新课改中课堂气氛活跃了,教师启发点拨,学生群情踊跃,大胆发言,各抒己见,有时甚至唇枪舌剑激烈争论。“教师为主导,学生为主体”的要求似乎得到了充分体现。但这热闹之后是什么呢?表面的繁荣是否意味着实际的收获呢?语文教学如何真正实现“教师为主导,学生为主体”呢?笔者认为也应做到如下几点。
　　一.教师扮演什么角色决定学生是否能成为主体
　　传统满堂灌、满堂问的课堂教师是演员,学生是观众,老师唱的是独角戏,学生看的也是独角戏。新课标要求教师在课堂上起主导作用,教师是导演,学生是演员,戏演的好不好,不仅要看导演的水平,更要看演员的发挥。课堂上教师能起到主导作用就足够了,教师的主导作用就是课堂上的启发点拨以及课堂组织。这一点似乎很容易做到,其实很难。教师要做较之以前更为充分的准备,而这些准备都要以学生为中心。课文或题目学生会怎么理解,会有多少种理解,不同理解思路是怎样的,学生的困难在哪里,出现这些问题的原因是什么,这些问题哪些会是普遍问题,哪些是个别问题,这些问题分别怎么解决,采取什么样的方式解决,各部分用时多少。除此之外,教师还要想到课堂上可能出现的突发问题。所以,新课改后教师的任务没有减轻反而加重了。这个导演要指导点拨三四十个演员,让他们共同演好一场又一场戏,没有具有针对性的充分准备,这个导演不好当。教师当不好导演,学生就没有主体地位可言。除此之外,教师还要敢于给学生自由和时间,在学生从被动到主动的转变过程中,教师坚定的决心和极大的耐心,帮助学生顺利实现过度,帮助学生养成良好的主动学习的习惯。
　　二.预习任务完成的好不好影响学生主体作用的发挥
　　预习的必要性众所周知,但真正重视预习的教师,能够认真预习的学生却很少。预习不充分,甚至没有预习,学生上课临时发挥,难免断章取义,下笔千言离题万里。这样的课堂讨论,也许跟菜市场上买家跟小贩的讨价还价没什么两样。只有充分预习,才能抓住关键内容重点问题,才能避免盲目低效。如何搞好预习呢?
　　1、狠抓双基,独立解读。
　　预习首先要解决字词问题,然后要初步理解课文。这个工作很重要,学习课文总是从字词开始,进而句,进而段,进而篇。而且这样会夯实学生的基础知识,对理解课文也大有裨益。
　　2、展示成果,讨论激趣。
　　预习后课上要展示预习成果,自己智慧的结晶在课堂上展示学生会有成就感,基于预习之后的讨论,学生有底气,有针对性,更容易锻炼学生的思维。有准备的课堂讨论,还能够提高学生的学习积极性,从而培养学习的兴趣,有了兴趣,学生的主体作用会更好的发挥出来。
　　3、找出问题,提出个性见解。
　　预习的最有价值的成果是学生自己发现问题,古人云:小疑则小进,大疑则大进。发现了问题自己想办法解决最好,解决不了放到课堂上讨论。这样学生听课有疑而听,注意力集中,问题解决后恍然大悟,印象深刻。而且,这样的问题来自学生,有针对性,也许还有普遍性,课堂教学省时高效。另外这样的问题更能调动学生的积极性,他们都有备而来,更容易各抒己见,碰撞出思想的火花。问题的讨论,教师不要总是过于专制,其实有很多问题答案不唯一,只要学生言之有理,自圆其说,就不要过于拘泥于标准答案。这样,学生的自主性就不会被压抑,主体作用就会彰显。
　　三.教给学生自主学习与合作探究的方法是学生是否能够成为主体的关键
　　学生还是原来的学生,他们习惯于教师满堂灌,缺乏主动性积极性。课改之后,一下子由观众变成了演员,他们会不知所措,所以方法的指导至关重要。比如预习的方法,上课讨论的方法,思考问题的方法等等。以上以讨论为例来说,如果教师没有必要的指导,讨论有可能沦为说笑,长此以往,本来很重要的教学手段就会流于形式。教师要指导学生,学会倾听,学会比较异同,学会批判地看待问题,学会去伪存真。再比如教师要指导学生学会总结,每堂课目标是什么,收获是什么,学生要善于从教师的讲解中学生的讨论中提要钩玄,要善于抓住规律性的东西并用简要的语言归纳概括。教师要提供范例,时时检查,适时纠正,规范学生的学习行为。再比如思考问题的方法,教师要聆听学生的见解,从中理出学生的思路,要推断学生思考问题的方法,并及时给予鼓励或纠正。要让学生知道自己为什么对,为什么错,是知识错误还是方法错误。诸如此类,教师要指导到位,否则一下子失去依赖的学生会茫然不知所措,教师的适时指导会给学生信心,让他们从被动听课顺利转变为主动上课,从而使其主体地位得到保证。
　　
　　刘杰英,教师,现居河北正定。