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【摘 要】有效教学，就是运用多种教学方法，提高教学效率，促进学生的全面发展。对于物理教学来说，它是让学生在教学过程中，感受到物理学习的魅力，使他们对物理知识充满兴趣，积极学习。在教学实践中，实现有效教学的途径很多。下面结合教学实践，具体谈一下常见的一些其他的教学方法在初中物理教学中的应用。
【关键词】初中物理；教具；有效教学；实验
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0296-01
一、课本插图的应用
1.激发学生的学习兴趣。
教材插图通常以图文并茂的形式出现，这与初中学生的心理特点非常吻合。很容易激发学生学习物理的興趣，使物理教学充满乐趣。例如，在教学有关“摩擦”的内容时，让学生观察狗拉雪橇的插图，这不仅能让学生欣赏到美丽的雪景、愉悦，而且，还能让学生感受到摩擦之间的联系，加深对摩擦概念的理解。
2.提高学生的观察能力。
观察是物理学习的一种重要方法，也是物理探究性学习的一项基本技能。因此，在插图教学中，应引导学生掌握看图的方法，提高学生的观察能力。例如，在讲授复杂电路图时，学生可以在仔细观察的基础上理解它，然后，根据理解画出相应的等效电路图，使问题一目了然，易于解决。
3.培养学生的语言表达能力是物理教学中的一个重要环节。
例如，在实验中，学生需要描述实验的过程和结论，这需要准确有序的语言表达能力，以及生动性和逻辑性。教材中丰富的插图为学生在这方面的训练提供了丰富的材料。学生可以看图说话，训练他们的语言技能。
二、常规教具的应用
传统教具一般是指，按照教科书分发的现成教具，通常它被用于实验教学。它可以是教师进行的示范实验，也可以是学生进行的独立实验。教师应该遵循“教学无固定方法，学习无固定方法”的原则，根据实际情况灵活选择实验方法。为了加深学生的理解，一般采用比较实验的方法，获得的实验结果良好。比较实验是将实验现象与学生原有的生活经验进行比较，或将两种实验现象进行比较。
在“探索凸透镜成像规律”的教学中，学生可以先近距离观察凸透镜，再远距离观察，最后，根据学生观察到的现象过渡到“提问”的教学环节。当学习“电力”一课的时候，由于思维定势的影响，学生往往会形成错误的理解，“更高的额定功率的电灯必定比较低的额定功率大”，而忽视考虑电路的连接模式和灯泡的实际功率的考虑。在教学中，老师可以通过对比实验来加深学生的印象。
1.将大小相同但额定功率不同的小灯泡串联在电路中，观察：额定功率越高的灯泡，颜色越深。
2.将两个小灯泡连接在电路中，观察到功率额定值越高的灯泡越亮。通过对比观察，即可激发学生的思维。然后，通过交流和讨论，引导学生将思维目标转移到电路连接对灯泡实际功率的影响上。这样，学生对实际权力的概念就有了更深刻、更准确的理解。
三、信息技术的应用
1.导入时使用。
有些实验内容不是探究的重点，学生不一定会理解，这时，可以利用多媒体模拟实验，引入新课程，以节省时间，促进学生尽快进入新知识的探究。例如，在“浮力”的教学中，信息技术可以用来演示实验：将木块、石头和鸡蛋放入具有一定比重的盐水烧杯中。让学生观察这一现象，然后，再介绍新课“物体的漂浮和下沉情况”。
2.更换一些演示实验。
有些演示实验是学生难以观察到的，存在一定的风险，在现有条件下无法完成。在进行这样的实验时，信息技术发挥了自己的作用。例如，在《电路连接》的教学中，由于实验电路的复杂性，不容易使用对象进行教学；这时，教师就可以使用多媒体课件进行演示，它不仅可以避免实验失败的出现，而且，可以使学生更加清晰的观察和理解实验现象。
3.突破教学中的困难。
一些抽象的物理知识，如，电流的形成、电磁感应、分子运动等，是很难理解的。运用信息技术教学，通过形象展示，使学生了解其发展变化的规律，这有利于简化复杂、使困难的学习内容变得容易，从而突破教学难点。
4.照顾到所有的学生。
一些教学内容，如，电流表、电压表、电能表的建设和应用，由于实验仪器本身小，距离远，不能照顾到所有学生。只有前排的学生才能看清楚，而后排的学生几乎看不清楚，所以，很难达到预期的效果。在教学这方面的内容，教师可以利用多媒体技术的优势，通过放大演示，让每个学生都能看清楚。
四、自制教具的应用
随着教学改革的深入发展，现成的教具往往跟不上教材的变化，不能满足教学的需要。因此，根据教学实践，有必要补充自制教具。自制教具取材于学生的日常生活，与学生密切相关，通过操作简单，就能激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“惯性”概念时，教师可以使用香蕉皮，让学生踩在香蕉皮上进行实验。通过亲身体验，让他们体验踩在香蕉皮上，失去平衡和向后跌倒的过程，感受惯性的本质。在“发声”教学中，教师可以指导学生固定钢锯片，使其振动发声，从而验证“任何声音都是由物体振动产生的”这一原理。在教学“传声”时，教师可以把闹钟放入真空盖中，取出里面的空气，让学生观察和感受。通过交流和讨论，他们可以得出这样的结论：声波不能在真空中传播，而是需要在介质中传播。在教学的应用重力和其他内容时，教师可以让学生提前准备玩具不倒翁，然后在课堂上做翻转游戏，让学生思考和分析滚筒不容易摔倒的原因，以及交流和讨论重力在生活和生产中的作用。
总之，这些问题对学生在实际问题中非常熟悉，这些实际问题在生活中转化为物理问题，可以有效地激发学生对物理学习的兴趣。
参考文献
[1]孙杰远.信息技术与课程的整合[M].北京：北京大学出版社，2013.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】初中物理；教具；有效教学；实验
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0296-01
一、课本插图的应用
1.激发学生的学习兴趣。
教材插图通常以图文并茂的形式出现，这与初中学生的心理特点非常吻合。很容易激发学生学习物理的興趣，使物理教学充满乐趣。例如，在教学有关“摩擦”的内容时，让学生观察狗拉雪橇的插图，这不仅能让学生欣赏到美丽的雪景、愉悦，而且，还能让学生感受到摩擦之间的联系，加深对摩擦概念的理解。
2.提高学生的观察能力。
观察是物理学习的一种重要方法，也是物理探究性学习的一项基本技能。因此，在插图教学中，应引导学生掌握看图的方法，提高学生的观察能力。例如，在讲授复杂电路图时，学生可以在仔细观察的基础上理解它，然后，根据理解画出相应的等效电路图，使问题一目了然，易于解决。
3.培养学生的语言表达能力是物理教学中的一个重要环节。
例如，在实验中，学生需要描述实验的过程和结论，这需要准确有序的语言表达能力，以及生动性和逻辑性。教材中丰富的插图为学生在这方面的训练提供了丰富的材料。学生可以看图说话，训练他们的语言技能。
二、常规教具的应用
传统教具一般是指，按照教科书分发的现成教具，通常它被用于实验教学。它可以是教师进行的示范实验，也可以是学生进行的独立实验。教师应该遵循“教学无固定方法，学习无固定方法”的原则，根据实际情况灵活选择实验方法。为了加深学生的理解，一般采用比较实验的方法，获得的实验结果良好。比较实验是将实验现象与学生原有的生活经验进行比较，或将两种实验现象进行比较。
在“探索凸透镜成像规律”的教学中，学生可以先近距离观察凸透镜，再远距离观察，最后，根据学生观察到的现象过渡到“提问”的教学环节。当学习“电力”一课的时候，由于思维定势的影响，学生往往会形成错误的理解，“更高的额定功率的电灯必定比较低的额定功率大”，而忽视考虑电路的连接模式和灯泡的实际功率的考虑。在教学中，老师可以通过对比实验来加深学生的印象。
1.将大小相同但额定功率不同的小灯泡串联在电路中，观察：额定功率越高的灯泡，颜色越深。
2.将两个小灯泡连接在电路中，观察到功率额定值越高的灯泡越亮。通过对比观察，即可激发学生的思维。然后，通过交流和讨论，引导学生将思维目标转移到电路连接对灯泡实际功率的影响上。这样，学生对实际权力的概念就有了更深刻、更准确的理解。
三、信息技术的应用
1.导入时使用。
有些实验内容不是探究的重点，学生不一定会理解，这时，可以利用多媒体模拟实验，引入新课程，以节省时间，促进学生尽快进入新知识的探究。例如，在“浮力”的教学中，信息技术可以用来演示实验：将木块、石头和鸡蛋放入具有一定比重的盐水烧杯中。让学生观察这一现象，然后，再介绍新课“物体的漂浮和下沉情况”。
2.更换一些演示实验。
有些演示实验是学生难以观察到的，存在一定的风险，在现有条件下无法完成。在进行这样的实验时，信息技术发挥了自己的作用。例如，在《电路连接》的教学中，由于实验电路的复杂性，不容易使用对象进行教学；这时，教师就可以使用多媒体课件进行演示，它不仅可以避免实验失败的出现，而且，可以使学生更加清晰的观察和理解实验现象。
3.突破教学中的困难。
一些抽象的物理知识，如，电流的形成、电磁感应、分子运动等，是很难理解的。运用信息技术教学，通过形象展示，使学生了解其发展变化的规律，这有利于简化复杂、使困难的学习内容变得容易，从而突破教学难点。
4.照顾到所有的学生。
一些教学内容，如，电流表、电压表、电能表的建设和应用，由于实验仪器本身小，距离远，不能照顾到所有学生。只有前排的学生才能看清楚，而后排的学生几乎看不清楚，所以，很难达到预期的效果。在教学这方面的内容，教师可以利用多媒体技术的优势，通过放大演示，让每个学生都能看清楚。
四、自制教具的应用
随着教学改革的深入发展，现成的教具往往跟不上教材的变化，不能满足教学的需要。因此，根据教学实践，有必要补充自制教具。自制教具取材于学生的日常生活，与学生密切相关，通过操作简单，就能激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“惯性”概念时，教师可以使用香蕉皮，让学生踩在香蕉皮上进行实验。通过亲身体验，让他们体验踩在香蕉皮上，失去平衡和向后跌倒的过程，感受惯性的本质。在“发声”教学中，教师可以指导学生固定钢锯片，使其振动发声，从而验证“任何声音都是由物体振动产生的”这一原理。在教学“传声”时，教师可以把闹钟放入真空盖中，取出里面的空气，让学生观察和感受。通过交流和讨论，他们可以得出这样的结论：声波不能在真空中传播，而是需要在介质中传播。在教学的应用重力和其他内容时，教师可以让学生提前准备玩具不倒翁，然后在课堂上做翻转游戏，让学生思考和分析滚筒不容易摔倒的原因，以及交流和讨论重力在生活和生产中的作用。
总之，这些问题对学生在实际问题中非常熟悉，这些实际问题在生活中转化为物理问题，可以有效地激发学生对物理学习的兴趣。
参考文献
[1]孙杰远.信息技术与课程的整合[M].北京：北京大学出版社，2013.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.