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摘 要： 作者从信息技术课一线教师的角度，结合陶行知的教育思想分别从有效激励法、自主探究、任务驱动、问题解决四个方面前后就课程目标、教材内容、教学方式及课堂评价等内容对信息技术课改前后变化进行了比较与分析，系统地阐述了对信息技术新课改的看法和理解，希望在实施新课程教学的过程中对其他教师起到抛砖引玉的作用。
关键词： 陶行知教育思想 激趣导入 信息技术 自主探究 任务驱动
自我校实施新课改以来，我开始思索初中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的操作技能，就是最主要的目标呢？我认为不是。正如陶行知先生所说的“在生活里找教育，为生活而教育”，倡导“教、学、做合一”，“在做中教，在做中学”等教育思想。信息技术课是一门体现创新性、实践性较强的课程，不应该按传统模式教，学生也不应该按传统办法学，应该利用和发挥信息技术的优势，转变教育观念，改革教学模式和教学方法，培养学生的创新素质。
结合陶行知教育思想及个人的一些观点、经验，现我总结如下。
一、激趣导入有效激励法
陶行知在教育生涯的各个阶段都很重视学生学习兴趣的培养，他在《新教育》中提道：“注重启发学生作为新教育办法之一。”计算机是一种智能化信息处理工具，它将科研、学习、娱乐等集于一身，具有非常强大的功能。如果课堂教学采用传统的书上有什么就学什么的模式，那么学生很容易失去学习兴趣，产生枯燥的消极想法，甚至出现抵触心理和扰乱上课秩序的行为。所以，教师应该像“小孩子做对了事得到糖果奖励”一样奖励学生“糖果”。这个“糖果”非真正的糖果，而是好听的音乐和益智小游戏。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以大大提高教学效率。
二、大力倡导学生自主探究
陶行知先生曾说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。的确，信息技术不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调学生动手能力的培养。以前边讲边练的教学学方式虽然可以为学生提供大量理论知识，但不利于学生计算机操作技能的掌握。因此，在初中信息技术教学中要构建一种自主学习教学模式，培养学生的终身学习能力。
国家新课程改革纲要要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这些理念对改革中小学信息技术教学具有极强的指导意义。电脑操作中“共性”的东西很多，在教学中老师应少讲、精讲，让学生自主探究，解决实际碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到良好的学习效果。
三、“任务驱动下自主探究小组合作式”教学
中小学信息技术课程操作性、实践性和探究性特征明显。这就决定了在教学中应强调“自主探究小组合作式”学习策略，在引导学生把握知识体系的基础上进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。通过小组内成员的相互协作，解决学生知识、技能基础差距较大的问题；通过自主探究，让学生在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，掌握技术工具的操作方法与应用技巧，还可以利用信息技术拓展学生自主学习空间。但是，要想达到理想效果，必须把每节课学到的知识分成一个个任务，按照由先到后、由浅及深的顺序解决。所以，无论在课前或课上，教师都要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，将全班学生按发展水平的高低建组，使各组处于大致均衡的水平。这样，组内成员既能自主探究，提高学习能力，又能互补、互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中，获得更多的经验信息，达到“兵帮兵，兵练兵，兵强兵”的教学效果。
四、淡化工具，强化问题解决
陶行知先生说：“认清问题，研究问题，解决问题，为好教育。”这句话透彻地阐述了“教育”和“问题”的关系，与课程改革倡导的教学方式与理念暗合，与美国“探究—研讨”教学法殊词同理。问题解决能力的培养是信息技术教育的重要目标，是整个信息技术教学的核心。
新课程改变了以往围绕工具软件教学的状况，工具软件成了问题解决过程中的可选项。以往教学讲到文本处理都是围绕Word来教学，而在新课程中，在教材所呈现的文本信息处理中，Word只是其中一个小配角。另外，有的老师按照新课改思路处理程序设计部分内容时，有意识地回避了传统的Basic语言教学，取而代之的是利用一些游戏讲清楚“算法”概念；利用PISA测试中的案例引导学生思考程序设计及程序结构；利用Office软件中的宏命令让学生接触程序代码。这样，更好地凸显了问题解决的思路，避免了对软件的过分纠缠。
以上是我从不同方面对初中信息技术课堂教学进行的一些尝试，旨在考虑教学设计不仅是讲授任务的设计，而且考虑层面应是多角度的，相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有所侧重，强化教学设计效果，尚需要广大教师们在教学实践中不断深入探索。
参考文献：
[1]陶行知全集.四川教育出版社出版，2005，6.
[2]关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见.基教司，2000-1-9.
[3]祝智庭.信息技术在课堂教学中的作用模式.2005，9.
[4]信息技术课程导论.东北师范大学出版社，2001，8.
关键词： 陶行知教育思想 激趣导入 信息技术 自主探究 任务驱动
自我校实施新课改以来，我开始思索初中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的操作技能，就是最主要的目标呢？我认为不是。正如陶行知先生所说的“在生活里找教育，为生活而教育”，倡导“教、学、做合一”，“在做中教，在做中学”等教育思想。信息技术课是一门体现创新性、实践性较强的课程，不应该按传统模式教，学生也不应该按传统办法学，应该利用和发挥信息技术的优势，转变教育观念，改革教学模式和教学方法，培养学生的创新素质。
结合陶行知教育思想及个人的一些观点、经验，现我总结如下。
一、激趣导入有效激励法
陶行知在教育生涯的各个阶段都很重视学生学习兴趣的培养，他在《新教育》中提道：“注重启发学生作为新教育办法之一。”计算机是一种智能化信息处理工具，它将科研、学习、娱乐等集于一身，具有非常强大的功能。如果课堂教学采用传统的书上有什么就学什么的模式，那么学生很容易失去学习兴趣，产生枯燥的消极想法，甚至出现抵触心理和扰乱上课秩序的行为。所以，教师应该像“小孩子做对了事得到糖果奖励”一样奖励学生“糖果”。这个“糖果”非真正的糖果，而是好听的音乐和益智小游戏。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以大大提高教学效率。
二、大力倡导学生自主探究
陶行知先生曾说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。的确，信息技术不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调学生动手能力的培养。以前边讲边练的教学学方式虽然可以为学生提供大量理论知识，但不利于学生计算机操作技能的掌握。因此，在初中信息技术教学中要构建一种自主学习教学模式，培养学生的终身学习能力。
国家新课程改革纲要要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这些理念对改革中小学信息技术教学具有极强的指导意义。电脑操作中“共性”的东西很多，在教学中老师应少讲、精讲，让学生自主探究，解决实际碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到良好的学习效果。
三、“任务驱动下自主探究小组合作式”教学
中小学信息技术课程操作性、实践性和探究性特征明显。这就决定了在教学中应强调“自主探究小组合作式”学习策略，在引导学生把握知识体系的基础上进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。通过小组内成员的相互协作，解决学生知识、技能基础差距较大的问题；通过自主探究，让学生在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，掌握技术工具的操作方法与应用技巧，还可以利用信息技术拓展学生自主学习空间。但是，要想达到理想效果，必须把每节课学到的知识分成一个个任务，按照由先到后、由浅及深的顺序解决。所以，无论在课前或课上，教师都要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，将全班学生按发展水平的高低建组，使各组处于大致均衡的水平。这样，组内成员既能自主探究，提高学习能力，又能互补、互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中，获得更多的经验信息，达到“兵帮兵，兵练兵，兵强兵”的教学效果。
四、淡化工具，强化问题解决
陶行知先生说：“认清问题，研究问题，解决问题，为好教育。”这句话透彻地阐述了“教育”和“问题”的关系，与课程改革倡导的教学方式与理念暗合，与美国“探究—研讨”教学法殊词同理。问题解决能力的培养是信息技术教育的重要目标，是整个信息技术教学的核心。
新课程改变了以往围绕工具软件教学的状况，工具软件成了问题解决过程中的可选项。以往教学讲到文本处理都是围绕Word来教学，而在新课程中，在教材所呈现的文本信息处理中，Word只是其中一个小配角。另外，有的老师按照新课改思路处理程序设计部分内容时，有意识地回避了传统的Basic语言教学，取而代之的是利用一些游戏讲清楚“算法”概念；利用PISA测试中的案例引导学生思考程序设计及程序结构；利用Office软件中的宏命令让学生接触程序代码。这样，更好地凸显了问题解决的思路，避免了对软件的过分纠缠。
以上是我从不同方面对初中信息技术课堂教学进行的一些尝试，旨在考虑教学设计不仅是讲授任务的设计，而且考虑层面应是多角度的，相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有所侧重，强化教学设计效果，尚需要广大教师们在教学实践中不断深入探索。
参考文献：
[1]陶行知全集.四川教育出版社出版，2005，6.
[2]关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见.基教司，2000-1-9.
[3]祝智庭.信息技术在课堂教学中的作用模式.2005，9.
[4]信息技术课程导论.东北师范大学出版社，2001，8.