但在体育教学中部分教师把视频材料等同于教师的示范，甚至认为视频要比自己的示范标准、规范得多，从而用视频完全取代教师的实际示范，其实这里存在这样一个问题：是看比赛直播还是到现场近距离看比赛更有实际效果呢？因此，视频只能是一种教学辅助手段，不能代替教师的亲身示范，更离不开教师的亲手指导。所以，用视频代替示范而造成无效教学的现象值得关注，要让体育教师树立正确的教学观，重视亲身示范的作用，杜绝教学中的无效教学行为。
二、无效“示范”的成因及对策
1.教学态度和观念的制约。调查发现现在部分体育教师虽然从事中学体育课教学，但教学积极性不强，热情不高。虽然有体育课教学比较辛苦的原因，但大多还是态度的问题，致使示范教学走过场，形式化现象严重，造成“假示范”、“空示范”等无效教学行为。其次，计算机信息技术的发展使部分教师完全依赖于多媒体教学，示范教学变成了视频教学。教学观念和教学手段的更新，给中学体育课教学带来了很大的变化，但伴随出现了很多的问题，不乏部分教师把教学完全依托于多媒体，忽视亲身示范的实际价值和意义，从而自己却疏于钻研和提升实际示范技能，造成很多无效教学行为的产生。
教师的积极参与和亲身示范对学生的感染和引领作用是不可忽视的。因此，体育教师要以饱满的热情、积极的态度和良好的形象投入每一节课的教学中，要和学生进行交流与互动，甚至要手把手地帮助和指导，任何一个再完美的视频动作，也是无法做到这一点的。所以，体育教师首先要提高自身认识，增强体育课教学的责任感，真正担负起为学生身心健康发展服务的神圣使命。
2.教学技能的制约。体育课的动作示范教学对教师的能力有较高的要求，教师的动作示范一般力求做到准确、熟练、优美。然而，在一些公开课、示范课上发现，部分教师的动作示范能力不够，无法准确、到位，甚至有些教师在示范时失误频频，再加之很多体育教师的讲解表述水平有限，致使讲解与示范脱节，造成示范教学中无效教学的大量存在。
体育教师的示范能力与技巧是体育教师应该具备的基本素质。任何一项体育项目都有其理论依据，而忽视理论知识的学习是体育课教师普遍存在的问题。为此，体育教师要不断加强理论知识的学习，掌握每一项体育项目的精髓，理解其核心要义，只有这样才能在教学中切中要害，有的放矢。其次，要坚持不懈地进行自我锻炼，保持运动生命。体育教师随着年龄的增长，身体的柔韧性、协调性会逐渐减退，从而使动作示范教学产生困难，这是部分教师的示范教学出现无效现象的重要原因。无疑，体育教师加强自我锻炼，对一些比较复杂，难度较大的动作要坚持专项练习，以保持动作的协调与稳定，才能在教学中做到游刃有余，避免无效教学行为的发生，从而增强教学效果。
3.教学方法的制约。动作示范是教师和学生交流的过程，而不仅仅是教师做出示范动作就完成的。因此，示范教学一个十分重要的因素就是要讲究教学方法。在实际教学中，体育教师缺乏必要的教学方法，不会灵活地使用替代工具，不会分解动作要领，不会利用激励手段等，都是造成教学无效的原因所在。
首先，示范教学所使用的工具并不一定是实际运动或比赛所使用的器械，为了降低难度，或者分解动作的需要，采用一些特别的工具，这就需要采取一定的变通方法，既要保证安全，还要很好地展示示范动作。其次，示范的位置、距离和方向要讲究科学性。示范时教师要根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位，准确地选择示范的位置和方向，合理地运用正面、侧面、背面示范等，使每个学生都能准确地看清教师的示范动作。要根据不同的示范动作，还要注意学生观察的队列队形，如圆形、半圆形，“V”字形、高低交错形等站位方式。此外，还要注意不能让学生面向太阳或迎风站位观察教师的示范，这样容易分散学生的注意力，影响教学效果。再次，教师要利用及时的评价激励学生积极参与到示范教学，采用掌握动作准确的学生给其他学生示范的方法，既树立榜样，还激发学生比、学、赶、帮、超的学习热情，全面提高示范教学效率。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题
一、无效“动作示范”的具体表现
1.空示范。空示范就是对某一个动作体育教师只是自己完成整体示范，而对动作要领和技巧及注意的事项不做强调和说明，以及对环节多的动作不做分节式示范，致使学生只学到动作的基本形式，而不能掌握动作的实质。这样的示范教学在体育教学中大量存在，从而形成无效教学。就如简单的“前滚翻”，教师只是在垫子上进行简单的示范，就让学生练习，结果有些学生翻不过去，甚至把脖子崴了。
2.假示范。假示范就是指教师对动作不做实际操作与展示，实质是一种模糊示范，只是比划式地予以说明，学生只能对动作有一个初步的印象，缺乏对动作的感性认识，从而缺乏实际的操作技能。在教一些连贯性强和比较复杂的动作时，经常会出现“假示范”的现象，特别是一些年龄较大的体育教师的教学中“假示范”的现象比较严重，造成无效教学。比如在教“跨栏”动作时，不是采用在栏架上示范，而是在平地上比划摆动腿如何抬高、前伸、下压，起跨腿如何屈膝外展、向体侧提拉等要领，这样的示范并不能达到实际的教学效果，学生在练习时一到栏架上就凭着自己的感觉跳，老师讲的什么都忘得一干二净，造成学生是“跳栏”而不是跨栏。
3.偏向示范。偏向示范就是指示范动作无法面向全体，使部分学生看不到，或者是不能全方位观察老师完整、正确的示范，造成教学的无效。体育课堂教学中的动作示范还有一定的方向性，部分教师在实际示范中没有注意到这一特点，就会造成部分学生看不清楚或者是看不全面的问题，有些动作还必须让学生从正向、背向、侧向等全方位进行观察，以真正学会动作要领，掌握正确的方法。如果教师只是从一个方向进行示范，势必造成“偏向示范”的教学结果。比如跨栏动作示范，如果教师只进行正面示范是不行的，还必须有侧向示范，才能让学生观察到两腿及身体在跨栏时的全部动作。
4.以视频取代示范。体育比赛中的视频利用计算机信息技术运用于教学中已经是很普遍的现象，其教学作用的优越性是不言而喻的。但在体育教学中部分教师把视频材料等同于教师的示范，甚至认为视频要比自己的示范标准、规范得多，从而用视频完全取代教师的实际示范，其实这里存在这样一个问题：是看比赛直播还是到现场近距离看比赛更有实际效果呢？因此，视频只能是一种教学辅助手段，不能代替教师的亲身示范，更离不开教师的亲手指导。所以，用视频代替示范而造成无效教学的现象值得关注，要让体育教师树立正确的教学观，重视亲身示范的作用，杜绝教学中的无效教学行为。
二、无效“示范”的成因及对策
1.教学态度和观念的制约。调查发现现在部分体育教师虽然从事中学体育课教学，但教学积极性不强，热情不高。虽然有体育课教学比较辛苦的原因，但大多还是态度的问题，致使示范教学走过场，形式化现象严重，造成“假示范”、“空示范”等无效教学行为。其次，计算机信息技术的发展使部分教师完全依赖于多媒体教学，示范教学变成了视频教学。教学观念和教学手段的更新，给中学体育课教学带来了很大的变化，但伴随出现了很多的问题，不乏部分教师把教学完全依托于多媒体，忽视亲身示范的实际价值和意义，从而自己却疏于钻研和提升实际示范技能，造成很多无效教学行为的产生。
教师的积极参与和亲身示范对学生的感染和引领作用是不可忽视的。因此，体育教师要以饱满的热情、积极的态度和良好的形象投入每一节课的教学中，要和学生进行交流与互动，甚至要手把手地帮助和指导，任何一个再完美的视频动作，也是无法做到这一点的。所以，体育教师首先要提高自身认识，增强体育课教学的责任感，真正担负起为学生身心健康发展服务的神圣使命。
2.教学技能的制约。体育课的动作示范教学对教师的能力有较高的要求，教师的动作示范一般力求做到准确、熟练、优美。然而，在一些公开课、示范课上发现，部分教师的动作示范能力不够，无法准确、到位，甚至有些教师在示范时失误频频，再加之很多体育教师的讲解表述水平有限，致使讲解与示范脱节，造成示范教学中无效教学的大量存在。
体育教师的示范能力与技巧是体育教师应该具备的基本素质。任何一项体育项目都有其理论依据，而忽视理论知识的学习是体育课教师普遍存在的问题。为此，体育教师要不断加强理论知识的学习，掌握每一项体育项目的精髓，理解其核心要义，只有这样才能在教学中切中要害，有的放矢。其次，要坚持不懈地进行自我锻炼，保持运动生命。体育教师随着年龄的增长，身体的柔韧性、协调性会逐渐减退，从而使动作示范教学产生困难，这是部分教师的示范教学出现无效现象的重要原因。无疑，体育教师加强自我锻炼，对一些比较复杂，难度较大的动作要坚持专项练习，以保持动作的协调与稳定，才能在教学中做到游刃有余，避免无效教学行为的发生，从而增强教学效果。
3.教学方法的制约。动作示范是教师和学生交流的过程，而不仅仅是教师做出示范动作就完成的。因此，示范教学一个十分重要的因素就是要讲究教学方法。在实际教学中，体育教师缺乏必要的教学方法，不会灵活地使用替代工具，不会分解动作要领，不会利用激励手段等，都是造成教学无效的原因所在。
首先，示范教学所使用的工具并不一定是实际运动或比赛所使用的器械，为了降低难度，或者分解动作的需要，采用一些特别的工具，这就需要采取一定的变通方法，既要保证安全，还要很好地展示示范动作。其次，示范的位置、距离和方向要讲究科学性。示范时教师要根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位，准确地选择示范的位置和方向，合理地运用正面、侧面、背面示范等，使每个学生都能准确地看清教师的示范动作。要根据不同的示范动作，还要注意学生观察的队列队形，如圆形、半圆形，“V”字形、高低交错形等站位方式。此外，还要注意不能让学生面向太阳或迎风站位观察教师的示范，这样容易分散学生的注意力，影响教学效果。再次，教师要利用及时的评价激励学生积极参与到示范教学，采用掌握动作准确的学生给其他学生示范的方法，既树立榜样，还激发学生比、学、赶、帮、超的学习热情，全面提高示范教学效率。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题