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现代社会是信息飞速发展的社会，信息技术已深入到了日常生活的各个方面。可以说，没有信息技术，很多事情都是难以想象的。
语文教师在教学中要达到“深入浅出”的境界，备课的时侯要深入教材，深入“文”里，深入“心”里，深入“景”里，真正把教材读透读活。现如今，新课程给我们的语文教学展示了一片新的天地。
给学生一个“情感的课堂”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，激活学习的内因。
如苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》这一课，主要写李白为孟浩然饯行，从而表达了两人之间的深厚感情，但由于时代的久远，五年级的学生学习起来比较困难。传统的教学表达手段只能让学生看图进行想象，为了让静止的插图活起来，更好地发挥其作用，就只有充分发挥现代教育的多媒体优势。
首先可以课件插图为主，按课文内容将某些静止的画面动态化。（1）烟花三月，长江边的美景，鸟儿飞翔。（2）长江水滚滚向前的奔腾动画与咆哮的涛声音响。这两处动态设计与声像同步，突破了时间与空间的限制。然后将李白和孟浩然的对白进行回叙，又深入浅出地表达了两大诗人之间的深情厚谊以及离别时的凄楚。
这样的教学设计，不仅突出了课文的重点、突破了难点，而且学生也发展了思维，学生学得有趣、轻松、实在。
给学生一个“对话的课堂”
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。但小学生生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想等都感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用教师讲解并配以电化教学媒体合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操，使师生课堂气氛活跃、对话生动有趣。
在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过电教媒体展示那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色，将学生带入特定的语言环境，细细品味诗中的语言美，领悟“绿”字的神韵。
给学生一个“开放的课堂”
在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生得出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了让学生开放性思考，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍手，求异思维一下活跃起来，纷纷从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了开放性思维的独创性。
给学生一个“感悟的课堂”
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。课堂上要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会，给他们从小种下探索思考的种子。
多媒体进入课堂，为学生的说创设了很好的情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾了起来。教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了。“那请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
做一个深入浅出型教师，是每一位教师追求的最高境界。虽然难，但视教师职业为事业的教师都会知难而进，不懈追求。因为深入浅出型的语文教师多一个，受益的学生就会多一批；深入浅出型的语文课多一节，语文教学“少慢差费”的指责就会少一些，实现“多快好省”的希望也就大一些。因此，必须通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果，实现课堂教学的最优化。
语文教师在教学中要达到“深入浅出”的境界，备课的时侯要深入教材，深入“文”里，深入“心”里，深入“景”里，真正把教材读透读活。现如今，新课程给我们的语文教学展示了一片新的天地。
给学生一个“情感的课堂”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，激活学习的内因。
如苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》这一课，主要写李白为孟浩然饯行，从而表达了两人之间的深厚感情，但由于时代的久远，五年级的学生学习起来比较困难。传统的教学表达手段只能让学生看图进行想象，为了让静止的插图活起来，更好地发挥其作用，就只有充分发挥现代教育的多媒体优势。
首先可以课件插图为主，按课文内容将某些静止的画面动态化。（1）烟花三月，长江边的美景，鸟儿飞翔。（2）长江水滚滚向前的奔腾动画与咆哮的涛声音响。这两处动态设计与声像同步，突破了时间与空间的限制。然后将李白和孟浩然的对白进行回叙，又深入浅出地表达了两大诗人之间的深情厚谊以及离别时的凄楚。
这样的教学设计，不仅突出了课文的重点、突破了难点，而且学生也发展了思维，学生学得有趣、轻松、实在。
给学生一个“对话的课堂”
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。但小学生生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想等都感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用教师讲解并配以电化教学媒体合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操，使师生课堂气氛活跃、对话生动有趣。
在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过电教媒体展示那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色，将学生带入特定的语言环境，细细品味诗中的语言美，领悟“绿”字的神韵。
给学生一个“开放的课堂”
在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生得出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了让学生开放性思考，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍手，求异思维一下活跃起来，纷纷从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了开放性思维的独创性。
给学生一个“感悟的课堂”
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。课堂上要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会，给他们从小种下探索思考的种子。
多媒体进入课堂，为学生的说创设了很好的情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾了起来。教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了。“那请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
做一个深入浅出型教师，是每一位教师追求的最高境界。虽然难，但视教师职业为事业的教师都会知难而进，不懈追求。因为深入浅出型的语文教师多一个，受益的学生就会多一批；深入浅出型的语文课多一节，语文教学“少慢差费”的指责就会少一些，实现“多快好省”的希望也就大一些。因此，必须通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果，实现课堂教学的最优化。