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【摘 要】伴随着新课改的不断强化，初中语文在教学上有了很大的改进，阅读又是初中语文教学中要的教学部分，我们要利用新课改发展的春风，强化阅读教学的方法，本文就新课改下的阅读教学方式方法进行简单的阐述。
【关键词】新课改；初中语文；阅读教学
一、当前初中语文阅读教学中所存在的问题
传统的阅读教学模式都只是局限于一篇指定的文章，一本教材进行学习的。在教学中都是老师从头到尾都是自己在讲授要点，阅读的技巧，没有考虑到学生的实际学习状态和学习情绪，当学生遇到自己感兴趣的文章可能学生还是会听讲，但是遇到无趣的科技文时，学习氛围就会非常的沉闷，降低学习的效率。还有老师为了尽快提高学生的能力就是让学生不断的做阅读题目，这种方法或许有一定提升作用，但是对于学生阅读能力的培养和个性化发展是不利的。
二、新课改下的初中语文阅读教学
（一）激发学生阅读兴趣的方法
初中生或许在阅读技巧上还不是特别强，但是学生都具有丰富的想象力，老师可以在教学中运用一些手段，创建帮助学生阅读学习的情境中，提升学生的学习兴趣。还有独特的导语也多激发学生兴趣和活跃课堂气氛有着重要的作用，设计好的导入也是阅读课堂上成功的开始。
在教学中老师也要不断的锤炼自己讲课的语言，让语言更加幽生趣，并在阅读教学中可以利用一些手段把学生带入到特定的情景中去，让学生在情景中产生共鸣和思考，帮助学生主动的进入阅读学习中。比如，在教学《背影》时，学习的重点是要了解父亲背影的描写，但是学生可能缺少这种生活经验，在脑海中很难想象出文章里面的画面也很难感受到文章的父子情，所以老师此时可以利用多媒体播放一些父亲爬过铁道去买橘子的图片，让学生认真的观察图片的每一个细节，思考父亲的衣着是怎样的形体是怎样的爬上月台的动作是怎样的有了画面感学生很容易体会到父亲对儿子的感情和对分别的不舍。可以让学生更深化的理解文章的内涵。
（二）指导学生阅读学习的方法
为了更好的培养学生的阅读能力，老师就要在阅读方法和阅读技巧上进行指导，学生只有自己掌握好了基本的阅读方法，才能有效的进行阅读分析。如在教学《社戏》的时候，老师可以引导学生先分析文中的情节、人物、环境，来把握文章的主体的作者想表达的思想感情，然后培养学生从文章的细微着手，抓住关键词句或者某一段落入手，一步一步的深入分析，找出语言所要表达的内涵。
（三）引导学生整体阅读方法
阅读教学中也是一个建立在文章、学生、老师三者之间的对话过程，老师首先要充分的挖掘文章的主体思想和内涵，在课堂上通过讨论交流的方式来深化学生对文章的理解。让学生和文章进行真正意义上的对话。所以老师要做的就是运用自己挖掘出来的文章内涵和自身的文化底蕴，对文章的知识背景进行补充，为学生理解文章搭建一个平台。例如，在教学《往事依依》时，老师可以补充文章的背景，这是一篇于漪老师对年少读书时期进行回忆的散文，让学生可以让学生进行默读，引导学生通过少年时代登北固楼、看山水画、读中外小说等一些生活经历抒发了作者怎样的情感对我们又什么启迪对这些问题进行思考，让学生在问题中对文章的整体思路和蕴含的情感进行分析。
（四）使用读写结合的阅读方法
阅读课程除了丰富学生的情感，提升学生的阅读水平，还要指导学生积累写作的经验。所以老师在进行阅读教学中要对文章作者的写作技巧进行分析，让学生进行读写结合，提高学生的阅读能力的同时也培养学生的写作能力。在文章中多提炼一些精彩的句子，进行评析，让学生多积累，并在写作中学会运用。在阅读中可以选择适当的文章让学生进行小练笔，如，扩写、仿写、续写等加深学生对文章的理解，也能发挥学生的现象空间，和创新能力。例如，在学习《背影》和《我的父亲》文章后让学生写一篇关于父亲的文章，让学生有所借鉴，有所创新，有助于培养学生的阅读能力和写作能力。
（五）进行小组学习的阅读方法
在阅读教学中，人们总是惯性认为，课堂上老师将的越精细，越深入、越透彻，学生就理解的越好，当然老师讲解是比学生自己去摸索快一些，这样学生自己思考，就会在阅读上产生惰性，学习阅读方法也只是被动的接受，降低学生学习的兴趣，也达不到阅读教学的目的。只有学生形成小组自己进行讨论，摸索，老师在学生需要的时候进行适当的点拨，学生才能真正意义上掌握阅读的思考方向和阅读技巧，让学生变成课堂的主体作用，发挥小组学习的作用，激发学生在阅读上的思维，提升学习效果。
三、 结束语
总而言之，根据新课改的标准，我们在阅读教学的方法也有了新的要求，初中语文老师要在教学中不断的总结经验，积极探索，将我们阅读教学方法一步一步的完善，深入研究教材，根据学生情况，提高学生阅读水平，运用各种教学方法和教学手段来激发学生的阅读兴趣，养成学生阅读习惯。
作者简介：宋喜艳，女.本科毕业.农安县伏龙泉中学语文教师。
参考文献：
[1]张东风. 新课改下的初中语文阅读教学[J]. 文学教育（中），2012，09：113.
[2]朱卫强. 新课改视阈下的初中语文阅读教学刍议[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，06：154-155.
[3]赵芳. 新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】新课改；初中语文；阅读教学
一、当前初中语文阅读教学中所存在的问题
传统的阅读教学模式都只是局限于一篇指定的文章，一本教材进行学习的。在教学中都是老师从头到尾都是自己在讲授要点，阅读的技巧，没有考虑到学生的实际学习状态和学习情绪，当学生遇到自己感兴趣的文章可能学生还是会听讲，但是遇到无趣的科技文时，学习氛围就会非常的沉闷，降低学习的效率。还有老师为了尽快提高学生的能力就是让学生不断的做阅读题目，这种方法或许有一定提升作用，但是对于学生阅读能力的培养和个性化发展是不利的。
二、新课改下的初中语文阅读教学
（一）激发学生阅读兴趣的方法
初中生或许在阅读技巧上还不是特别强，但是学生都具有丰富的想象力，老师可以在教学中运用一些手段，创建帮助学生阅读学习的情境中，提升学生的学习兴趣。还有独特的导语也多激发学生兴趣和活跃课堂气氛有着重要的作用，设计好的导入也是阅读课堂上成功的开始。
在教学中老师也要不断的锤炼自己讲课的语言，让语言更加幽生趣，并在阅读教学中可以利用一些手段把学生带入到特定的情景中去，让学生在情景中产生共鸣和思考，帮助学生主动的进入阅读学习中。比如，在教学《背影》时，学习的重点是要了解父亲背影的描写，但是学生可能缺少这种生活经验，在脑海中很难想象出文章里面的画面也很难感受到文章的父子情，所以老师此时可以利用多媒体播放一些父亲爬过铁道去买橘子的图片，让学生认真的观察图片的每一个细节，思考父亲的衣着是怎样的形体是怎样的爬上月台的动作是怎样的有了画面感学生很容易体会到父亲对儿子的感情和对分别的不舍。可以让学生更深化的理解文章的内涵。
（二）指导学生阅读学习的方法
为了更好的培养学生的阅读能力，老师就要在阅读方法和阅读技巧上进行指导，学生只有自己掌握好了基本的阅读方法，才能有效的进行阅读分析。如在教学《社戏》的时候，老师可以引导学生先分析文中的情节、人物、环境，来把握文章的主体的作者想表达的思想感情，然后培养学生从文章的细微着手，抓住关键词句或者某一段落入手，一步一步的深入分析，找出语言所要表达的内涵。
（三）引导学生整体阅读方法
阅读教学中也是一个建立在文章、学生、老师三者之间的对话过程，老师首先要充分的挖掘文章的主体思想和内涵，在课堂上通过讨论交流的方式来深化学生对文章的理解。让学生和文章进行真正意义上的对话。所以老师要做的就是运用自己挖掘出来的文章内涵和自身的文化底蕴，对文章的知识背景进行补充，为学生理解文章搭建一个平台。例如，在教学《往事依依》时，老师可以补充文章的背景，这是一篇于漪老师对年少读书时期进行回忆的散文，让学生可以让学生进行默读，引导学生通过少年时代登北固楼、看山水画、读中外小说等一些生活经历抒发了作者怎样的情感对我们又什么启迪对这些问题进行思考，让学生在问题中对文章的整体思路和蕴含的情感进行分析。
（四）使用读写结合的阅读方法
阅读课程除了丰富学生的情感，提升学生的阅读水平，还要指导学生积累写作的经验。所以老师在进行阅读教学中要对文章作者的写作技巧进行分析，让学生进行读写结合，提高学生的阅读能力的同时也培养学生的写作能力。在文章中多提炼一些精彩的句子，进行评析，让学生多积累，并在写作中学会运用。在阅读中可以选择适当的文章让学生进行小练笔，如，扩写、仿写、续写等加深学生对文章的理解，也能发挥学生的现象空间，和创新能力。例如，在学习《背影》和《我的父亲》文章后让学生写一篇关于父亲的文章，让学生有所借鉴，有所创新，有助于培养学生的阅读能力和写作能力。
（五）进行小组学习的阅读方法
在阅读教学中，人们总是惯性认为，课堂上老师将的越精细，越深入、越透彻，学生就理解的越好，当然老师讲解是比学生自己去摸索快一些，这样学生自己思考，就会在阅读上产生惰性，学习阅读方法也只是被动的接受，降低学生学习的兴趣，也达不到阅读教学的目的。只有学生形成小组自己进行讨论，摸索，老师在学生需要的时候进行适当的点拨，学生才能真正意义上掌握阅读的思考方向和阅读技巧，让学生变成课堂的主体作用，发挥小组学习的作用，激发学生在阅读上的思维，提升学习效果。
三、 结束语
总而言之，根据新课改的标准，我们在阅读教学的方法也有了新的要求，初中语文老师要在教学中不断的总结经验，积极探索，将我们阅读教学方法一步一步的完善，深入研究教材，根据学生情况，提高学生阅读水平，运用各种教学方法和教学手段来激发学生的阅读兴趣，养成学生阅读习惯。
作者简介：宋喜艳，女.本科毕业.农安县伏龙泉中学语文教师。
参考文献：
[1]张东风. 新课改下的初中语文阅读教学[J]. 文学教育（中），2012，09：113.
[2]朱卫强. 新课改视阈下的初中语文阅读教学刍议[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，06：154-155.
[3]赵芳. 新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].湖南师范大学，2012.