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教学设计是实施课堂教学活动的预案和目标图，它是以钻研教材和学生学情为主要手段，以制订教学目标、设计教学流程为主要内容而进行教学准备工作。有效的教学设计是开展教学活动的先导。为发挥好作用，在进行教学设计时必须抓住一个中心和两个基本点：以提升学生的语文素养为中心，以教材提供的语言材料与学生自身的语言感悟能力和学习需要学习兴趣为基本点，以此去钻研教材、分析学情、制订目标、整合教学资源、设计教学板块和流程。
一、把握学情有机整合
听说读写是语文教学的重要任务，培养学生的听说读写能力既是日常生活的需要，又是思维发展的需要。在教学设计时，教师应当将听说读写进行有机整合，将各项目标隐藏于教学各个环节中的教学设计，使每一个学习环节得到充分利用，达到一石三鸟的效果。
就拿字词教学来说。我们知道，到了中段时，学生的识字量和阅读量显著增加，虽然教学已经转向以段的教学为重点，但它仍不容忽视。大量的识字如果按照传统的教学方法，要耗费大量的时间，学生不得不在枯燥的学习过程中进行识字识记，甚至于不得不进行繁复的抄写、听写，造成学生产生对语文学习的畏惧感，从而产生厌学的情绪。
为了让学生学得轻松有效，我们在教学设计时就要充分认识学生的学情，把握学习的重点和难点，将学生能够自己解决的让学生自己解决，能够在阅读中解决的就不在专门的识字教学中教学，能够在课外解决的就不在课堂上进行。
如人教版三下《争吵》一文，生字和新词较多，会认会写的生字分别有13个和14个，词语也有十多个。笔者在进行这篇课文识字和词语教学的设计时挑了重点在课堂上出示，并以检查的形式了解学生对于一般生字和词语的掌握情况，根据学生的实际情况再展开教学。其设计如下：
1 课件示生字：瞟缝墨肘嫉妒
2 视情出示：缝的两个读音并口头组词。
3 挑两个难写的字写一写，交流、指导。
4 课件示新词：胳膊缘故防御高尚服侍愤怒报复缩回故意承认诚心诚意
5 读一读，思考：这些词中哪些与争吵有关?
6 提出有问题的字和词。
这样的设计，从学生的学情出发，避免了传统字词教学过于集中而产生的弊端，有效地分散了学习的难点，突出了学习的重点，同时在词语教学时有效地反馈了学生对词义和课文大意的理解状况，不仅整合了师生互动、生生互动的教学方法，也整合了课堂教学与课外自学的教学资源，避免了教学的重复，充分发挥了学生学习的自觉性和主动性，使这一环节的教学活动达到多种目的。
二、抓住主线纲举目张
阅读教学的设计需要有一条主线贯穿始终。这条主线既能使学生有效地开展对文本的阅读和理解，又能最大限度地对学生进行语言训练和语感培养，使其产生阅读体验，提升语文素养。这就需要教师在钻研教材时，把握文本的精髓，找到文本阅读的切入点。这个切入点可以是课文中牵一发动全身的中心句、中心词、关键词，也可以是学生学习的兴趣点、疑问点、生长点，它应让学生产生强烈的阅读愿望。
仍以《争吵》为例。初步接触课文，觉得这是一篇看似平淡却又复杂的文章。说平淡是因为内容贴近学生的生活，说复杂是因为文章的语言跳跃性强，叙述侧重于主人公微妙的心理变化和复杂的心理矛盾。文中主人公一两个学生安利柯和克莱谛既有儿童的单纯，又有成长中的幼稚，所以如何让学生从语言层面关注主人公的内心变化和复杂矛盾就显得有价值了。
文中可供我们选择点很多，可以从研究故事情节入手，以呈现两人之间的矛盾产生和解决过程为线索进行教学，也可以抓住安利柯反感克莱谛的微笑入手，解读两人之间的误会。但是以上两点，都不能达到牵一发动全身的目的。因为研究故事情节，虽然能激发学生的兴趣，却只能浮于事情的本身，而且学生的价值取向会与他们日常生活中“不能吃亏”联系起来，从而觉得安利柯报复克莱谛是在情理之中的。如果以安利柯反感克莱谛的微笑入手，那么，就极有可能产生对克莱谛的错误认识，否则必须让学生按照教师的要求，认识这是“误会”。因此，我在进行教学设计时，放弃了以上切入方法，选择了课文的第一句话“今天我和克莱谛吵架了，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”作为切入口，要求学生以“读这句话，读懂了什么”为问题的研究之始，再让学生仔细阅读第三、四小节，想想：对这句话有什么新的理解?
这样，学生就带着兴趣和问题研读课文，通过阅读发现，安利柯虽说没有嫉妒克莱谛，其实内心就是在嫉妒他，因为他们发现安利柯看到克莱谛的微笑，就“心想，哼，得了奖，有什么了不起!”由此，他们认识到，如果没有嫉妒心作怪，作为好朋友的同桌就不会在乎“他碰了我”，不会在乎“只微笑着说，我不是故意的”，更不会做出报复的举动。品读“心想，哼，得了奖，有什么了不起!”这个过程就是一个朗读品味、语感体验、思考辨析的过程。
在这个基础上，我又让学生读第六小节，想一想对这一句又有什么新的理解。学生通过阅读发现安利柯既想认错又没有勇气认错的矛盾心理，从而体会到“但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸，这句话的含义，进一步认识安利柯“爱面子”的心理，从而能轻松地解读“回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉……”，也能瓜熟蒂落般完成安利柯在父亲“从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去”后的故事空白。
一个句子的解读，盘活了全文，使得学生语言品读兴致盎然，思维活跃性也大大增强。
三、突出主体板块设计
确定了教学目标和教学的突破口后，最大的工作就是教学流程的设计。教学流程必须围绕学生发展这个中心，突出学生主体。为了让学生在课堂上有充分的时间开展语言学习，提升语文素养，在教学时就要考虑让学生有广大的学习空间，有自主探究的时间，有自读感悟的语言材料。在设计教学流程时可以采用板块方式展开，将教学目标在各板块中分层体现，各板块的教学松紧结合，预留学生充足自主研读时间。这样，就可以使教学既简洁而灵活，又可以让学生有更多的语言生长点，教师更可以从容地应对课堂上不断生成的教学资源组织教学。
以人教版六下略读课文《顶碗少年》为例，我设计的第一大板块为学习词语，辨析词的分组意义，体会顶碗的精彩与惊险，初步体会顶碗时观众与少年的不同表现；第二板块以第一次失败顶碗为重点，学生自主研读顶碗过程中少年的紧张心理和精彩表演；第三板块，以第二板块为基础，体会少年永不言败的勇气和精神。教学中，教师的引领只有一个问题：一次次的失败少年在想什么呢?观众在说什么呢?这样，让学生在平行的两条线索的引领下，深入地学习课文，体验少年和观众的心情。回顾当时的教学，如果没有充分考虑学生的愿望，而一步步领着学生去解读课文，那么必然会产生眉毛胡子一把抓的问题。
综上所述，紧紧围绕学生发展、学情需要来进行教学设计，是有效开展课堂教学的目标图。教学设计是有灵活性的“现场处置预案”，它应该有明确的学习指向和目标，更要有学生有效展开语言学习的文本突破口。当然，语文教学的有效性，教学设计只是第一步，有效的课堂调控、有效的课堂提问、有效的课堂激励评价性语言、有效的课堂练习，才能最终实现语文教学的真正有效。
(浙江省桐乡市濮院小学 314502)
一、把握学情有机整合
听说读写是语文教学的重要任务，培养学生的听说读写能力既是日常生活的需要，又是思维发展的需要。在教学设计时，教师应当将听说读写进行有机整合，将各项目标隐藏于教学各个环节中的教学设计，使每一个学习环节得到充分利用，达到一石三鸟的效果。
就拿字词教学来说。我们知道，到了中段时，学生的识字量和阅读量显著增加，虽然教学已经转向以段的教学为重点，但它仍不容忽视。大量的识字如果按照传统的教学方法，要耗费大量的时间，学生不得不在枯燥的学习过程中进行识字识记，甚至于不得不进行繁复的抄写、听写，造成学生产生对语文学习的畏惧感，从而产生厌学的情绪。
为了让学生学得轻松有效，我们在教学设计时就要充分认识学生的学情，把握学习的重点和难点，将学生能够自己解决的让学生自己解决，能够在阅读中解决的就不在专门的识字教学中教学，能够在课外解决的就不在课堂上进行。
如人教版三下《争吵》一文，生字和新词较多，会认会写的生字分别有13个和14个，词语也有十多个。笔者在进行这篇课文识字和词语教学的设计时挑了重点在课堂上出示，并以检查的形式了解学生对于一般生字和词语的掌握情况，根据学生的实际情况再展开教学。其设计如下：
1 课件示生字：瞟缝墨肘嫉妒
2 视情出示：缝的两个读音并口头组词。
3 挑两个难写的字写一写，交流、指导。
4 课件示新词：胳膊缘故防御高尚服侍愤怒报复缩回故意承认诚心诚意
5 读一读，思考：这些词中哪些与争吵有关?
6 提出有问题的字和词。
这样的设计，从学生的学情出发，避免了传统字词教学过于集中而产生的弊端，有效地分散了学习的难点，突出了学习的重点，同时在词语教学时有效地反馈了学生对词义和课文大意的理解状况，不仅整合了师生互动、生生互动的教学方法，也整合了课堂教学与课外自学的教学资源，避免了教学的重复，充分发挥了学生学习的自觉性和主动性，使这一环节的教学活动达到多种目的。
二、抓住主线纲举目张
阅读教学的设计需要有一条主线贯穿始终。这条主线既能使学生有效地开展对文本的阅读和理解，又能最大限度地对学生进行语言训练和语感培养，使其产生阅读体验，提升语文素养。这就需要教师在钻研教材时，把握文本的精髓，找到文本阅读的切入点。这个切入点可以是课文中牵一发动全身的中心句、中心词、关键词，也可以是学生学习的兴趣点、疑问点、生长点，它应让学生产生强烈的阅读愿望。
仍以《争吵》为例。初步接触课文，觉得这是一篇看似平淡却又复杂的文章。说平淡是因为内容贴近学生的生活，说复杂是因为文章的语言跳跃性强，叙述侧重于主人公微妙的心理变化和复杂的心理矛盾。文中主人公一两个学生安利柯和克莱谛既有儿童的单纯，又有成长中的幼稚，所以如何让学生从语言层面关注主人公的内心变化和复杂矛盾就显得有价值了。
文中可供我们选择点很多，可以从研究故事情节入手，以呈现两人之间的矛盾产生和解决过程为线索进行教学，也可以抓住安利柯反感克莱谛的微笑入手，解读两人之间的误会。但是以上两点，都不能达到牵一发动全身的目的。因为研究故事情节，虽然能激发学生的兴趣，却只能浮于事情的本身，而且学生的价值取向会与他们日常生活中“不能吃亏”联系起来，从而觉得安利柯报复克莱谛是在情理之中的。如果以安利柯反感克莱谛的微笑入手，那么，就极有可能产生对克莱谛的错误认识，否则必须让学生按照教师的要求，认识这是“误会”。因此，我在进行教学设计时，放弃了以上切入方法，选择了课文的第一句话“今天我和克莱谛吵架了，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”作为切入口，要求学生以“读这句话，读懂了什么”为问题的研究之始，再让学生仔细阅读第三、四小节，想想：对这句话有什么新的理解?
这样，学生就带着兴趣和问题研读课文，通过阅读发现，安利柯虽说没有嫉妒克莱谛，其实内心就是在嫉妒他，因为他们发现安利柯看到克莱谛的微笑，就“心想，哼，得了奖，有什么了不起!”由此，他们认识到，如果没有嫉妒心作怪，作为好朋友的同桌就不会在乎“他碰了我”，不会在乎“只微笑着说，我不是故意的”，更不会做出报复的举动。品读“心想，哼，得了奖，有什么了不起!”这个过程就是一个朗读品味、语感体验、思考辨析的过程。
在这个基础上，我又让学生读第六小节，想一想对这一句又有什么新的理解。学生通过阅读发现安利柯既想认错又没有勇气认错的矛盾心理，从而体会到“但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸，这句话的含义，进一步认识安利柯“爱面子”的心理，从而能轻松地解读“回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉……”，也能瓜熟蒂落般完成安利柯在父亲“从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去”后的故事空白。
一个句子的解读，盘活了全文，使得学生语言品读兴致盎然，思维活跃性也大大增强。
三、突出主体板块设计
确定了教学目标和教学的突破口后，最大的工作就是教学流程的设计。教学流程必须围绕学生发展这个中心，突出学生主体。为了让学生在课堂上有充分的时间开展语言学习，提升语文素养，在教学时就要考虑让学生有广大的学习空间，有自主探究的时间，有自读感悟的语言材料。在设计教学流程时可以采用板块方式展开，将教学目标在各板块中分层体现，各板块的教学松紧结合，预留学生充足自主研读时间。这样，就可以使教学既简洁而灵活，又可以让学生有更多的语言生长点，教师更可以从容地应对课堂上不断生成的教学资源组织教学。
以人教版六下略读课文《顶碗少年》为例，我设计的第一大板块为学习词语，辨析词的分组意义，体会顶碗的精彩与惊险，初步体会顶碗时观众与少年的不同表现；第二板块以第一次失败顶碗为重点，学生自主研读顶碗过程中少年的紧张心理和精彩表演；第三板块，以第二板块为基础，体会少年永不言败的勇气和精神。教学中，教师的引领只有一个问题：一次次的失败少年在想什么呢?观众在说什么呢?这样，让学生在平行的两条线索的引领下，深入地学习课文，体验少年和观众的心情。回顾当时的教学，如果没有充分考虑学生的愿望，而一步步领着学生去解读课文，那么必然会产生眉毛胡子一把抓的问题。
综上所述，紧紧围绕学生发展、学情需要来进行教学设计，是有效开展课堂教学的目标图。教学设计是有灵活性的“现场处置预案”，它应该有明确的学习指向和目标，更要有学生有效展开语言学习的文本突破口。当然，语文教学的有效性，教学设计只是第一步，有效的课堂调控、有效的课堂提问、有效的课堂激励评价性语言、有效的课堂练习，才能最终实现语文教学的真正有效。
(浙江省桐乡市濮院小学 314502)