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摘 要：在散文教学过程中，“披文入情”的阅读方式可以促使学生更好地感受文本之美，从而完善审美体验，提高审美能力。“披文入情”的方式主要有：把握结构，体会布局艺术；品赏词句，领悟语言魅力；联系生活，感受意境之美。
关键词：审美教育；高中语文；散文教学；披文入情；审美体验；审美能力
中图分类号：G633.66；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0024-01
语文课程标准提出在高中语文教学中关注学生的情感发展，让学生在阅读过程中受到美的熏陶，从而成长为充满生活情趣、拥有健康情感的人。而“披文入情”的阅读方式可以帮助学生达到这一目标。所谓“披文入情”，指的是通过了解文本的词句感受作者所要表达的情感，从而体会作者独特的审美感受。在高中语文课本中，收录了许多文质兼美的散文作品，教师可以引导学生运用“披文入情”的方式对文本进行审美，从中体会美学感受以及内在情感。这样，不仅能提高阅读质量，更能有效提升学生的审美能力。
散文作品具有结构美，教师可以组织学生从文本的结构入手体验作者的布局之美妙，进而感受作者如何在文本中體现自己的情感变化。很多散文作品中有作者特意安排的情感线索，有的还设置了文眼，教师可以让学生将它们找出来，然后揣摩作者的构思方法，进而更好地理解文本内容。
《荷塘月色》一文不仅展现了作者超强的文字功力，也体现了情景交融的写作手法，学生学习这篇课文的难点在于理解作者的情感脉络，搞清楚文章的线索。教师可以让学生着重分析文本的结构，先理解每一节表达了怎样的内容，然后思考贯穿全文的线索是什么，这样就能把握文章的结构特点，帮助学生顺利找到文眼。在教师的启发下，学生很快发现这篇文章的文眼是“颇不宁静”的内心状态，而后文则是围绕作者内心情感的变化而展开的。通过这样的分析，理清文章的线索后，不少学生发现自己初读文本时认为作者写作的目的是展现荷塘美景这一想法是有失偏颇的。原来作者不只是描绘美景，更重要的是以景传情展现自己内心的情感。通过教师的指导，学生突破了文本理解的障碍，搞清楚了文本的结构，也就能更好地理解作者布局的绝妙之处。散文的每一种结构都蕴含着特殊的艺术魅力，教师在教学中要鼓励学生挖掘文本的结构特点，体会作者谋篇布局的能力。
优美的散文语言都很有特点，作者在文本中展现了自己独特的语言风格，或绚烂华丽，或质朴感人。教师可以让学生着重分析文本的词句，感受文本独特的语言魅力，尝试分析文本的修辞、表达方式、常见表现手法等，体会作者如何准确地用语言表现事物。
《江南的冬景》是郁达夫的作品，这一作品有着很强的美学特征，教学的重点是让学生感受作者清新明丽的文笔，体会如同行云流水的语言魅力。例如，教师可以让学生分析作者为何在描写江南的冬天时还要加入对北方冬天的描写，作者运用了怎样的表现手法。学生发现，文章运用的是对比手法，起到了抑彼扬此的作用，作者明确表示出对江南冬景的喜爱之情。还可以让学生找出文本描绘了哪些景物，思考作者如何巧妙地引用诗句将这些景物描摹得细腻动人。学生发现，作者引用诗句是为了借诗句的意境展现出避实就虚的好处。作者先引用诗句，然后联系江南的冬天对这些诗句进行评价，不仅增强了散文的情趣，还展现出作者闲适淡雅的心情。在教师的引导下，学生通过词句揣摩出作者写作时内心的情感变化，更好地体会到作者的审美情趣。体会文本的语言形式能促使学生披文入情，进而体会文本的独特审美特点。教师还可以让学生尝试仿写，从而在实践中更好地体会散文语言的准确性和生动性。
散文往往有独特的意境，要想提高学生的审美能力，就要促使学生感受到文本独特的情境之美。教师可以让学生尝试联系自己的生活，带着情感感受作者创作时的情怀，这种身临其境的感受能促使学生更好地体会文本。
《想北平》一文的教学重点是让学生感受作者在身处异地的战乱环境中对家乡的思念之情。由于学生没有这种生活经验，所以体会可能不是很深入。这时，教师可以让学生联系生活，了解自己身边是否有出国留学工作的亲友，探索其在国外时内心的情感，是否有对家乡的思念之情。在此基础上再让学生阅读文本，学生便能更好地感受作品的意境，体会作者的情感。学生发现，作者创设的意境是一种平民化的氛围，这样能更好地体现出普通的北平人在战乱年代中对北平的思念之情。作者没有极力铺张夸饰，而是采用一种娓娓道来的方式，将自己的情感展现给普通读者，从而激发读者内心眷恋家乡的情感，使读者与作品产生共鸣。通过教师的引导，学生利用分析文本意境的方式感受到了作者的情感，体会到了文本的独特之美。在这样的体会中，学生可以理解作者如何寓情于景，如何在情景交融中表达自己的内心思想。
刘勰在《文心雕龙》中首先提出了“披文入情”的观点，认为“观文者披文以入情”。在高中语文教学中，教师可以组织学生尝试用这种方法体会散文的结构美、语言美和意境美，进而促使学生逐步形成美的感悟，对文本进行动态化的欣赏，并在此过程中逐步完善自己的审美体验，提高自己的审美能力。
参考文献：
[1]严少卫.感知 体验 再造——以散文教学为例浅谈文学作品的审美教育[J].江苏教育，2013（03）.
[2]袁中凡.如何在散文教学中进行审美教育[J].中学教学参考，2010（04）.
关键词：审美教育；高中语文；散文教学；披文入情；审美体验；审美能力
中图分类号：G633.66；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0024-01
语文课程标准提出在高中语文教学中关注学生的情感发展，让学生在阅读过程中受到美的熏陶，从而成长为充满生活情趣、拥有健康情感的人。而“披文入情”的阅读方式可以帮助学生达到这一目标。所谓“披文入情”，指的是通过了解文本的词句感受作者所要表达的情感，从而体会作者独特的审美感受。在高中语文课本中，收录了许多文质兼美的散文作品，教师可以引导学生运用“披文入情”的方式对文本进行审美，从中体会美学感受以及内在情感。这样，不仅能提高阅读质量，更能有效提升学生的审美能力。
一、把握结构，体会布局艺术
散文作品具有结构美，教师可以组织学生从文本的结构入手体验作者的布局之美妙，进而感受作者如何在文本中體现自己的情感变化。很多散文作品中有作者特意安排的情感线索，有的还设置了文眼，教师可以让学生将它们找出来，然后揣摩作者的构思方法，进而更好地理解文本内容。
《荷塘月色》一文不仅展现了作者超强的文字功力，也体现了情景交融的写作手法，学生学习这篇课文的难点在于理解作者的情感脉络，搞清楚文章的线索。教师可以让学生着重分析文本的结构，先理解每一节表达了怎样的内容，然后思考贯穿全文的线索是什么，这样就能把握文章的结构特点，帮助学生顺利找到文眼。在教师的启发下，学生很快发现这篇文章的文眼是“颇不宁静”的内心状态，而后文则是围绕作者内心情感的变化而展开的。通过这样的分析，理清文章的线索后，不少学生发现自己初读文本时认为作者写作的目的是展现荷塘美景这一想法是有失偏颇的。原来作者不只是描绘美景，更重要的是以景传情展现自己内心的情感。通过教师的指导，学生突破了文本理解的障碍，搞清楚了文本的结构，也就能更好地理解作者布局的绝妙之处。散文的每一种结构都蕴含着特殊的艺术魅力，教师在教学中要鼓励学生挖掘文本的结构特点，体会作者谋篇布局的能力。
二、品赏词句，领悟语言魅力
优美的散文语言都很有特点，作者在文本中展现了自己独特的语言风格，或绚烂华丽，或质朴感人。教师可以让学生着重分析文本的词句，感受文本独特的语言魅力，尝试分析文本的修辞、表达方式、常见表现手法等，体会作者如何准确地用语言表现事物。
《江南的冬景》是郁达夫的作品，这一作品有着很强的美学特征，教学的重点是让学生感受作者清新明丽的文笔，体会如同行云流水的语言魅力。例如，教师可以让学生分析作者为何在描写江南的冬天时还要加入对北方冬天的描写，作者运用了怎样的表现手法。学生发现，文章运用的是对比手法，起到了抑彼扬此的作用，作者明确表示出对江南冬景的喜爱之情。还可以让学生找出文本描绘了哪些景物，思考作者如何巧妙地引用诗句将这些景物描摹得细腻动人。学生发现，作者引用诗句是为了借诗句的意境展现出避实就虚的好处。作者先引用诗句，然后联系江南的冬天对这些诗句进行评价，不仅增强了散文的情趣，还展现出作者闲适淡雅的心情。在教师的引导下，学生通过词句揣摩出作者写作时内心的情感变化，更好地体会到作者的审美情趣。体会文本的语言形式能促使学生披文入情，进而体会文本的独特审美特点。教师还可以让学生尝试仿写，从而在实践中更好地体会散文语言的准确性和生动性。
三、联系生活，感受意境之美
散文往往有独特的意境，要想提高学生的审美能力，就要促使学生感受到文本独特的情境之美。教师可以让学生尝试联系自己的生活，带着情感感受作者创作时的情怀，这种身临其境的感受能促使学生更好地体会文本。
《想北平》一文的教学重点是让学生感受作者在身处异地的战乱环境中对家乡的思念之情。由于学生没有这种生活经验，所以体会可能不是很深入。这时，教师可以让学生联系生活，了解自己身边是否有出国留学工作的亲友，探索其在国外时内心的情感，是否有对家乡的思念之情。在此基础上再让学生阅读文本，学生便能更好地感受作品的意境，体会作者的情感。学生发现，作者创设的意境是一种平民化的氛围，这样能更好地体现出普通的北平人在战乱年代中对北平的思念之情。作者没有极力铺张夸饰，而是采用一种娓娓道来的方式，将自己的情感展现给普通读者，从而激发读者内心眷恋家乡的情感，使读者与作品产生共鸣。通过教师的引导，学生利用分析文本意境的方式感受到了作者的情感，体会到了文本的独特之美。在这样的体会中，学生可以理解作者如何寓情于景，如何在情景交融中表达自己的内心思想。
四、结束语
刘勰在《文心雕龙》中首先提出了“披文入情”的观点，认为“观文者披文以入情”。在高中语文教学中，教师可以组织学生尝试用这种方法体会散文的结构美、语言美和意境美，进而促使学生逐步形成美的感悟，对文本进行动态化的欣赏，并在此过程中逐步完善自己的审美体验，提高自己的审美能力。
参考文献：
[1]严少卫.感知 体验 再造——以散文教学为例浅谈文学作品的审美教育[J].江苏教育，2013（03）.
[2]袁中凡.如何在散文教学中进行审美教育[J].中学教学参考，2010（04）.