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摘 要：初中化学课改的不断深入，使化学实验教学中的合作学习模式的运用成为了初中化学教师普遍使用的教学方法。教师结合初中阶段学生发展的特点，通过引导学生逐渐建立起合作意识，让学习脱离枯燥和乏味，同时能够培养学生的合作精神和团队意识。本文通过对新课标理念的深刻剖析，分析了合作学习模式在初中化学实验教学中的应用策略及关键问题。
关键词：初中化学；实验；合作学习；团队意识
随着课程改革的深入，教师的作用不能单纯的体现在教学上，而应该更多的引导学生把握正确高效的学习方法和方向，铜多教师角色的变化来引导学生主动学习，化学实验中的合作学习模式的运用，不仅可以减轻教师的工作量，还可以开拓学生的视野，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现“教”和“学”的双赢。
一、合作学习模式的发展背景
根据新课标理念的要求，促进学生的发展，给学生提供自主学习的机会是教学的重点，在这种教学理念的知道下，合作学习模式开始应用于初中学科教学中，并取得很好的收效。新课标对合作学习模式的指导主要体现在以下几个方面：
（1）传统的教学模式必须更新，教师要引导学生积极主动的参与到学习相关的实践教学中来，培养学生学习的 主人翁意识，鼓励学生主动在实践活动中的探索精神。真正做到在教学活动中，以学生为主体，教师起引导作用，因此在化学实验教学中，教师应尽可能的为学生创造机会，提高学生的动手能力，促进其自主发展。
（2）新课程改革要求教师能够实现对学生综合能力的培养，从多个角度对学生的能力进行考察，培养学生自主获得知识的能力，教师可以指导学生学会相关自主学习方法，在实践中，自主完成发现问题、提出问题、分析问题、总结问题的能力，化学实验课是培养学生这一能力的最佳方式之一。
（3）现代教育加大了对学生特长重视程度，教师在课堂教学中，通过因势利导，防治学生个性的片面发展，教会学生在面对自己难以解决的问题时能够学会借助团队的力量，在化学实验的课堂上通过合作学习模式，促进学生创造性思维的发展。
二、初中化学实验教学中合作学习的实践
化学实验课的特殊性在于其完全的实践性，在实验过程中，学生可以完全的发展自我，展现自身的动手能力和合作能力，学生在亲身实践过程中获得对自身学习能力的认知，通过对自身的评价来激发积极进取的心态，真正取得学习和思想的进步。
1.培养学生小组合作学习的方法和技巧
根据当前学生自主学习的不足之处，对学生小组合作学习的方法和技巧的培养可以从两个方面着手，首先要教会学生学会倾听，无论在学习还是在生活中，学会倾听不仅能更好的收集信息，还能够通过自身的理解来对别人的观点进行评价，来完善自身的观点或提出自己的异同点。其次是要教会学生敢于发言、敢于争论，在小组合作学习中，教师应起到带头作用，鼓励学生积极融入到问题的发现和讨论过程中，并积极发表自己的意见，教师对他们给与肯定和表扬，强化每个学生的主人翁意识，使学生以自信的心态加入到小组合作学习中。
2.课前指导，提出目标
初中生对化学的了解处于起步阶段，在实验小组合作之前，教师应当做好实验前的课前指导，教会学生获取资料的途径和方法，在实验过程中，通过大家对资料的整理，充分发挥实验小组的集体智慧，强化学生记忆和学习效果。
在对学生进行课前指导的基础上，教师应根据实验的特点，引导学生自主提出实验目的，教师加以纠正，明确实验方向，并引导各小组学生自主发现实验中的相关问题。
3.制定方案，分工合作
学生合作的前提是每个个体的独立思考，学生应通过对自主查询资料的整理自主制定个体实验方案，在实际实验之前开展交流研讨活动，在合作中学生们各抒己见，通过学生之间的思维碰撞来完成自我斧正，积极学习别人的优点，最终通过集体讨论达成共识，确定最终的实验方案，包括：①实验的操纵步骤②实验规范操作要求③实验操作注意事项④各成员之间的分工合作。
小组的分工合作应明确个体的作用，将个人任务落实到位，人人参与到实验中来，在实际合作中应注意意见的提出和解决 ，应当遵循求同存异的规则，在大家意见各不相同时寻求老师的帮助，从不同的意见中发现有价值的信息，通过讨论最终完成整个实验。
4.发现问题，讨论问题
在实际实验操作中，难免会出现与实验方案不同之处，教师要引导学生通过仔细观察来发现实验中存在的问题，并做好详细记录，包括实验的规范性操作、实验现象、和实验结果等。在完成实验后，为了加深学生对实验的认识，教师应引导学生将各小组实验记录做对比，找出标准的实验对照组，通过逐组对照来发现各组中存在的问题，教会学生查阅资料和自己动手重复验证，通过合作讨论来共同解决问题。
在化学化学实验的合作学习模式中，各小组的规模不能过大，方便对学生动手能力的充分锻炼，避免因分配不均引发的思想问题；其次，教师既不能以外人的姿态介入，又不能过分干涉学生的合作学习过程，教师要关注学生活动的全过程，在合适的时候对学生中出现的矛盾加以指导；最后要教会学生总结实验操作的基本方法和解决问题的基本方式，教会学生总结实验经验。此举能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，真正在教育教学中体现以人为本的思想，全面提高学生素质。
参考文献：
[1]刘葳葳.初中化学合作学习模式的构建[J].新课程研究（教师教育），2009（02）.
[2]常汝吉.全日制义务教育化学课程标准 . 北 京师范大学出版社.
作者简介：
杨玉兰（1977～ ）女，汉，四川宜宾人，宜宾市翠屏区菜坝镇初级中学校，本科学历。
关键词：初中化学；实验；合作学习；团队意识
随着课程改革的深入，教师的作用不能单纯的体现在教学上，而应该更多的引导学生把握正确高效的学习方法和方向，铜多教师角色的变化来引导学生主动学习，化学实验中的合作学习模式的运用，不仅可以减轻教师的工作量，还可以开拓学生的视野，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现“教”和“学”的双赢。
一、合作学习模式的发展背景
根据新课标理念的要求，促进学生的发展，给学生提供自主学习的机会是教学的重点，在这种教学理念的知道下，合作学习模式开始应用于初中学科教学中，并取得很好的收效。新课标对合作学习模式的指导主要体现在以下几个方面：
（1）传统的教学模式必须更新，教师要引导学生积极主动的参与到学习相关的实践教学中来，培养学生学习的 主人翁意识，鼓励学生主动在实践活动中的探索精神。真正做到在教学活动中，以学生为主体，教师起引导作用，因此在化学实验教学中，教师应尽可能的为学生创造机会，提高学生的动手能力，促进其自主发展。
（2）新课程改革要求教师能够实现对学生综合能力的培养，从多个角度对学生的能力进行考察，培养学生自主获得知识的能力，教师可以指导学生学会相关自主学习方法，在实践中，自主完成发现问题、提出问题、分析问题、总结问题的能力，化学实验课是培养学生这一能力的最佳方式之一。
（3）现代教育加大了对学生特长重视程度，教师在课堂教学中，通过因势利导，防治学生个性的片面发展，教会学生在面对自己难以解决的问题时能够学会借助团队的力量，在化学实验的课堂上通过合作学习模式，促进学生创造性思维的发展。
二、初中化学实验教学中合作学习的实践
化学实验课的特殊性在于其完全的实践性，在实验过程中，学生可以完全的发展自我，展现自身的动手能力和合作能力，学生在亲身实践过程中获得对自身学习能力的认知，通过对自身的评价来激发积极进取的心态，真正取得学习和思想的进步。
1.培养学生小组合作学习的方法和技巧
根据当前学生自主学习的不足之处，对学生小组合作学习的方法和技巧的培养可以从两个方面着手，首先要教会学生学会倾听，无论在学习还是在生活中，学会倾听不仅能更好的收集信息，还能够通过自身的理解来对别人的观点进行评价，来完善自身的观点或提出自己的异同点。其次是要教会学生敢于发言、敢于争论，在小组合作学习中，教师应起到带头作用，鼓励学生积极融入到问题的发现和讨论过程中，并积极发表自己的意见，教师对他们给与肯定和表扬，强化每个学生的主人翁意识，使学生以自信的心态加入到小组合作学习中。
2.课前指导，提出目标
初中生对化学的了解处于起步阶段，在实验小组合作之前，教师应当做好实验前的课前指导，教会学生获取资料的途径和方法，在实验过程中，通过大家对资料的整理，充分发挥实验小组的集体智慧，强化学生记忆和学习效果。
在对学生进行课前指导的基础上，教师应根据实验的特点，引导学生自主提出实验目的，教师加以纠正，明确实验方向，并引导各小组学生自主发现实验中的相关问题。
3.制定方案，分工合作
学生合作的前提是每个个体的独立思考，学生应通过对自主查询资料的整理自主制定个体实验方案，在实际实验之前开展交流研讨活动，在合作中学生们各抒己见，通过学生之间的思维碰撞来完成自我斧正，积极学习别人的优点，最终通过集体讨论达成共识，确定最终的实验方案，包括：①实验的操纵步骤②实验规范操作要求③实验操作注意事项④各成员之间的分工合作。
小组的分工合作应明确个体的作用，将个人任务落实到位，人人参与到实验中来，在实际合作中应注意意见的提出和解决 ，应当遵循求同存异的规则，在大家意见各不相同时寻求老师的帮助，从不同的意见中发现有价值的信息，通过讨论最终完成整个实验。
4.发现问题，讨论问题
在实际实验操作中，难免会出现与实验方案不同之处，教师要引导学生通过仔细观察来发现实验中存在的问题，并做好详细记录，包括实验的规范性操作、实验现象、和实验结果等。在完成实验后，为了加深学生对实验的认识，教师应引导学生将各小组实验记录做对比，找出标准的实验对照组，通过逐组对照来发现各组中存在的问题，教会学生查阅资料和自己动手重复验证，通过合作讨论来共同解决问题。
在化学化学实验的合作学习模式中，各小组的规模不能过大，方便对学生动手能力的充分锻炼，避免因分配不均引发的思想问题；其次，教师既不能以外人的姿态介入，又不能过分干涉学生的合作学习过程，教师要关注学生活动的全过程，在合适的时候对学生中出现的矛盾加以指导；最后要教会学生总结实验操作的基本方法和解决问题的基本方式，教会学生总结实验经验。此举能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，真正在教育教学中体现以人为本的思想，全面提高学生素质。
参考文献：
[1]刘葳葳.初中化学合作学习模式的构建[J].新课程研究（教师教育），2009（02）.
[2]常汝吉.全日制义务教育化学课程标准 . 北 京师范大学出版社.
作者简介：
杨玉兰（1977～ ）女，汉，四川宜宾人，宜宾市翠屏区菜坝镇初级中学校，本科学历。