《小学语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，我们的语文课堂教学要改变“满堂灌”的模式，坚持开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
　　一、要让学生动脑。
　　苏轼在送安惇的诗中说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”古人强调把读书跟思考结合起来，因此在教学中教师不要首先划定框架、规定标准答案，而是引导学生从不同方面、不同角度运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，拓宽思路。
　　如在诗歌《赠汪伦》教学时，我对学生们说：看看小朋友们哪个能发现小的问题、哪个能发现大的问题，如果谁提出的问题教师也回答不了，那大家就拜他为师。此话一出，小朋友们个个小眼发光，纷纷埋头读书、思考问题。一会儿，为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、李白和汪伦的感情为什么这么深等问题层出不穷，更有学生甚至提出了 “汪伦为什么等李白上船时再送”、“一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送”等更深层次的问题。在学生提出问题后，我没有公布答案，而是让同学们组成学习小组展开讨论，想象、发表“高见”。有的说李白和汪伦结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走时会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后赶来相送；有的说可能踏歌相送是当地的风俗。听到这入情入理的解说，我心花怒放，拍案叫绝。显然，教师在教学过程中善于把握时机，因势利导，就可以充分调动学生的思维能力，激活语文课堂氛围。
　　二、要让学生动口。
　　从学科特点来看，语文教学的每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。所以教师在教学时要变“一言堂”为“群言堂”，必须把课堂还给学生，为他们创设“说话”的机会，并引导学生掌握一些语言表达的要求，如说话有中心、有条理，表达观点要清晰、有理有据，说话考虑对象、场合，要学会倾听等等。更可以让他们通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞与交流，共享情感，共享经验，共享智慧，共享语文世界的美妙。
　　如在涉及成长这一话题时，我设计了“成长的烦恼”访谈系列活动，首先请同学们畅谈自己的烦恼，然后请他们通过采访家长、亲戚、任课老师、学校领导等对象，了解成人们在青少年时期的烦恼、现在的烦恼以及他们对待烦恼的态度，在此基础上再请同学们谈谈对成长烦恼的看法。通过活动，学生们以极高的热情参与了整个活动，在交流中学生不仅获得了口语交际锻炼更构筑了健康心理，认识到每个人在人生的每个阶段都会有烦恼。
　　三、要让学生动情。
　　古人云：“情者文之经也。”因此，语文教学要抓住文之情，以情为线索，强化情感体验，唤起真挚情感，提升道德情操，让学生有情有义、充满爱心、温暖他人，使课堂激情飞扬、动人心弦、感人肺腑。要让学生动情，教者就必须带着激情进入角色，以情动情，以情感人，无痕地融入学生中参与体验，不能作壁上观地泛泛论道。只有教师感情真挚地与学生交流，动情于学生情感的迸发，情感教育才会因为教师的“煽情”而具有生命的活力。
　　例如教《月光启蒙》一课，我通过动情的朗读和富于感染力的启发语言把学生带入了一个感恩的氛围之中，当读到作者来到妈妈的遗像前只能看到妈妈永久的微笑时，我的眼睛湿润了，声音颤抖了……学生追忆起妈妈平时对自己的关心照顾，而自己总是觉得妈妈多事、啰嗦、不近人情，最后学生在阎维文的《母亲》动情的音乐声中经历了深刻的情感体验，不少同学痛哭流涕，说不出话来，学生的情感在老师动情的参与引导下升华为一种人生信念。
　　四、要让学生动手。
　　当前，小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践、认识与心理水平有一定距离，而小学生的思维仍以形象思维为主，在语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借形象来弥补这一距离。因此，在小学语文教学中完全可以借鉴小学数学、自然的教学方法，让学生动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。
　　如在教学《颐和园》一课时，我指导学生用简笔画画游览路线，包括游览景点的先后顺序以及景点的位置，这样就可以帮助学生理清文章的思路。再如教学古诗《宿新市徐公店》时，让学生把古诗所描绘的景色用水彩笔画出来，从学生的画中就可以看出他们对课文的理解。有的学生把路旁的树画成枝繁叶茂，这就说明学生对“树头花落未成阴”这一句不理解；有的学生没有把黄蝶画到油菜花中，说明他没有理解“飞入菜花无处寻”；而对古诗内容理解比较正确的学生，画的画就很美。
　　让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正有意义的语文课堂教学。