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摘 要：在听、说、读、写的语文能力培养中，写作能力是学生其他能力的综合，是衡量学生语文水平的重要尺度。在全社会提倡素质教育的今天，结合多年的教学经验提出：利用教材范文，培养写作能力；开阔学生视野，积累作文题材；培养学生自主修改作文的习惯和能力；合理利用范文，做好批后的指导。
关键词：利用教材；开阔视野；重视修改；批后指导
在学生听、说、读、写的诸多语文能力培养中，写作能力是其他能力的综合，是衡量学生语文水平的重要尺度，因此如何培养学生的写作能力一直是教师关注的重点。下面根据自己几年来的教学实际，谈几点培养学生写作能力的经验。
一、利用教材范文，培养写作能力
语文教材中，每个单元的课文都有不同于其他单元的个性特点，要在阅读教学中使两者紧密结合，以提高写作能力。如，六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。在教学这个单元的每篇课文时，要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想与主要内容的区别与联系等。
教师可根据单元特点有针对性地选一两篇课文或其中片段做范文，在完成这篇课文的全部课堂教学之后，要求学生针对课文或课文中某一段落或某一景物进行写作，因学生的语文水平参差不齐，可提出不同要求，可以是两三句话，可以是一个小片段，也可以是一篇小短文。教师不做严格限制，把广阔空间留给学生，写作要求当堂完成，学生要读自己的文章，这样根据单元课文安排的不同，训练的内容也不同，长此以往，坚持不懈，学生写作能力会不断提高。
二、开阔学生视野，积累作文题材
教育家葉圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说、有事可写呢？光靠对教材的学习和课堂训练是远远不够的。学生必须积累丰富的作文材料，而材料的积累必须依赖学生开阔的视野。因此，在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累材料。教师可以开展丰富多彩的课外阅读和课外写作，课外阅读的内容很多，根据学生的实际，应着重配合课文学习开展课外阅读或读书比赛等；教师要充分利用自习时间安排一些与本单元课文有联系的课外阅读，还要创造条件为学生搜集读物，可以从作文刊物、报纸上摘选一些作品在班级朗读，如有情文并茂的小文还可以刻印，学生人手一份。
课外阅读固然有利于积累材料，但没有对生活的观察和生活的认识体验，学生习作时往往是内容空洞，流水账式的记录，甚至编造一些假话，极少有作文的欲望。因此，教师必须带学生走出教材，走出课堂，去观察生活、体验生活、认识社会。生活是习作的源泉；作文材料的积累必须凭借生活的积累。根据学生实际，我在布置作文时，要求学生在写作中要有自己的观察和认识，如写《家乡见闻》时，要求学生利用假日去观察；写《我们的学校》时，利用课间，观察学校的每个建筑。社会生活是取之不尽的创作源泉，我们要经常教育学生做生活的有心人，用自己的双眼去观察，这样写出的作文才贴近生活。
三、培养学生自主修改作文的习惯和能力
古今中外，许多著名的文学作品无不经过几次甚至几十次、上百次的修改，才能成功。培养学生自主修改文章，不仅对提高写作水平有好处，对提高阅读水平也有很大帮助。在以往的教学工作中，学生的作文一直由老师批改，学生写得较多，教师批起来也很累。但是实际上，学生作文水平并没有很大提高。自去年春季开始，我尝试培养学生自主修改作文的能力，让学生介入作文批改，具体做法是：
1.自改。作文写完后，先让学生自己进行修改，重点看标点是否正确，书写是否工整，字是否正确，词语是否准确，句子是否明了简洁。这样可培养学生的语言能力。
2.互改。自改后，学生交换修改。重点是看句子是否能准确表达意思，段落与文章中心是否相连。这样，学生在批改的过程中可以看到自己写作上的缺点，也可以看到他人写作的优点，在相互批改中既提高了自己的鉴赏能力，又达到了“取人之长、补己之短”的目的。
3.师批。作文经自改、互改后，教师在批改作文时，重点是批语，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。恰当的语气和关爱的心态是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评的原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路去疏通句子、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也应以婉转、商量的语气来写，如“这里写得不够具体，是不是可以……”对于写得较好的片段，一定要及时鼓励，不要吝啬赞美的词汇。
四、合理利用范文，做好批后的指导
我有过这样一个经历，在我布置《一个平凡的人》后，我朗读了事先准备好的范文，范文写的是母亲，结果学生的作文居然有70%记的是母亲。如写《我的小天地》，不外乎写房间的摆设、书桌及书桌上的书；如写《我的家乡》，就从衣、食、住、行这几方面来对过去与现在进行比较，突出家乡的变化等等。究其原因是范文造成了作文本不该有的雷同，是范文束缚了学生的手脚，使学生思维产生依赖，更谈不上发散性思维的培养。
作文批完后，教师选出一两篇较典型的学生作文和教师的“下水文”一起刻印成书——《集优录》，然后发给每个学生。教师指导他们与自己的作文比较后进行讨论，这使学生找到自己与别人的差距，同时也能知道其他同学的优点，做到取长补短。除此以外，教师要从学生的作文中选出较好的语段或句子在班里朗读（不看作文档次），分析精彩之处，承认作者的能力，并给予表扬。整个作文批后指导过程，实际上是学生创造的过程，也是学生提高写作能力的过程。
总之，学生写作能力的培养是语文教师的一项艰巨任务，是语文教学的重要组成部分。提高学生的习作能力并非一朝一夕之事，需要教师持之以恒地加以指导，更需要学生形成爱读书、会读书的良好习惯。
参考文献：
[1]尉天骄.基础写作教程[M].高等教育出版社，2002.
[2]柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].人民教育出版社，2005.
关键词：利用教材；开阔视野；重视修改；批后指导
在学生听、说、读、写的诸多语文能力培养中，写作能力是其他能力的综合，是衡量学生语文水平的重要尺度，因此如何培养学生的写作能力一直是教师关注的重点。下面根据自己几年来的教学实际，谈几点培养学生写作能力的经验。
一、利用教材范文，培养写作能力
语文教材中，每个单元的课文都有不同于其他单元的个性特点，要在阅读教学中使两者紧密结合，以提高写作能力。如，六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。在教学这个单元的每篇课文时，要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想与主要内容的区别与联系等。
教师可根据单元特点有针对性地选一两篇课文或其中片段做范文，在完成这篇课文的全部课堂教学之后，要求学生针对课文或课文中某一段落或某一景物进行写作，因学生的语文水平参差不齐，可提出不同要求，可以是两三句话，可以是一个小片段，也可以是一篇小短文。教师不做严格限制，把广阔空间留给学生，写作要求当堂完成，学生要读自己的文章，这样根据单元课文安排的不同，训练的内容也不同，长此以往，坚持不懈，学生写作能力会不断提高。
二、开阔学生视野，积累作文题材
教育家葉圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说、有事可写呢？光靠对教材的学习和课堂训练是远远不够的。学生必须积累丰富的作文材料，而材料的积累必须依赖学生开阔的视野。因此，在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累材料。教师可以开展丰富多彩的课外阅读和课外写作，课外阅读的内容很多，根据学生的实际，应着重配合课文学习开展课外阅读或读书比赛等；教师要充分利用自习时间安排一些与本单元课文有联系的课外阅读，还要创造条件为学生搜集读物，可以从作文刊物、报纸上摘选一些作品在班级朗读，如有情文并茂的小文还可以刻印，学生人手一份。
课外阅读固然有利于积累材料，但没有对生活的观察和生活的认识体验，学生习作时往往是内容空洞，流水账式的记录，甚至编造一些假话，极少有作文的欲望。因此，教师必须带学生走出教材，走出课堂，去观察生活、体验生活、认识社会。生活是习作的源泉；作文材料的积累必须凭借生活的积累。根据学生实际，我在布置作文时，要求学生在写作中要有自己的观察和认识，如写《家乡见闻》时，要求学生利用假日去观察；写《我们的学校》时，利用课间，观察学校的每个建筑。社会生活是取之不尽的创作源泉，我们要经常教育学生做生活的有心人，用自己的双眼去观察，这样写出的作文才贴近生活。
三、培养学生自主修改作文的习惯和能力
古今中外，许多著名的文学作品无不经过几次甚至几十次、上百次的修改，才能成功。培养学生自主修改文章，不仅对提高写作水平有好处，对提高阅读水平也有很大帮助。在以往的教学工作中，学生的作文一直由老师批改，学生写得较多，教师批起来也很累。但是实际上，学生作文水平并没有很大提高。自去年春季开始，我尝试培养学生自主修改作文的能力，让学生介入作文批改，具体做法是：
1.自改。作文写完后，先让学生自己进行修改，重点看标点是否正确，书写是否工整，字是否正确，词语是否准确，句子是否明了简洁。这样可培养学生的语言能力。
2.互改。自改后，学生交换修改。重点是看句子是否能准确表达意思，段落与文章中心是否相连。这样，学生在批改的过程中可以看到自己写作上的缺点，也可以看到他人写作的优点，在相互批改中既提高了自己的鉴赏能力，又达到了“取人之长、补己之短”的目的。
3.师批。作文经自改、互改后，教师在批改作文时，重点是批语，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。恰当的语气和关爱的心态是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评的原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路去疏通句子、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也应以婉转、商量的语气来写，如“这里写得不够具体，是不是可以……”对于写得较好的片段，一定要及时鼓励，不要吝啬赞美的词汇。
四、合理利用范文，做好批后的指导
我有过这样一个经历，在我布置《一个平凡的人》后，我朗读了事先准备好的范文，范文写的是母亲，结果学生的作文居然有70%记的是母亲。如写《我的小天地》，不外乎写房间的摆设、书桌及书桌上的书；如写《我的家乡》，就从衣、食、住、行这几方面来对过去与现在进行比较，突出家乡的变化等等。究其原因是范文造成了作文本不该有的雷同，是范文束缚了学生的手脚，使学生思维产生依赖，更谈不上发散性思维的培养。
作文批完后，教师选出一两篇较典型的学生作文和教师的“下水文”一起刻印成书——《集优录》，然后发给每个学生。教师指导他们与自己的作文比较后进行讨论，这使学生找到自己与别人的差距，同时也能知道其他同学的优点，做到取长补短。除此以外，教师要从学生的作文中选出较好的语段或句子在班里朗读（不看作文档次），分析精彩之处，承认作者的能力，并给予表扬。整个作文批后指导过程，实际上是学生创造的过程，也是学生提高写作能力的过程。
总之，学生写作能力的培养是语文教师的一项艰巨任务，是语文教学的重要组成部分。提高学生的习作能力并非一朝一夕之事，需要教师持之以恒地加以指导，更需要学生形成爱读书、会读书的良好习惯。
参考文献：
[1]尉天骄.基础写作教程[M].高等教育出版社，2002.
[2]柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].人民教育出版社，2005.