论文部分内容阅读
一、校本教研现状分析
新教材需要新的教学方法，那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已不能适应现代教育改革和发展的要求和需要。但从学校教师教学方法的反馈信息来看，运用先进教学方法的人寥寥无几。大多数教师虽然口喊新理念、新教法，实质是“穿新鞋，走老路”，这也严重阻碍了学校教育教学改革的整体步伐，使学校校本教研工作举步维艰，困难重重。校本教研之所以会出现以上弊端，我认为主要是以下几个方面的因素形成的。
1.“教研无用论”的思想仍然存在。在有些教师看来，抓教研不如抓成绩，教研短期不易见效，评估时关键还是靠教学成绩，什么常规教研活动了全是一些胡子、眉毛类的东西，为了好看而已。
2.教师队伍整体素质参差不齐，阻碍了校本教研的实施。
3.教研形式化问题严重，活动开展缺乏针对性，没有实效。
4.教研内容陈旧，形式单调。
5.过分强调功利性，失去了教研应有的促进教学发展的意义，把教研引入了死胡同。
二、“小课题”激活校本教研
校本教研，提倡以学校、教师和学生为本，针对教育教学实际，进行有针对性的实效研究，以推动教育发展，提高教育教学水平为最终目的。校本教研要求全体教师共同参与，激活教师参加校本科研的热情，帮助教师克服研究中出现的困难，勉励教师不断地从合格型教师转变为研究型、特长型、学者型教师，逐步养成终身学习习惯。以科研为先导，“科研兴教”，“科研兴校”，从而更好的促进学校教育的改革和发展，是提高学校教育教学质量的最根本保障。“小课题”研究是激活校本教研催化济，“小课题”是以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题。这样的研究课题来自老师的教学实践，教师们通过合作探究、同伴互助、实践反思等环节的工作，使教学中出现的实际问题得以及时解决，提高了教师积极参与校本教研的积极性。同时“小课题”教研使大家开阔了眼界，增长了能力，为教师提高实施素质教育的水平，开辟了一条崭新的路。
三、小课题”研究的方法与对策
1.从现实出发寻找教研“小课题”
以人为本，以校为本是校本教研的出发点和落脚点。基于这样的认识，以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。从“小课题研究活动”入手，在全体教师中征集在教学中遇到的问题和困惑，问题相同或相似的老师组成一个研究小组，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同解决问题的方案，寻找解决问题的方法与策略，并在教学实践中加以运用和验证。
2.有针对性的学习教育理论
在校本教研中，如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教研活动的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合，是摆在我们面前急需解决的问题。在“小课题研究活动”中我们要求课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。
3.以多样活动为“小课题”教研搭台
在课程改革的大潮中涌现出了很多佼佼者，不论是课程改革方面的专家，还是课堂教学的开拓者，他们都提供了很多鲜活的案例和成功的经验。当今社会信息的丰富和及时，为开拓教师视野提供了很好的条件，熟视无睹者或者无动于衷者都是对这一宝贵资源的浪费。聆听他们的报告，让教师了解自己研究的课题在国内外的研究情况，站在别人的肩膀上进行教学研究，能够少走弯路。同时，为了促进教师个体的反思和教师之间的群体反思有效结合，可以开展同课观摩课、邀请课等评课活动，逐渐形成自己个性化的课堂教学策略和教学模式。
四、形成激励机制，奖励科研骨干
采取一些激励措施，做到工作上适当照顾，时间上优先保证，经济上尽力资助，精神上积极鼓励，调动广大教师的积极性。
1.政策倾斜。对各课题组教师，学校在各方面都给予倾斜：优先安排外出考察、学习，优先考虑评优、评模，优先推荐参加高一级专业技术职务的评聘。
2.精神表彰。当教师的研究成果见诸报刊时，学校利用会议、黑板报、橱窗等形式进行宣传表彰，以提高教师的知名度，并且即时地发给教师荣誉证书。另外，学校还定期举行成果展览交流活动、教改汇报课，向学校推广其成果。
3.物质奖励。学校对教师发表的文章按稿费的高低，实行用稿双酬，即学校另付一份同额稿酬。在各级各类比赛中或奖的论文也按其档次、级别颁发一定数额的奖金。
“小课题”研究是校本教研的基石，是教育改革的需要，是社会发展与进步的需要，任重而道远，需要引起每位教育工作者的深刻思考。教师要主动地开发与建设校本教研活动，自由发言，开阔思路，引导思考，为活动的开展开阔思路。教师也要在实践中摸索，在摸索中创新，使校本教研在新的世纪结出硕
的果实。
新教材需要新的教学方法，那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已不能适应现代教育改革和发展的要求和需要。但从学校教师教学方法的反馈信息来看，运用先进教学方法的人寥寥无几。大多数教师虽然口喊新理念、新教法，实质是“穿新鞋，走老路”，这也严重阻碍了学校教育教学改革的整体步伐，使学校校本教研工作举步维艰，困难重重。校本教研之所以会出现以上弊端，我认为主要是以下几个方面的因素形成的。
1.“教研无用论”的思想仍然存在。在有些教师看来，抓教研不如抓成绩，教研短期不易见效，评估时关键还是靠教学成绩，什么常规教研活动了全是一些胡子、眉毛类的东西，为了好看而已。
2.教师队伍整体素质参差不齐，阻碍了校本教研的实施。
3.教研形式化问题严重，活动开展缺乏针对性，没有实效。
4.教研内容陈旧，形式单调。
5.过分强调功利性，失去了教研应有的促进教学发展的意义，把教研引入了死胡同。
二、“小课题”激活校本教研
校本教研，提倡以学校、教师和学生为本，针对教育教学实际，进行有针对性的实效研究，以推动教育发展，提高教育教学水平为最终目的。校本教研要求全体教师共同参与，激活教师参加校本科研的热情，帮助教师克服研究中出现的困难，勉励教师不断地从合格型教师转变为研究型、特长型、学者型教师，逐步养成终身学习习惯。以科研为先导，“科研兴教”，“科研兴校”，从而更好的促进学校教育的改革和发展，是提高学校教育教学质量的最根本保障。“小课题”研究是激活校本教研催化济，“小课题”是以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题。这样的研究课题来自老师的教学实践，教师们通过合作探究、同伴互助、实践反思等环节的工作，使教学中出现的实际问题得以及时解决，提高了教师积极参与校本教研的积极性。同时“小课题”教研使大家开阔了眼界，增长了能力，为教师提高实施素质教育的水平，开辟了一条崭新的路。
三、小课题”研究的方法与对策
1.从现实出发寻找教研“小课题”
以人为本，以校为本是校本教研的出发点和落脚点。基于这样的认识，以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。从“小课题研究活动”入手，在全体教师中征集在教学中遇到的问题和困惑，问题相同或相似的老师组成一个研究小组，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同解决问题的方案，寻找解决问题的方法与策略，并在教学实践中加以运用和验证。
2.有针对性的学习教育理论
在校本教研中，如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教研活动的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合，是摆在我们面前急需解决的问题。在“小课题研究活动”中我们要求课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。
3.以多样活动为“小课题”教研搭台
在课程改革的大潮中涌现出了很多佼佼者，不论是课程改革方面的专家，还是课堂教学的开拓者，他们都提供了很多鲜活的案例和成功的经验。当今社会信息的丰富和及时，为开拓教师视野提供了很好的条件，熟视无睹者或者无动于衷者都是对这一宝贵资源的浪费。聆听他们的报告，让教师了解自己研究的课题在国内外的研究情况，站在别人的肩膀上进行教学研究，能够少走弯路。同时，为了促进教师个体的反思和教师之间的群体反思有效结合，可以开展同课观摩课、邀请课等评课活动，逐渐形成自己个性化的课堂教学策略和教学模式。
四、形成激励机制，奖励科研骨干
采取一些激励措施，做到工作上适当照顾，时间上优先保证，经济上尽力资助，精神上积极鼓励，调动广大教师的积极性。
1.政策倾斜。对各课题组教师，学校在各方面都给予倾斜：优先安排外出考察、学习，优先考虑评优、评模，优先推荐参加高一级专业技术职务的评聘。
2.精神表彰。当教师的研究成果见诸报刊时，学校利用会议、黑板报、橱窗等形式进行宣传表彰，以提高教师的知名度，并且即时地发给教师荣誉证书。另外，学校还定期举行成果展览交流活动、教改汇报课，向学校推广其成果。
3.物质奖励。学校对教师发表的文章按稿费的高低，实行用稿双酬，即学校另付一份同额稿酬。在各级各类比赛中或奖的论文也按其档次、级别颁发一定数额的奖金。
“小课题”研究是校本教研的基石，是教育改革的需要，是社会发展与进步的需要，任重而道远，需要引起每位教育工作者的深刻思考。教师要主动地开发与建设校本教研活动，自由发言，开阔思路，引导思考，为活动的开展开阔思路。教师也要在实践中摸索，在摸索中创新，使校本教研在新的世纪结出硕
的果实。