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摘 要： 培养学生的创新能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，也是现代教育的根本任务。它不仅是个体完美发展的基础，更是现代社会发展的迫切需要。而在中学地理教学中培养创新能力的关键是培养对地理信息的处理能力。本文就地理教学中培养学生创新能力的方法作了探讨。
关键词： 地理教学 创新能力 培养六法
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。中国特色社会主义是一种创新，建设中国特色社会主义需要创新人才，人才的培养靠教育。为国家培养创新人才，作为人民教师，我们责无旁贷。各门学科的教学都要结合自身特点，培养学生的创新能力。下面我就地理教学中学生创新能力的培养方法拙述己见，以期抛砖引玉。
一、激励法
1.运用榜样的力量，激发学生强烈的创新意识。青少年学生善于模仿和学习，常常以最尊敬、敬佩的人为榜样。榜样对学生具有很大的感染力。在教学中有机地介绍一些地理科学家立志创造、从事创造活动、取得科学成就的事迹去感染学生，影响学生，使他们潜移默化地激起强烈的创新意识和兴趣。
2.借助学科规律的揭示过程激发学生的创造欲望。面对多种多样、千变万化的地理现象，从幼年起，学生就怀着好奇心和神秘感，总想解开这一个个“谜”。我们就可以此为契机，营造“创造”氛围，激发他们去创造，去创新。我在讲授《气象灾害及其防御》时，先请学生欣赏电影《龙卷风》的片段，激发学生对台风的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望和创新意识。只要地理教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式吸引学生，引导学生关心人生、关心社会、关心环境、关心科技发展与进步，就一定能达到预期的效果。
二、质疑法
我们提倡培养创新思维和创新能力，就应该从培养质疑能力着手。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。大胆质疑、勇于解疑、有所创新是一种非常宝贵的品质。爱因斯坦说过一段精辟的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新角度看旧问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
我认为学生咨询老师的形式是培养质疑品质的良方。学生咨询老师，改变了传统教育中“教师问，学生答”的习惯，而是反其道而行之，鼓励学生解放思想，发挥“初生牛犊不畏虎”的创新精神，大胆向老师质疑性提问。教学中，我把学生的质疑作为必不可少的教学环节，无论课前、讲课过程中，或讲完课后，我都鼓励学生质疑，启发他们从不同角度思考问题，畅叙己见。同时，鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本、对参考书提出疑问，“吹毛求疵”，列举课本、参考书中的缺点，进行批判；鼓励学生间积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病；组织学生相互批改作业、评阅试卷，发现问题，改正错误。学生经常提出问题、探讨问题，不仅可以培养其创造性思维和创新能力，而且可以使其说话能力得到提高，胆量得到锻炼，这符合素质教育的要求。
三、问题情境法
在地理课堂上利用一切可利用的条件，创设与所教内容有关的情境或问题，让学生在规定的情境中体验和思考问题，培养学生的应变能力。如我在讲日界线知识时，举例：班级里的双胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小时，所以他屈居老二，大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？这一问学生很感兴趣，探索、讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。
四、实验发现法
把教学和实验结合起来，通过实验发现探讨事物的本质与规律。如我在讲地球运动的地理意义时，请学生完成如下实验：拿一把雨伞，将其撑开比作北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线。若雨伞不动时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从伞布上沿“经线”向南流动。若将雨伞按地球自转方向匀速转动时，那么用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同？如不同，水珠偏离经线的方向是什么？让学生通过实验得出地转偏向力对水平运动物体的影响及水平运动物体偏向的规律。通过实验活动还可有意识地让学生拥有实践操作的机会，促进学生手脑并用能力的发展，并使学生体验到科学发现的艰辛及成功的喜悦，掌握学习和研究的方法。
五、讨论法
学生的交流能力是其创新能力的一个重要组成，讨论是交流的一种常用方法。讨论是智力的激发，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出创新思维的火花。教师应在教学中开展多渠道多形式的开放性研讨，让学生充分发表自己的见解。自己解答问题，既可以使学生加深对知识的理解，又可使学生在讨论中发展自己的创新能力。如在讲《人类对宇宙的新探索》时，组织学生讨论：对于宇宙，你认为还有哪些可开发利用的资源？利用学生课前搜集的有关开发宇宙的材料，鼓励学生发挥想象，诸如可以进行太空旅游，甚至可以作为人类的未来居住地等，只要合理即给予肯定，培养其发散思维能力。
六、充实地理课外活动，培养学生创新能力
地理课外活动内容丰富、新颖，形式多样，方法灵活。可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不能学到的知识，领悟课内教学来不及深入了解的奥秘。新的科技领域的探索，千姿百态的科学幻想，色彩鲜艳的幻想画，以及各种小发明、小制作、小实验等，尽可能地让学生展开智慧的翅膀动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增强创新意识，训练和培养创新能力。可以请校外的专业人士作为校外辅导员，以参观、访问、讲座、观察、调查、小制作、小发明等形式进行活动。不仅可提高学生的科学文化素质，激发他们对科学的兴趣，为其以后的发展奠定很好的基础，还可以利用课余引导学生阅读大量的有意义的与地理有关的教参资料、科普文章、文学名著、报纸杂志等，让他们不断扩大视野，丰富自己的地理认知结构，为将来的创新奠定坚实的基础。
总之，地理教师要适应时代要求，不断更新观念，解放思想，勇于开拓，改革教学方法，为中国特色社会主义建设事业培养更多具有创新能力的人才。
关键词： 地理教学 创新能力 培养六法
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。中国特色社会主义是一种创新，建设中国特色社会主义需要创新人才，人才的培养靠教育。为国家培养创新人才，作为人民教师，我们责无旁贷。各门学科的教学都要结合自身特点，培养学生的创新能力。下面我就地理教学中学生创新能力的培养方法拙述己见，以期抛砖引玉。
一、激励法
1.运用榜样的力量，激发学生强烈的创新意识。青少年学生善于模仿和学习，常常以最尊敬、敬佩的人为榜样。榜样对学生具有很大的感染力。在教学中有机地介绍一些地理科学家立志创造、从事创造活动、取得科学成就的事迹去感染学生，影响学生，使他们潜移默化地激起强烈的创新意识和兴趣。
2.借助学科规律的揭示过程激发学生的创造欲望。面对多种多样、千变万化的地理现象，从幼年起，学生就怀着好奇心和神秘感，总想解开这一个个“谜”。我们就可以此为契机，营造“创造”氛围，激发他们去创造，去创新。我在讲授《气象灾害及其防御》时，先请学生欣赏电影《龙卷风》的片段，激发学生对台风的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望和创新意识。只要地理教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式吸引学生，引导学生关心人生、关心社会、关心环境、关心科技发展与进步，就一定能达到预期的效果。
二、质疑法
我们提倡培养创新思维和创新能力，就应该从培养质疑能力着手。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。大胆质疑、勇于解疑、有所创新是一种非常宝贵的品质。爱因斯坦说过一段精辟的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新角度看旧问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
我认为学生咨询老师的形式是培养质疑品质的良方。学生咨询老师，改变了传统教育中“教师问，学生答”的习惯，而是反其道而行之，鼓励学生解放思想，发挥“初生牛犊不畏虎”的创新精神，大胆向老师质疑性提问。教学中，我把学生的质疑作为必不可少的教学环节，无论课前、讲课过程中，或讲完课后，我都鼓励学生质疑，启发他们从不同角度思考问题，畅叙己见。同时，鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本、对参考书提出疑问，“吹毛求疵”，列举课本、参考书中的缺点，进行批判；鼓励学生间积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病；组织学生相互批改作业、评阅试卷，发现问题，改正错误。学生经常提出问题、探讨问题，不仅可以培养其创造性思维和创新能力，而且可以使其说话能力得到提高，胆量得到锻炼，这符合素质教育的要求。
三、问题情境法
在地理课堂上利用一切可利用的条件，创设与所教内容有关的情境或问题，让学生在规定的情境中体验和思考问题，培养学生的应变能力。如我在讲日界线知识时，举例：班级里的双胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小时，所以他屈居老二，大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？这一问学生很感兴趣，探索、讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。
四、实验发现法
把教学和实验结合起来，通过实验发现探讨事物的本质与规律。如我在讲地球运动的地理意义时，请学生完成如下实验：拿一把雨伞，将其撑开比作北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线。若雨伞不动时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从伞布上沿“经线”向南流动。若将雨伞按地球自转方向匀速转动时，那么用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同？如不同，水珠偏离经线的方向是什么？让学生通过实验得出地转偏向力对水平运动物体的影响及水平运动物体偏向的规律。通过实验活动还可有意识地让学生拥有实践操作的机会，促进学生手脑并用能力的发展，并使学生体验到科学发现的艰辛及成功的喜悦，掌握学习和研究的方法。
五、讨论法
学生的交流能力是其创新能力的一个重要组成，讨论是交流的一种常用方法。讨论是智力的激发，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出创新思维的火花。教师应在教学中开展多渠道多形式的开放性研讨，让学生充分发表自己的见解。自己解答问题，既可以使学生加深对知识的理解，又可使学生在讨论中发展自己的创新能力。如在讲《人类对宇宙的新探索》时，组织学生讨论：对于宇宙，你认为还有哪些可开发利用的资源？利用学生课前搜集的有关开发宇宙的材料，鼓励学生发挥想象，诸如可以进行太空旅游，甚至可以作为人类的未来居住地等，只要合理即给予肯定，培养其发散思维能力。
六、充实地理课外活动，培养学生创新能力
地理课外活动内容丰富、新颖，形式多样，方法灵活。可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不能学到的知识，领悟课内教学来不及深入了解的奥秘。新的科技领域的探索，千姿百态的科学幻想，色彩鲜艳的幻想画，以及各种小发明、小制作、小实验等，尽可能地让学生展开智慧的翅膀动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增强创新意识，训练和培养创新能力。可以请校外的专业人士作为校外辅导员，以参观、访问、讲座、观察、调查、小制作、小发明等形式进行活动。不仅可提高学生的科学文化素质，激发他们对科学的兴趣，为其以后的发展奠定很好的基础，还可以利用课余引导学生阅读大量的有意义的与地理有关的教参资料、科普文章、文学名著、报纸杂志等，让他们不断扩大视野，丰富自己的地理认知结构，为将来的创新奠定坚实的基础。
总之，地理教师要适应时代要求，不断更新观念，解放思想，勇于开拓，改革教学方法，为中国特色社会主义建设事业培养更多具有创新能力的人才。