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课堂是教师与学生之间交流的主要活动场所之一，课堂教学活动是教师和学生生命间的对话、交往、合作沟通的过程，是师生生命活力展现的过程，也是学生生命在体验着成长的过程。所以，课堂教学中，师生不仅是学习共同体，实践共同体，更是生命共同体。构建化学课堂师生命共同体对展现师生生命存在、提升师生生命价值具有重要作用。
一、氛围和谐
在传统化学教学中，教师是讲授者、学生是学习者。教学一般是紧扣化学教材展开知识的学习和巩固，知识往往在教师的预设中进行单向传递，学生在教师的权威下被动地学习，没有主动性可言，教师生命活力的展现抑制了学生的生命活力。所以课堂效益不高，学生觉得无趣。而建构主义者要求知识传递由单向传递转向对话，教学方式由封闭走向开放，教学过程应由预设转变为预设与生成并重，让学生在师生互动中主动建构知识。在化学教学中，就要求师生在民主平等的教学氛围中进行角色重建。教师应该放下“权威”的架子，和学生平等相处，让学生在宽松的氛围中充分发表自己的观点，同时教师应用真诚的表情、商量的语气、合理公正的评价来呵护学生，让他们敢于并乐于和教师及同学交流、对话。教师在对话中倾听学生的想法和观点、引导学生丰富与调整自己的见解，并以同伴的身份与学生共同质疑、共同探索、共同发展。这种民主平等的师生关系能够更好地促进个体的社会化，有利于师生、生生之间的合作性学习，从而形成一个积极的学习共同体，并促进了每一位学生的进步和发展，并关爱每一个生命个体，关爱生命个体的每个方面，从而使呆板的“知识课堂”转向“生命课堂”，充分展示了师生的生命活力。
二、对话有效
课堂教学的主要活动方式是教学对话，也是落实三维目标的主要手段。尽管现在化学课堂非常重视师生的对话，但教学对话重心知识化、内容预设化、过程形式化、层次肤浅化、对象集中化等种种弊端还普遍存在，使化学课堂教学很难在素质教育中发挥其真正的作用、体现其应有的价值。所以，改善课堂上师生、生生、生本间的交互作用，让学生主动发出内心真实的声音参与到课堂教学，真正使课堂教学对话从形式对话走向有效对话，才能让学生的各种能力得以发展，教师的价值也能得以体现，从而实现师生共同发展。
例如：在学习《乙醛的结构与性质》时，教师通过对比碳碳双键与碳氧双键来引入乙醛与溴水反应的实验，发现溴水褪色，引导学生讨论可能的原因。学生甲的观点是溴与碳氧双键加成了而使溴水褪色。而学生乙却提出不同观点：溴水有氧化性，将乙醛氧化而本身褪色。此时教师引导学生寻找自己赞同观点的证据，并设计实验来验证。通过师生真诚的沟通交流，学生参与的积极性和主动性得到充分的调动，从而改变了原先教师告之的识记答案为探究获得，让课堂对话真正有效发挥。在对话中，学生学会了分析问题和实验设计的方法，提高了能力，教师的生命价值也在和学生的交流碰撞中得以提升。
三、知识生成
在传统的知识课堂中，化学知识由教师通过某种逻辑关系，进行单向传递，学生成为盛载知识的容器。这种作法其实从根本上忽视了学生心灵的觉醒。而新课程理念下的课堂教学要求还知识以生命，课堂应该成为师生互动的动态场境，让知识在平等的交流中不断生成，即动态生成。让知识在学生的头脑中主动进行自我建构与自我发展，而不再是硬塞给学生，从而使知识完成自然生长的过程。这样的课堂，更具开放性、挑战性，更贴近每个学生的实际情况，学生学得主动，学得活泼，学得轻松，就会造就创造性的新时代的学生。
例如：在学习《原电池》时，教师先展示一个苹果，指出牛顿因为苹果掉到头上而发现了万有引力，我们现在继续对苹果进行研究，能否有新的发现呢？然后做苹果电池实验，学生的眼球一下子被吸引过来了，苹果怎么也能使电流计发生偏转呢？教师告之学生因为形成了原电池。学生自然会产生很多疑问：什么是原电池，原电池为什么会产生电流，原电池能否作为电源等等，然后教师和学生一起查阅有关原电池的资料，并一起重做伏打当时发明的原电池。通过对史料的研究，学生深受启发，同时又产生一些新问题：伏打电池为什么用食盐水，起什么作用，可否用其它物质来代替，与干电池有何区别，还有哪些也能形成原电池……通过这些问题的解决，原电池的概念便逐渐在师生的探究互动过程中逐渐生成，并成功设计出一些原电池。在此过程中学生成为了学习的主人，积极主动构建知识，不但学会了学习，创新能力也得以提高。教师可从中寻找知识生成规律，提高思维教学设计水平，进一步促进自己的生命成长。
四、体验交流
师生的学习体验就是师生的学习生活经历及对它们的体悟、思考和认识，包括师生的学习生活事件、心理、行为历程和思想感悟。课堂是学生成长的重要的组成部分，如果师生把自己真实的、独特的体验适时地融入化学教学中，无疑为化学教学提供丰富的素材、多味的感受、多样的价值选择，同时使师生的在生命互动中，彼此共享朋友间的体验，共同提升生命价值。
例如：在学习《氢氧化铝的性质与制备》时，教师让学生自主选择事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、盐酸等试剂来制备氢氧化铝，然后由各小组汇报实验过程、实验现象及感受。有的学生说，我起先将NaOH溶液倒入AlCl3溶液中，没想到生成的沉淀却溶解了，我和同桌重做了实验，发现原来氢氧化铝可溶解在NaOH溶液中，我们感到非常高兴；有的学生说，我们将AlCl3溶液滴入NaOH溶液中，没看到沉淀，就改用氨水，说明氨水与AlCl3溶液可制备氢氧化铝，虽然我们获得制备氢氧化铝的一种方法，但我们却错过了发现氢氧化铝与NaOH溶液反应的机会……这样，学生通过共享实验设计过程和实验过程中的各种体验，不用教师讲解，学生不但可自主建立制备氢氧化铝的多种方法以及氢氧化铝的两性概念，同时交流了自己学习的体验，为今后的学习提供经验。作为学生学习的组织者和促进者的教师在学生生命活力的交流与互动中共熔。
五、过程互评
能给学生以信任和希望的课堂教学对学生成长而言才是真正有意义的。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在化学课堂教学中，教师要创造条件，通过师生、生生之间的激励性评价，让学生感受到教师对自己的肯定和殷切希望，以及同学之间尊重的目光或话语，以激发学生的学习能动性。例如：学生做银镜反应的实验后，教师引导学生进行互评。有的学生说同伴态度认真值得学习，有的说搭档思维活跃，让人受益匪浅，有的说伙伴良好的实验习惯，令人敬佩等。而学生没有提到但表现较好的学生，教师也给予激励性评价，如对于做了多次，终于得到光亮的银镜的学生，教师赠予“锲而不舍”，对于仔细观察每一个实验现象的学生，教师赠予“严谨求实”，对于在实验中积极帮助别人的学生，教师赠予“热心助人”，对于实验中勤于思考的学生，教师赠予“刻苦钻研”。教师对学生在学习活动过程中的些许进步表扬鼓励，为学生思想上的点点闪光而由衷地高兴等，都会让学生形成乐观向上的学习态度，激发自主探索和交流对话的强烈愿望。所以教师的激励性评价对学生反思自己的学习过程，领会化学科学的研究方法，学习化学科学的思维方法，诱导学生的创造力，形成科学的价值观，丰富学生的生命内涵并提升学生的精神世界等有着重要的作用，成为学生生命成长不可或缺的一员。教师也在学生的进步和发展中获得成就感，从而体现了自己的生命价值，也会以更饱满的精神、更积极的热忱投入到教学中，继续与学生合奏和谐的生命之乐。
在化学课堂教学中，只有建立平等和谐的师生关系，加强师生、生生之间的多元有效互动，充分尊重学生的个性差异和独特体验，开展真诚而有效的对话，才能构建起和谐的生命共同体，才能让知识有效生成，才能让师生在课堂中个性得到张扬、情感得到熏陶、智慧得到培育、能力得到提升，才能让课堂洋溢着师生的生命色彩，让课堂充满活力和魅力。
一、氛围和谐
在传统化学教学中，教师是讲授者、学生是学习者。教学一般是紧扣化学教材展开知识的学习和巩固，知识往往在教师的预设中进行单向传递，学生在教师的权威下被动地学习，没有主动性可言，教师生命活力的展现抑制了学生的生命活力。所以课堂效益不高，学生觉得无趣。而建构主义者要求知识传递由单向传递转向对话，教学方式由封闭走向开放，教学过程应由预设转变为预设与生成并重，让学生在师生互动中主动建构知识。在化学教学中，就要求师生在民主平等的教学氛围中进行角色重建。教师应该放下“权威”的架子，和学生平等相处，让学生在宽松的氛围中充分发表自己的观点，同时教师应用真诚的表情、商量的语气、合理公正的评价来呵护学生，让他们敢于并乐于和教师及同学交流、对话。教师在对话中倾听学生的想法和观点、引导学生丰富与调整自己的见解，并以同伴的身份与学生共同质疑、共同探索、共同发展。这种民主平等的师生关系能够更好地促进个体的社会化，有利于师生、生生之间的合作性学习，从而形成一个积极的学习共同体，并促进了每一位学生的进步和发展，并关爱每一个生命个体，关爱生命个体的每个方面，从而使呆板的“知识课堂”转向“生命课堂”，充分展示了师生的生命活力。
二、对话有效
课堂教学的主要活动方式是教学对话，也是落实三维目标的主要手段。尽管现在化学课堂非常重视师生的对话，但教学对话重心知识化、内容预设化、过程形式化、层次肤浅化、对象集中化等种种弊端还普遍存在，使化学课堂教学很难在素质教育中发挥其真正的作用、体现其应有的价值。所以，改善课堂上师生、生生、生本间的交互作用，让学生主动发出内心真实的声音参与到课堂教学，真正使课堂教学对话从形式对话走向有效对话，才能让学生的各种能力得以发展，教师的价值也能得以体现，从而实现师生共同发展。
例如：在学习《乙醛的结构与性质》时，教师通过对比碳碳双键与碳氧双键来引入乙醛与溴水反应的实验，发现溴水褪色，引导学生讨论可能的原因。学生甲的观点是溴与碳氧双键加成了而使溴水褪色。而学生乙却提出不同观点：溴水有氧化性，将乙醛氧化而本身褪色。此时教师引导学生寻找自己赞同观点的证据，并设计实验来验证。通过师生真诚的沟通交流，学生参与的积极性和主动性得到充分的调动，从而改变了原先教师告之的识记答案为探究获得，让课堂对话真正有效发挥。在对话中，学生学会了分析问题和实验设计的方法，提高了能力，教师的生命价值也在和学生的交流碰撞中得以提升。
三、知识生成
在传统的知识课堂中，化学知识由教师通过某种逻辑关系，进行单向传递，学生成为盛载知识的容器。这种作法其实从根本上忽视了学生心灵的觉醒。而新课程理念下的课堂教学要求还知识以生命，课堂应该成为师生互动的动态场境，让知识在平等的交流中不断生成，即动态生成。让知识在学生的头脑中主动进行自我建构与自我发展，而不再是硬塞给学生，从而使知识完成自然生长的过程。这样的课堂，更具开放性、挑战性，更贴近每个学生的实际情况，学生学得主动，学得活泼，学得轻松，就会造就创造性的新时代的学生。
例如：在学习《原电池》时，教师先展示一个苹果，指出牛顿因为苹果掉到头上而发现了万有引力，我们现在继续对苹果进行研究，能否有新的发现呢？然后做苹果电池实验，学生的眼球一下子被吸引过来了，苹果怎么也能使电流计发生偏转呢？教师告之学生因为形成了原电池。学生自然会产生很多疑问：什么是原电池，原电池为什么会产生电流，原电池能否作为电源等等，然后教师和学生一起查阅有关原电池的资料，并一起重做伏打当时发明的原电池。通过对史料的研究，学生深受启发，同时又产生一些新问题：伏打电池为什么用食盐水，起什么作用，可否用其它物质来代替，与干电池有何区别，还有哪些也能形成原电池……通过这些问题的解决，原电池的概念便逐渐在师生的探究互动过程中逐渐生成，并成功设计出一些原电池。在此过程中学生成为了学习的主人，积极主动构建知识，不但学会了学习，创新能力也得以提高。教师可从中寻找知识生成规律，提高思维教学设计水平，进一步促进自己的生命成长。
四、体验交流
师生的学习体验就是师生的学习生活经历及对它们的体悟、思考和认识，包括师生的学习生活事件、心理、行为历程和思想感悟。课堂是学生成长的重要的组成部分，如果师生把自己真实的、独特的体验适时地融入化学教学中，无疑为化学教学提供丰富的素材、多味的感受、多样的价值选择，同时使师生的在生命互动中，彼此共享朋友间的体验，共同提升生命价值。
例如：在学习《氢氧化铝的性质与制备》时，教师让学生自主选择事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、盐酸等试剂来制备氢氧化铝，然后由各小组汇报实验过程、实验现象及感受。有的学生说，我起先将NaOH溶液倒入AlCl3溶液中，没想到生成的沉淀却溶解了，我和同桌重做了实验，发现原来氢氧化铝可溶解在NaOH溶液中，我们感到非常高兴；有的学生说，我们将AlCl3溶液滴入NaOH溶液中，没看到沉淀，就改用氨水，说明氨水与AlCl3溶液可制备氢氧化铝，虽然我们获得制备氢氧化铝的一种方法，但我们却错过了发现氢氧化铝与NaOH溶液反应的机会……这样，学生通过共享实验设计过程和实验过程中的各种体验，不用教师讲解，学生不但可自主建立制备氢氧化铝的多种方法以及氢氧化铝的两性概念，同时交流了自己学习的体验，为今后的学习提供经验。作为学生学习的组织者和促进者的教师在学生生命活力的交流与互动中共熔。
五、过程互评
能给学生以信任和希望的课堂教学对学生成长而言才是真正有意义的。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在化学课堂教学中，教师要创造条件，通过师生、生生之间的激励性评价，让学生感受到教师对自己的肯定和殷切希望，以及同学之间尊重的目光或话语，以激发学生的学习能动性。例如：学生做银镜反应的实验后，教师引导学生进行互评。有的学生说同伴态度认真值得学习，有的说搭档思维活跃，让人受益匪浅，有的说伙伴良好的实验习惯，令人敬佩等。而学生没有提到但表现较好的学生，教师也给予激励性评价，如对于做了多次，终于得到光亮的银镜的学生，教师赠予“锲而不舍”，对于仔细观察每一个实验现象的学生，教师赠予“严谨求实”，对于在实验中积极帮助别人的学生，教师赠予“热心助人”，对于实验中勤于思考的学生，教师赠予“刻苦钻研”。教师对学生在学习活动过程中的些许进步表扬鼓励，为学生思想上的点点闪光而由衷地高兴等，都会让学生形成乐观向上的学习态度，激发自主探索和交流对话的强烈愿望。所以教师的激励性评价对学生反思自己的学习过程，领会化学科学的研究方法，学习化学科学的思维方法，诱导学生的创造力，形成科学的价值观，丰富学生的生命内涵并提升学生的精神世界等有着重要的作用，成为学生生命成长不可或缺的一员。教师也在学生的进步和发展中获得成就感，从而体现了自己的生命价值，也会以更饱满的精神、更积极的热忱投入到教学中，继续与学生合奏和谐的生命之乐。
在化学课堂教学中，只有建立平等和谐的师生关系，加强师生、生生之间的多元有效互动，充分尊重学生的个性差异和独特体验，开展真诚而有效的对话，才能构建起和谐的生命共同体，才能让知识有效生成，才能让师生在课堂中个性得到张扬、情感得到熏陶、智慧得到培育、能力得到提升，才能让课堂洋溢着师生的生命色彩，让课堂充满活力和魅力。