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【摘要】记叙文写作是中小学作文教学的重点内容，“支架问题”写作教学从“为谁写”“写什么”“怎么写”三个方面设置作文教学问题，引导学生在回答老师设置问题的过程中完成作文的写作内容。本文从“支架问题”作文教学对为谁写记叙文、写什么记叙文、怎么写记叙文三个方面出发，结合图画类记叙文、写人类记叙文和记事类记叙文进行论述，研究记叙类作文“支架问题”教学方面的问题。
【关键词】记叙文；作文教学；支架问题
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
“支架”原指建筑行业中的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“帮助”“协助”，而不是“代替”工人工作。教学中引入“支架”，寓指“教”与“学”的关系：教师的“教”只是为学生搭建学习和指导主动学习建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。作文教学是语文教学的一项重要内容之一，可以说学生的作文水平是衡量学生语文水平的一个重要尺度。而今，作文教学的現状并不乐观，学生在学习的过程当中比较抵触作文，教师在作文教学中也比较被动。“支架问题”作文教学，能够帮助学生顺利地跨越写作学习中的“最近发展区”对教师作文教学和学生写作都提供了一条新的途径。新课标强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“支架问题”作文教学也适应了新课标的时代要求，在实践教学中具有重要的意义。
一、记叙文为谁写
在“支架问题”作文教学中，首先应该关注的是学生写作对读者意识的培养。这就要求教师在作文教学过程中引导学生明白记叙文是为谁写、为什么写这个问题。很多学生在写作的过程中理不清思路不知道从何下笔，感觉困难重重；这往往是因为学生在写作的过程中读者意识不强所造成的。如果学生能够真切地知道记叙文的写作目的是什么、这篇记叙文的读者是谁、读者最关系的是什么。那么，学生在记叙文写作内容上的选择以及语言上的表达将有很大的针对性。因此，教师在记叙文作文教学中应当引导学生站在读者的角度来写作，只有对“为什么写”这个问题有了准确的剖析，才能让学生在陈述事情方面找到方法，学生的作文才会焕发光彩。
记叙文往往是最需读者意识的作文类型。例如在看图类记叙文写作中，要求学生仔细观察图片，图片中的每一个细节或者文字，表达的是什么特殊的含义；怎么写才能让读者对图画有个清晰的认识，是看图类作文写作的主要目的。关于写人的记叙文写作中，通过对人物的外貌特征、言谈举止、性格特征等方面进行描述，让读者在阅读你的这篇写人的记叙文时，能够对这个人物从形到神全面地认识才是记人类继续文的写作目的。记事类记叙文，教师要引导学生写自己印象最深刻的一件事，写清楚事情的时间、地点、原因和结果等。培养学生的读者意识，让学生明白在写作的过程中“为谁写”“为什么写”是写好一篇记叙文的关键，也是“支架问题”作文教学的关键。
二、记叙文写什么
记叙文写作中“写什么”是学生写作的一大障碍，也是“支架问题”作文教学的重点。解决“写什么”的问题将给学生记叙文写作带来很大的帮助。
教师设置怎样的“支架问题”对学生写出什么样的作文具有直接的影响。教师设置的“支架问题”要与这篇作文主体相关，能够达到引导学生写什么的目的。“支架问题”的设置不仅仅要创设情境引导学生写什么，还要能够激发学生的写作兴趣，问题设置要有梯度，从而更好地使学生完成写作。针对不同的文体，“写什么”的内容有不同的侧重，在记叙文写作的过程中，教师要设置给学生写最直观、印象最深、感触最深等学生体验的问题。在看图类记叙文写作中，设置“支架问题”引导学生描写图片中都有什么、什么样子、场面如何、看完图片你有什么想法、在写人的记叙文中，一个人，这个人长什么样子、从外貌、语言、动作等方面刻画人物；几个人，可以对不同人物的不同表现、不同的行为举止等方面对比描写人物。在对人物的描摹过程中深刻地挖掘人物的性格特征，使人物形神具备活灵活现。记事类记叙文中，对什么时间、什么地点、什么事情、参与人是谁、过程怎样、结果如何、对这件事情你有什么看法等“支架问题”进行设置，引导学生一步步对记叙文进行写作。
“支架问题”的设置不是随意而设置的，是根据学生具体写什么内容而设定的问题。学生写什么，在教师设置的“支架问题”的牵引下，有步骤地进行发散思维写作。“支架问题”教学是以学生自主探究并着力解决学生写什么的难题，学生依据教师设置的“支架问题”有步骤地在自主、合作、探究的学习方式中形成自主写作的习惯，激励学生在问题意识下，养成善于思考、勤于质疑的良好写作习惯。
三、记叙文怎么写
通过对上文“记叙文为谁写”“记叙文写什么”我们可以体会到，“支架问题”的设置是有一定的方法和策略的，在“支架问题”的设置过程中暗含了一定的顺序性，学生在写作的过程中，也会按照老师设置的问题去安排写作内容，学生根据“支架问题”的顺序去完成一篇记叙文的写作。如果学生在写作的过程中，单纯地回答问题，整个文章就会显得不太连贯，这就要求教师引导学生学会使用怎样写开头、结尾，怎样使用一些连接词，怎样自然过渡，怎样安排每个问题的详略，怎样安排作文的现在线索等。如果学生能够很好地回答“支架问题”，并对这些“支架问题”的表述能够做到合理地安排，同时也就完成了怎么写的问题。“怎么写”是学生写作能力的综合体现。记叙文写作怎么写的问题，关键在于学生能够理清写作思路，安排好作文的布局，这也是写好一篇记叙文的基本要求。
看图类记叙文写作是中小学常见的写作类型，看图作文主要有单幅图作文和多幅图作文。看图类记叙文不仅仅要求学生细致全面地观察图片、理解图片的意思，还需要学生展开丰富的联想和想象围绕图画的中心来写作。总观全图，多图的内容进行具体的介绍；如果图中还有文字，也要对文字所暗示的思想进行必要的概述；如果是多幅图画，还要对多幅图画进行对比，对图画前后的连贯性意义进行分析；最后发挥自己的想象抒发自己的见解。合理地安排图画记叙文的内容结构，做到详略得当，主题思想突出。
写人类记叙文写作，要把人物的外貌特征，从形到神进行描述；通过人物具体的行为，把握人物的特点，通过对人物语言的描述，做到“言为心声”；还要选择人物的典型事例进行写作，这样才能使人物的形象更鲜明。如果要描写多个人物，还要从不同的人物对比中更加凸显不同人物的性格特征，分清楚主要人物和次要人物，明确次要人物为陪衬主要人物的目的。写人类记叙文怎么写的问题，关键还在于能够选择人物恰当的事例进行有详有略的描述，这是写好写人类记叙文的关键。
记事类记叙文的写作，要求写清楚事情的发展顺序和前因后果，使整个事情具有完整性；把具体的事情要写清楚、写具体，重点的情节要进行详细的描写；选择事例要能够突出作文所要表达的中心思想。因此，在记事类记叙文中，不仅要求整个文章前后顺序的连贯性，还要突出作文内容详略的问题。要想把一件事情记叙得精彩，就要求能够很好地使用关联词，使文章很好地过渡，组织好作文内容的详略。处理好记事类记叙文的这些问题，怎么写记事类记叙文便迎刃而解。
四、结语
本文对记叙类作文教学中的“支架问题”进行简略的概述。从“支架问题”作文教学“为谁写”“写什么”“怎么写”三个方面，主要对记叙类图画作文、记叙类写人作文和记叙类记事作文进行举例论述。当然，记叙类作文还有写景类记叙文、状物类记叙文等，由于文章篇幅问题在此没有赘述。通过对“支架问题”的设置，引导学生对为谁写记叙文、写什么记叙文、怎么写记叙文进行简单论述，这不仅仅能够让学生学会如何写记叙文，也为学生更好地写作提供了方法。
参考文献
[1]齐敏.小学作文“支架问题”教学研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：郭恒）
【关键词】记叙文；作文教学；支架问题
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
“支架”原指建筑行业中的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“帮助”“协助”，而不是“代替”工人工作。教学中引入“支架”，寓指“教”与“学”的关系：教师的“教”只是为学生搭建学习和指导主动学习建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。作文教学是语文教学的一项重要内容之一，可以说学生的作文水平是衡量学生语文水平的一个重要尺度。而今，作文教学的現状并不乐观，学生在学习的过程当中比较抵触作文，教师在作文教学中也比较被动。“支架问题”作文教学，能够帮助学生顺利地跨越写作学习中的“最近发展区”对教师作文教学和学生写作都提供了一条新的途径。新课标强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“支架问题”作文教学也适应了新课标的时代要求，在实践教学中具有重要的意义。
一、记叙文为谁写
在“支架问题”作文教学中，首先应该关注的是学生写作对读者意识的培养。这就要求教师在作文教学过程中引导学生明白记叙文是为谁写、为什么写这个问题。很多学生在写作的过程中理不清思路不知道从何下笔，感觉困难重重；这往往是因为学生在写作的过程中读者意识不强所造成的。如果学生能够真切地知道记叙文的写作目的是什么、这篇记叙文的读者是谁、读者最关系的是什么。那么，学生在记叙文写作内容上的选择以及语言上的表达将有很大的针对性。因此，教师在记叙文作文教学中应当引导学生站在读者的角度来写作，只有对“为什么写”这个问题有了准确的剖析，才能让学生在陈述事情方面找到方法，学生的作文才会焕发光彩。
记叙文往往是最需读者意识的作文类型。例如在看图类记叙文写作中，要求学生仔细观察图片，图片中的每一个细节或者文字，表达的是什么特殊的含义；怎么写才能让读者对图画有个清晰的认识，是看图类作文写作的主要目的。关于写人的记叙文写作中，通过对人物的外貌特征、言谈举止、性格特征等方面进行描述，让读者在阅读你的这篇写人的记叙文时，能够对这个人物从形到神全面地认识才是记人类继续文的写作目的。记事类记叙文，教师要引导学生写自己印象最深刻的一件事，写清楚事情的时间、地点、原因和结果等。培养学生的读者意识，让学生明白在写作的过程中“为谁写”“为什么写”是写好一篇记叙文的关键，也是“支架问题”作文教学的关键。
二、记叙文写什么
记叙文写作中“写什么”是学生写作的一大障碍，也是“支架问题”作文教学的重点。解决“写什么”的问题将给学生记叙文写作带来很大的帮助。
教师设置怎样的“支架问题”对学生写出什么样的作文具有直接的影响。教师设置的“支架问题”要与这篇作文主体相关，能够达到引导学生写什么的目的。“支架问题”的设置不仅仅要创设情境引导学生写什么，还要能够激发学生的写作兴趣，问题设置要有梯度，从而更好地使学生完成写作。针对不同的文体，“写什么”的内容有不同的侧重，在记叙文写作的过程中，教师要设置给学生写最直观、印象最深、感触最深等学生体验的问题。在看图类记叙文写作中，设置“支架问题”引导学生描写图片中都有什么、什么样子、场面如何、看完图片你有什么想法、在写人的记叙文中，一个人，这个人长什么样子、从外貌、语言、动作等方面刻画人物；几个人，可以对不同人物的不同表现、不同的行为举止等方面对比描写人物。在对人物的描摹过程中深刻地挖掘人物的性格特征，使人物形神具备活灵活现。记事类记叙文中，对什么时间、什么地点、什么事情、参与人是谁、过程怎样、结果如何、对这件事情你有什么看法等“支架问题”进行设置，引导学生一步步对记叙文进行写作。
“支架问题”的设置不是随意而设置的，是根据学生具体写什么内容而设定的问题。学生写什么，在教师设置的“支架问题”的牵引下，有步骤地进行发散思维写作。“支架问题”教学是以学生自主探究并着力解决学生写什么的难题，学生依据教师设置的“支架问题”有步骤地在自主、合作、探究的学习方式中形成自主写作的习惯，激励学生在问题意识下，养成善于思考、勤于质疑的良好写作习惯。
三、记叙文怎么写
通过对上文“记叙文为谁写”“记叙文写什么”我们可以体会到，“支架问题”的设置是有一定的方法和策略的，在“支架问题”的设置过程中暗含了一定的顺序性，学生在写作的过程中，也会按照老师设置的问题去安排写作内容，学生根据“支架问题”的顺序去完成一篇记叙文的写作。如果学生在写作的过程中，单纯地回答问题，整个文章就会显得不太连贯，这就要求教师引导学生学会使用怎样写开头、结尾，怎样使用一些连接词，怎样自然过渡，怎样安排每个问题的详略，怎样安排作文的现在线索等。如果学生能够很好地回答“支架问题”，并对这些“支架问题”的表述能够做到合理地安排，同时也就完成了怎么写的问题。“怎么写”是学生写作能力的综合体现。记叙文写作怎么写的问题，关键在于学生能够理清写作思路，安排好作文的布局，这也是写好一篇记叙文的基本要求。
看图类记叙文写作是中小学常见的写作类型，看图作文主要有单幅图作文和多幅图作文。看图类记叙文不仅仅要求学生细致全面地观察图片、理解图片的意思，还需要学生展开丰富的联想和想象围绕图画的中心来写作。总观全图，多图的内容进行具体的介绍；如果图中还有文字，也要对文字所暗示的思想进行必要的概述；如果是多幅图画，还要对多幅图画进行对比，对图画前后的连贯性意义进行分析；最后发挥自己的想象抒发自己的见解。合理地安排图画记叙文的内容结构，做到详略得当，主题思想突出。
写人类记叙文写作，要把人物的外貌特征，从形到神进行描述；通过人物具体的行为，把握人物的特点，通过对人物语言的描述，做到“言为心声”；还要选择人物的典型事例进行写作，这样才能使人物的形象更鲜明。如果要描写多个人物，还要从不同的人物对比中更加凸显不同人物的性格特征，分清楚主要人物和次要人物，明确次要人物为陪衬主要人物的目的。写人类记叙文怎么写的问题，关键还在于能够选择人物恰当的事例进行有详有略的描述，这是写好写人类记叙文的关键。
记事类记叙文的写作，要求写清楚事情的发展顺序和前因后果，使整个事情具有完整性；把具体的事情要写清楚、写具体，重点的情节要进行详细的描写；选择事例要能够突出作文所要表达的中心思想。因此，在记事类记叙文中，不仅要求整个文章前后顺序的连贯性，还要突出作文内容详略的问题。要想把一件事情记叙得精彩，就要求能够很好地使用关联词，使文章很好地过渡，组织好作文内容的详略。处理好记事类记叙文的这些问题，怎么写记事类记叙文便迎刃而解。
四、结语
本文对记叙类作文教学中的“支架问题”进行简略的概述。从“支架问题”作文教学“为谁写”“写什么”“怎么写”三个方面，主要对记叙类图画作文、记叙类写人作文和记叙类记事作文进行举例论述。当然，记叙类作文还有写景类记叙文、状物类记叙文等，由于文章篇幅问题在此没有赘述。通过对“支架问题”的设置，引导学生对为谁写记叙文、写什么记叙文、怎么写记叙文进行简单论述，这不仅仅能够让学生学会如何写记叙文，也为学生更好地写作提供了方法。
参考文献
[1]齐敏.小学作文“支架问题”教学研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：郭恒）