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作文教学是小学语文教学的重要内容，担负着培养学生写作能力的重要任务。但毋庸置疑，当前小学作文教学仍然是一个难点和薄弱环节，一到作文课，学生大多愁眉苦脸，害怕作文。为解决这一问题，笔者在教学实践中，针对小学生的认知能力和兴趣特点，着力引导学生学会观察事物、注重阅读感悟、善于联想创新，探索出一条以多角度观察、多领域阅读、多层次联想为框架的“立体化”作文教学之路。
一、 运用多角度观察方法，指导学生从生活中积累作文材料
学生作文内容来自于生活的积累，而生活的积累则取决于平时大量的观察。小学生视野相对狭窄，认知事物单向性比较强，教会学生如何观察周围的事物对于提高他们的作文能力尤为重要。然而，实践中我们往往偏重课堂作文的指导，忽视作文前的准备指导，即忽视平时对生活观察、思考、累积的指导，以至于学生眼中无物、肚子空空、欲说无言。因此，我们必须把作文教学置于广阔的时空领域，帮助学生学会审视和观察丰富多彩的世间万象，以多维的视角拓展多彩的作文空间。具体可以从以下几个方面入手：一是引导学生观察各种动植物。动植物最富有生活气息，也是学生孩提时代最感兴趣的。观察动物，教师要教会学生不仅观察动物的头、身子、四肢等外形特征，还要观察动物的温顺或野蛮、好静或好动，包括饮食习惯等生活习性；观察植物，要把整棵植物分成杆、枝、叶、花、果等部分进行观察，以及观察植物的生长周期，和其他植物进行对比分析，进而掌握植物的特点。这样，写起来自然会栩栩如生。二是引导学生观察各种人物。观察人物首先要把握人物的外形，如五官、身材、穿着，其次要把握人物的神情、动作、语言。只有对人物进行细致入微的观察，才能由内到外把握人物的性格特征，写好有关人物的外貌、语言、动作等片断。三是引导学生观察各种事物。学生平时接触最多的是一件件具体的事，但在头脑中真正留下印记的并不多，有的学生甚至对身边发生的事都说不清、道不明，写作起来自然也就杂乱无章。所以，教师要教给学生记事的方法，从一件事当中看到事情发生、发展的原因、过程和结果，进而让学生发觉其内在的规律、产生的影响和得到的启发，这样学生写作起来就会表达流畅、言词达意。
二、 运用多领域阅读途径，指导学生从范文中领悟作文之道
阅读是作文积累的重要途径，不仅可以为学生积累丰富的语言材料，而且还能为学生作文提供技能的模仿运用。但现在有一部分学生的阅读存在比较盲目的特征，阅读量不少，却收效甚微。这就需要教师给予正确的引导。实践中，有三种具体办法：一是指导学生精读美文。教师在指导学生读好教材课文的同时，要遴选适合学生语言学习特点的文章，有计划地组织学生反复诵读，让学生从中感悟作文的丰富题材、合理结构和语言技巧。我为学生推荐了《金牌阅读》和儿童文学《典藏书库》等名家名篇，学生汲取美文的精华，自然受到了文学的启蒙熏陶，写起作文来也就有了参照和指引。二是指导学生记住要文。学生通过阅读一篇文章，或多或少会获得一些启发和感受，这就需要教师鼓励他们把这些感受写下来，通过记读书笔记和写读后感等形式，让学生摘抄优美的句段、名言、警句，写出文章的要点或故事梗概，评价书中的人物或事物。这对学生直接积累语言材料，提高语言表达能力大有裨益。三是指导学生模拟说文。学生平时阅读的文章一般有较强的故事性，教师可以定期在班级开展讲故事活动，把书本语言转化为学生自己的语言。这既可以提高学生读书的兴趣，也能让学生积累大量的作文材料。我坚持每周组织一次“说文”活动，学生结合自己最近阅读的书籍或文章，自主上台讲述精美的片段，有的还加入自己的理解和表达，对作文教学起到了很好的推进作用。
三、 运用多层次联想方式，指导学生从创新中激发作文兴趣
小学阶段是一个人想象力发展的最佳时期。作文教学中应当充分发挥学生的创造能力和创造精神，通过创设特别的情境， 让学生张开想象的翅膀，从而激发写作的强烈愿望和浓厚兴趣。一是引导学生讲童话、写童话。小学低年级主要是训练学生的口头表达能力，可以在课堂上开展看图讲童话故事，让学生复述童话故事等活动，为以后的写作打下语言基础；中年级阶段要指导学生看图编写童话，采取把课文改写成童话故事等形式，训练学生的书面表达能力；高年级可以让学生续写童话或自己创作童话等，着重培养学生的综合语言表达能力。二是引导学生扩写、续写故事。扩写时必须仔细阅读所给的材料，经过推敲后，从中找到切入点，在不脱离原文中心的情况下，按照要求，利用丰富的想象来拓展原文，让扩展的部分和原文融为一体。续写也是一种训练和培养学生想象力的写作方式，平时的课文学习，可以选择一些适宜续写的课文让学生进行练习，不但能加深学生对课文的理解，也能丰富他们的想象力。三是引导学生交流、讨论、辩论。学生彼此之间在生活、思想、感情、认识水平等方面，十分相似但又各有特点。组织学生交流、讨论、辩论能够产生强烈的共鸣效应，对作文指导有多方面的作用。作文教学中，要引入多种形式的讨论辨析活动，围绕作文题目组织学生各抒己见，把传统课堂的信息单向传递变为多向传递，使学生在讨论交流和多种信息的作用下产生丰富的联想，不断撞击出智慧的火花，激发出写作的思想活力。
一、 运用多角度观察方法，指导学生从生活中积累作文材料
学生作文内容来自于生活的积累，而生活的积累则取决于平时大量的观察。小学生视野相对狭窄，认知事物单向性比较强，教会学生如何观察周围的事物对于提高他们的作文能力尤为重要。然而，实践中我们往往偏重课堂作文的指导，忽视作文前的准备指导，即忽视平时对生活观察、思考、累积的指导，以至于学生眼中无物、肚子空空、欲说无言。因此，我们必须把作文教学置于广阔的时空领域，帮助学生学会审视和观察丰富多彩的世间万象，以多维的视角拓展多彩的作文空间。具体可以从以下几个方面入手：一是引导学生观察各种动植物。动植物最富有生活气息，也是学生孩提时代最感兴趣的。观察动物，教师要教会学生不仅观察动物的头、身子、四肢等外形特征，还要观察动物的温顺或野蛮、好静或好动，包括饮食习惯等生活习性；观察植物，要把整棵植物分成杆、枝、叶、花、果等部分进行观察，以及观察植物的生长周期，和其他植物进行对比分析，进而掌握植物的特点。这样，写起来自然会栩栩如生。二是引导学生观察各种人物。观察人物首先要把握人物的外形，如五官、身材、穿着，其次要把握人物的神情、动作、语言。只有对人物进行细致入微的观察，才能由内到外把握人物的性格特征，写好有关人物的外貌、语言、动作等片断。三是引导学生观察各种事物。学生平时接触最多的是一件件具体的事，但在头脑中真正留下印记的并不多，有的学生甚至对身边发生的事都说不清、道不明，写作起来自然也就杂乱无章。所以，教师要教给学生记事的方法，从一件事当中看到事情发生、发展的原因、过程和结果，进而让学生发觉其内在的规律、产生的影响和得到的启发，这样学生写作起来就会表达流畅、言词达意。
二、 运用多领域阅读途径，指导学生从范文中领悟作文之道
阅读是作文积累的重要途径，不仅可以为学生积累丰富的语言材料，而且还能为学生作文提供技能的模仿运用。但现在有一部分学生的阅读存在比较盲目的特征，阅读量不少，却收效甚微。这就需要教师给予正确的引导。实践中，有三种具体办法：一是指导学生精读美文。教师在指导学生读好教材课文的同时，要遴选适合学生语言学习特点的文章，有计划地组织学生反复诵读，让学生从中感悟作文的丰富题材、合理结构和语言技巧。我为学生推荐了《金牌阅读》和儿童文学《典藏书库》等名家名篇，学生汲取美文的精华，自然受到了文学的启蒙熏陶，写起作文来也就有了参照和指引。二是指导学生记住要文。学生通过阅读一篇文章，或多或少会获得一些启发和感受，这就需要教师鼓励他们把这些感受写下来，通过记读书笔记和写读后感等形式，让学生摘抄优美的句段、名言、警句，写出文章的要点或故事梗概，评价书中的人物或事物。这对学生直接积累语言材料，提高语言表达能力大有裨益。三是指导学生模拟说文。学生平时阅读的文章一般有较强的故事性，教师可以定期在班级开展讲故事活动，把书本语言转化为学生自己的语言。这既可以提高学生读书的兴趣，也能让学生积累大量的作文材料。我坚持每周组织一次“说文”活动，学生结合自己最近阅读的书籍或文章，自主上台讲述精美的片段，有的还加入自己的理解和表达，对作文教学起到了很好的推进作用。
三、 运用多层次联想方式，指导学生从创新中激发作文兴趣
小学阶段是一个人想象力发展的最佳时期。作文教学中应当充分发挥学生的创造能力和创造精神，通过创设特别的情境， 让学生张开想象的翅膀，从而激发写作的强烈愿望和浓厚兴趣。一是引导学生讲童话、写童话。小学低年级主要是训练学生的口头表达能力，可以在课堂上开展看图讲童话故事，让学生复述童话故事等活动，为以后的写作打下语言基础；中年级阶段要指导学生看图编写童话，采取把课文改写成童话故事等形式，训练学生的书面表达能力；高年级可以让学生续写童话或自己创作童话等，着重培养学生的综合语言表达能力。二是引导学生扩写、续写故事。扩写时必须仔细阅读所给的材料，经过推敲后，从中找到切入点，在不脱离原文中心的情况下，按照要求，利用丰富的想象来拓展原文，让扩展的部分和原文融为一体。续写也是一种训练和培养学生想象力的写作方式，平时的课文学习，可以选择一些适宜续写的课文让学生进行练习，不但能加深学生对课文的理解，也能丰富他们的想象力。三是引导学生交流、讨论、辩论。学生彼此之间在生活、思想、感情、认识水平等方面，十分相似但又各有特点。组织学生交流、讨论、辩论能够产生强烈的共鸣效应，对作文指导有多方面的作用。作文教学中，要引入多种形式的讨论辨析活动，围绕作文题目组织学生各抒己见，把传统课堂的信息单向传递变为多向传递，使学生在讨论交流和多种信息的作用下产生丰富的联想，不断撞击出智慧的火花，激发出写作的思想活力。