论文部分内容阅读
【摘 要】近年来随着新一轮的教学改革，外语教育逐步采用或涉及了交际性外语教学法，从高中新课程改革到大学英语的教科书修订可以看出在原有教学法基础上兼容交际型教学法的趋势，随着网络以及多媒体技术的发展这一趋势将更加明显。本文通过两年的教学实践对实验班级的测试成绩做了相应分析得出相关结论。
【关键词】现代教育技术；交际性；分层教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
大学外语教育在以西方医学为主要学科的医学院校中一直扮演着非常重要的角色，可以说医学生的外语应用能力和实际水平成为了他们今后继续深入学习相关外文医学材料的关键因素。目前大学外语教育已经随着先进的教育技术和教学理念的不断涌现不断发展，特别是在多媒体和互联网的共同影响下，大学外语教育的课堂容量不断增加。相同教学课时下，学生通过多媒体教学、网络教学、视听教学等不同教学模式获取的信息量大大超过过去仅靠书本获取知识的教学模式。
一、传统交际性外语教学模式
20世纪60年代始，交际性外语教学逐步被西方语言学界发现并采纳。美国著名语言学代表人物乔姆斯基曾指出，语言学理论中描述的语言活动、语言能力和语言知识是统一的。因此语言学习不仅是获得语言中所包含的结构性语言要素，如：语音、词汇、语法和句型等，还需进一步将语言学中的结构主义与语言中所蕴涵的交际性，以及其文化性因素相结合，这样语言的实际运用能力才能得到有效提高。
教学实验I------交际性外语教学模式实施过程
为了更好的检验交际性教学法对大学外语教学的带来的实际影响，从我们教授的大学英语必修课程里选择11级临床本科1（57人）、2班（54人）作为实验对象，开展了为期两年的教学实验I。在实验过程中两个班级都使用上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》。在实验班1班的教学中使用与课程结合的多媒体课件，以视频或音频作为导入，引出需要学生了解的相关背景和语言要素。通过一问多答、小组讨论等环节让学生找到课程学习重点，并用更多的时间让学生发表对所讨论问题的不同看法，再通过小组讨论的方式将不同观点做相应整合，然后以小组形式将结合了课程内容的讨论答案在课堂上做英语口头报告，在学生小组讨论或者报告的时候适当的帮助他们。通过学生的讨论和报告将课程重点做出提醒，让学生能够在实际运用语言的情况下，进一步理解知识点和语言学习要素。在对照班级2班的教学过程中则使用传统教学方法授课，以教师翻译讲解为主要教学手段。
教学实验I------交际性外语教学模式实施效果检验
通过对实验班级在实验前后的英语水平测试的得分（满分100）进行教育统计分析，实验班级1班级和对照班级2班在实验前进行的英语水平测试中平均成绩分别为68.5965和68.2548，两个班级在实验前英语水平相当。实验班1班与对照班2班在实验开始后期末英语水平测试中的平均分分别为71.5698和68.5963，T值7.253，根据教育统计理论T值在0.01以上水平有明显差异可以证明交际性外语教学法在提高学生英语水平方面更好于传统教学法。
二、现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式
不同地区的学生英语基础相去甚远造成我国大学公共外语教育教学欠佳，表现在相同班级学生的外语水平相差较大。针对由客观因素导致的外语水平参差不齐的现状，只有将大学外语课程设计得更加合理有效，才能让学生在有限的时间里学到与他们水平相适应的外语知识。在现代教育技术及先进的外语教学理念和方法的共同作用下可以一定程度的提高外语水平，但普通分层教学存在因教学实施办法不当而导致的缺陷，如按照成绩把学生分为不同学习组群，可能会使外语本来就比较薄弱的学生受到自信心的打击，对学习失去兴趣，这不符合教育心理学当中对学生一视同仁的基本原则。所以我们选择在教育技术基础上以交际性外语教学模式下开展的分层教学这一方法。
（一）现在教育技术下分层教学模式理论依据
为了更好的实现分层教学模式，首先要找到学生的最近发展区。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出，每个学生的发展存在两种水平：一种是已经达到的发展水平，即实际发展水平；另一种是可能达到的发展水平，即潜在发展水平。实行分层教学，才能根据不同个体的“最近发展区”设计不同的任务，并把它转化为“实际发展水平”。通过多种途径我们可以相对准确的測量出学生的最近发展区，比如相应的语言水平测试、语言能力测试、综合智力因素影响测试等。其次，我们还需要关注学生个体的多元智力发展。美国哈佛大学教育家霍华德·加德纳的多元智力理论指出：个体的智力是多元的、一组能力。智力之间的不同组合则表现出个体间的智力差异。因此，教学要根据学生个体所具有的智力组合和认知风格差异，发掘学生内在智能，促进其多元智力发展。
（二）教学实验II-----现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式实验过程
为了验证在现代教育技术基础上的外语交际性分层教学法与传统设备下的外语交际性教学法之间的优劣关系，我们与教学实验I同一时期开展了以11级临床本科3班（56人）为实验班级，以11级临床本科1班为对照班级的教学实验II。在教学实验II中，我们采用语言教学软件Hot potato对实验班级进行教学，3班与1班都采用由上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》，并使用与1班相同的多媒体课程设计。实验班级的授课地点在多媒体语音实验室，利用中央控制系统控制学生的接受界面。在课程之前根据学生多次英语水平测试的平均成绩由高到低将学生分为A、B、C三个小组。学生分组情况只保留在软件执行端，并不告知学生本人。将课程内容通过软件编入，例如使用软件附带的功能做到在一个视频播放结束之后由软件给三个小组的学生发出难易程度不同的三套问题。通常情况按照执行的学习任务从难到易对应学生成绩由高到低的顺序将问题分派给A、B、C三个小组。随着教学的深入，可以通过中控系统为不同程度学生以帮助或者讲解。
（三）教学实验II-----现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式实验效果检验
通过对实验班级在实验前后的英语水平测试的统计分析，3班和1班在实验前进行的英语水平测试中平均成绩分别为68. 1264和68.5965，经过两年的教学实验，参与到教学实验II中的3班与1班在学期结束的语水平测试中平均分有比较显著的差异。3班平均分为75. 1264，1班为71.5698，T值为 9.566。实验结果证实了实验研究提出的假设，即基于现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式在提高学生的外语水平及其运用能力方面优于在传统教学设备下实施的交际性教学法。
三、结语
通过两年教育实验得知在现代教育技术的基础上应用交际性分层教学能使学生在最近发展区中得到多元智力的综合培养，这种复合的培养模式使得不同水平的学生在同样的时间和空间里得到了各自外语水平和外语运用能力的提高，也能使大学外语这一基础性学科对其他学科的学习起到良好的支持效果。学生可以通过外语运用能力的提升，以及从语言提升过程中所获得的自主学习能力来进一步推进和完善其他外语以及其他学科的学习和研究。
【参考文献】
[1]祝智庭, 顾小清, 闫寒冰 ，现代教育技术: 走进信息化教育作者高等教育出版社, 2005
[2]曹京华，现代教育技术在外语视听教学中的整合应用研究，[J] 美中教育评论，2006年第3期。
[3]陈海明，试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征，[J]厦门理工大学学报，2006年第1期。
[4]Claire Bourguignon，La démarche didactique en anglais ，PUF2005
[5]Pierre Martinez ，La didactique des langues étrangères， PUF 2011
【关键词】现代教育技术；交际性；分层教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
大学外语教育在以西方医学为主要学科的医学院校中一直扮演着非常重要的角色，可以说医学生的外语应用能力和实际水平成为了他们今后继续深入学习相关外文医学材料的关键因素。目前大学外语教育已经随着先进的教育技术和教学理念的不断涌现不断发展，特别是在多媒体和互联网的共同影响下，大学外语教育的课堂容量不断增加。相同教学课时下，学生通过多媒体教学、网络教学、视听教学等不同教学模式获取的信息量大大超过过去仅靠书本获取知识的教学模式。
一、传统交际性外语教学模式
20世纪60年代始，交际性外语教学逐步被西方语言学界发现并采纳。美国著名语言学代表人物乔姆斯基曾指出，语言学理论中描述的语言活动、语言能力和语言知识是统一的。因此语言学习不仅是获得语言中所包含的结构性语言要素，如：语音、词汇、语法和句型等，还需进一步将语言学中的结构主义与语言中所蕴涵的交际性，以及其文化性因素相结合，这样语言的实际运用能力才能得到有效提高。
教学实验I------交际性外语教学模式实施过程
为了更好的检验交际性教学法对大学外语教学的带来的实际影响，从我们教授的大学英语必修课程里选择11级临床本科1（57人）、2班（54人）作为实验对象，开展了为期两年的教学实验I。在实验过程中两个班级都使用上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》。在实验班1班的教学中使用与课程结合的多媒体课件，以视频或音频作为导入，引出需要学生了解的相关背景和语言要素。通过一问多答、小组讨论等环节让学生找到课程学习重点，并用更多的时间让学生发表对所讨论问题的不同看法，再通过小组讨论的方式将不同观点做相应整合，然后以小组形式将结合了课程内容的讨论答案在课堂上做英语口头报告，在学生小组讨论或者报告的时候适当的帮助他们。通过学生的讨论和报告将课程重点做出提醒，让学生能够在实际运用语言的情况下，进一步理解知识点和语言学习要素。在对照班级2班的教学过程中则使用传统教学方法授课，以教师翻译讲解为主要教学手段。
教学实验I------交际性外语教学模式实施效果检验
通过对实验班级在实验前后的英语水平测试的得分（满分100）进行教育统计分析，实验班级1班级和对照班级2班在实验前进行的英语水平测试中平均成绩分别为68.5965和68.2548，两个班级在实验前英语水平相当。实验班1班与对照班2班在实验开始后期末英语水平测试中的平均分分别为71.5698和68.5963，T值7.253，根据教育统计理论T值在0.01以上水平有明显差异可以证明交际性外语教学法在提高学生英语水平方面更好于传统教学法。
二、现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式
不同地区的学生英语基础相去甚远造成我国大学公共外语教育教学欠佳，表现在相同班级学生的外语水平相差较大。针对由客观因素导致的外语水平参差不齐的现状，只有将大学外语课程设计得更加合理有效，才能让学生在有限的时间里学到与他们水平相适应的外语知识。在现代教育技术及先进的外语教学理念和方法的共同作用下可以一定程度的提高外语水平，但普通分层教学存在因教学实施办法不当而导致的缺陷，如按照成绩把学生分为不同学习组群，可能会使外语本来就比较薄弱的学生受到自信心的打击，对学习失去兴趣，这不符合教育心理学当中对学生一视同仁的基本原则。所以我们选择在教育技术基础上以交际性外语教学模式下开展的分层教学这一方法。
（一）现在教育技术下分层教学模式理论依据
为了更好的实现分层教学模式，首先要找到学生的最近发展区。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出，每个学生的发展存在两种水平：一种是已经达到的发展水平，即实际发展水平；另一种是可能达到的发展水平，即潜在发展水平。实行分层教学，才能根据不同个体的“最近发展区”设计不同的任务，并把它转化为“实际发展水平”。通过多种途径我们可以相对准确的測量出学生的最近发展区，比如相应的语言水平测试、语言能力测试、综合智力因素影响测试等。其次，我们还需要关注学生个体的多元智力发展。美国哈佛大学教育家霍华德·加德纳的多元智力理论指出：个体的智力是多元的、一组能力。智力之间的不同组合则表现出个体间的智力差异。因此，教学要根据学生个体所具有的智力组合和认知风格差异，发掘学生内在智能，促进其多元智力发展。
（二）教学实验II-----现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式实验过程
为了验证在现代教育技术基础上的外语交际性分层教学法与传统设备下的外语交际性教学法之间的优劣关系，我们与教学实验I同一时期开展了以11级临床本科3班（56人）为实验班级，以11级临床本科1班为对照班级的教学实验II。在教学实验II中，我们采用语言教学软件Hot potato对实验班级进行教学，3班与1班都采用由上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》，并使用与1班相同的多媒体课程设计。实验班级的授课地点在多媒体语音实验室，利用中央控制系统控制学生的接受界面。在课程之前根据学生多次英语水平测试的平均成绩由高到低将学生分为A、B、C三个小组。学生分组情况只保留在软件执行端，并不告知学生本人。将课程内容通过软件编入，例如使用软件附带的功能做到在一个视频播放结束之后由软件给三个小组的学生发出难易程度不同的三套问题。通常情况按照执行的学习任务从难到易对应学生成绩由高到低的顺序将问题分派给A、B、C三个小组。随着教学的深入，可以通过中控系统为不同程度学生以帮助或者讲解。
（三）教学实验II-----现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式实验效果检验
通过对实验班级在实验前后的英语水平测试的统计分析，3班和1班在实验前进行的英语水平测试中平均成绩分别为68. 1264和68.5965，经过两年的教学实验，参与到教学实验II中的3班与1班在学期结束的语水平测试中平均分有比较显著的差异。3班平均分为75. 1264，1班为71.5698，T值为 9.566。实验结果证实了实验研究提出的假设，即基于现代教育技术基础上的外语交际性分层教学模式在提高学生的外语水平及其运用能力方面优于在传统教学设备下实施的交际性教学法。
三、结语
通过两年教育实验得知在现代教育技术的基础上应用交际性分层教学能使学生在最近发展区中得到多元智力的综合培养，这种复合的培养模式使得不同水平的学生在同样的时间和空间里得到了各自外语水平和外语运用能力的提高，也能使大学外语这一基础性学科对其他学科的学习起到良好的支持效果。学生可以通过外语运用能力的提升，以及从语言提升过程中所获得的自主学习能力来进一步推进和完善其他外语以及其他学科的学习和研究。
【参考文献】
[1]祝智庭, 顾小清, 闫寒冰 ，现代教育技术: 走进信息化教育作者高等教育出版社, 2005
[2]曹京华，现代教育技术在外语视听教学中的整合应用研究，[J] 美中教育评论，2006年第3期。
[3]陈海明，试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征，[J]厦门理工大学学报，2006年第1期。
[4]Claire Bourguignon，La démarche didactique en anglais ，PUF2005
[5]Pierre Martinez ，La didactique des langues étrangères， PUF 2011