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新世纪的教育是全面创新的教育,创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注入活水,它才有发展前途,才有存在的必要。语文教学进行的是母语教学,是一门基础性的、工具性的学科教学。因此,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务就显得至关重要。在传统教学中,知识传授仅限于课本,即就课论课,所有习题答案以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成了教师的专职,回答成了学生的必须义务。这样时时处处地控制了学生思维,拘泥于固定的框架,这样的教育还从何谈创新,从何谈培养人才呢?因此教师应转变观念,建立一种“大语文”观。让单一的课本知识传授变成多样化的传授,让单纯的知识传授变成多种能力培养的传授,鼓励学生多动脑,多疑、多发现,真正体现一种语文素养,培养、树立“大人才”教育教学观念。
一、在语文学习中定向“人才”
在语文教学过程中,因材施教是传统教学中的一个重要原则在新教学理念下,这一原则并不过时。相反,根据学生个体差异,相信每一个学生都能成才,因材施教仍是一个重要理念。班级学生因智力、情感、意识等因素受家庭环境、社会环境的影响,参差不齐地表现出来,教师经过一段时间观察和分析,对每一个学生的个体差异有了一个了解,从行为习惯、学业成绩、感情过程上表现出的优劣、好恶,教师就可以大致评价出一个学生成才,成什么才的基数,用这个基数去衡量学生的发展方向,并在教育教学实践中有意识地培养,那么,学生成才就打下了坚实的基础。
有的学生因其表现太一般,教师不好判定,可借助一些特殊的力量。如了解家庭情况、了解人际关系情况、了解个人想法等。总之,了解越深刻,越能准确地定位学生成才的方向。
二、在语文活动中发展“人才”
语文活动范围很广,不仅指有关听、说、读、写方面的活动,还指有利于学生学好语文知识,挖掘和培养语文技能的一切活动。这些活动的开发,有利于学生智力、情感、意识的健康、和谐发展。更是“人才”培养的一汪活水。
活动都要动脑动手,学生亲自参与的活动总是印象深刻的,知识和技能在活动中会不断提高。许多语文活动的设计高手,不仅能调动每一个学生积极参与,而且让每一个参与的学生在愉快的活动中学到知识,掌握到技能。语文活动,大多数同学都喜欢,要达到轻松愉快地增长知识和技能,关键在于设计活动的教师是否在活动前作过精心的准备,是否分析学生特点,是否符合时代的要求。
在评议活动中,学生动脑动手能力、合作协调能力、情感意识能力,速度、恒心、体能体质等均能得到充分体现。注重人才培养的教师往往能在这种情景中有意识地培养部分学生,让他们从活动中脱颖而出,参与活动的组织指挥,这一部分人将成为活动的骨干。他们的知识技能会在活动中迅速地提高,各方面的人才也就在这其中运运而生。学生的个体差异在活动中表现得最明显,细心地教师善于照顾全局,兼顾个体。对那些缺乏语言表达能力的学生,尽可能让他们多参加活动,让他们多说、多练。对那些品质言行有误的学生,则在活动中规范他们的言行,端正他们的思想……。
在活动中发展人才,是一项细致的工程,要求教师要把握好“发展”二字,让每一次活动都要在前一项活动的基础上有所发展,让每一个学生都比上一次活动表现得更好,让有特殊才能的学生得到最大的发挥,让每一次活动都成为人才培养的摇篮。
语文活动分室内室外,校内校外活动。我们提倡把语文活动深入到社会活动中去,让学生了解社会,适应社会,随时把学到的知识和技能应用到实践中去。如:学写广告语、宣传语、活动设计、社会小调查、小论文、充当小记者、模拟情景、参观、访问、世风评论、社区活动参与、社会实践等等。
三、记录“人才成长史”
每一个成名人物都有他特别的成长史。教师在教育教学过程中发现了人才,那就记录一下吧。
这里的记录分两个方面,首先是教师的记录,然后是学生的记录。
学生的成长记录袋是师生共同完成的一项持久工程。许多教师都在为这成长袋大费精神。作为人才成长记录,它不作为评价体系中的参考,只是人才进程中的航向提示。
学生采用日记的形式与教师沟通,与家长沟通。他们的心曲在日记中体现出来,教师、家长随时予适当的评价,积极鼓励学生成长、成才。这种“有评语的日记“坚持下去,就是一本良好的“人才成长史”。
人才培养是一个系统工程。小学注意了,初、高中不注意,大学不注意,走向社会后无法反馈,其成才培养是脱节的,也是失败的。因此,在小学把学生当人才培养,那么今后在校学习的过程中也应“人才培养”延缓和深化。
人才追踪是对人才培养的反馈,是改进人才培养的重要参考资料。有心的教师往往能把所教学生在小学、中学、大学时的表现如数家珍地报出来,成功地步入社会后,能清楚地数出该人的业绩。把这些活生生的资料又运用到自己的教育教学中去,成了一个良好的范例。影响到一大批学生。这应了“生动和榜样力量是无穷的”这句老话。
人才追踪的方式很多,这里不一一赘述。如果你是一个有心的教师,那么“人才追踪”档案袋你一定能建立好!
“大语文”铸就“大人才”观势在必行。有了培养人才的主意就尝试着去做吧。
一、在语文学习中定向“人才”
在语文教学过程中,因材施教是传统教学中的一个重要原则在新教学理念下,这一原则并不过时。相反,根据学生个体差异,相信每一个学生都能成才,因材施教仍是一个重要理念。班级学生因智力、情感、意识等因素受家庭环境、社会环境的影响,参差不齐地表现出来,教师经过一段时间观察和分析,对每一个学生的个体差异有了一个了解,从行为习惯、学业成绩、感情过程上表现出的优劣、好恶,教师就可以大致评价出一个学生成才,成什么才的基数,用这个基数去衡量学生的发展方向,并在教育教学实践中有意识地培养,那么,学生成才就打下了坚实的基础。
有的学生因其表现太一般,教师不好判定,可借助一些特殊的力量。如了解家庭情况、了解人际关系情况、了解个人想法等。总之,了解越深刻,越能准确地定位学生成才的方向。
二、在语文活动中发展“人才”
语文活动范围很广,不仅指有关听、说、读、写方面的活动,还指有利于学生学好语文知识,挖掘和培养语文技能的一切活动。这些活动的开发,有利于学生智力、情感、意识的健康、和谐发展。更是“人才”培养的一汪活水。
活动都要动脑动手,学生亲自参与的活动总是印象深刻的,知识和技能在活动中会不断提高。许多语文活动的设计高手,不仅能调动每一个学生积极参与,而且让每一个参与的学生在愉快的活动中学到知识,掌握到技能。语文活动,大多数同学都喜欢,要达到轻松愉快地增长知识和技能,关键在于设计活动的教师是否在活动前作过精心的准备,是否分析学生特点,是否符合时代的要求。
在评议活动中,学生动脑动手能力、合作协调能力、情感意识能力,速度、恒心、体能体质等均能得到充分体现。注重人才培养的教师往往能在这种情景中有意识地培养部分学生,让他们从活动中脱颖而出,参与活动的组织指挥,这一部分人将成为活动的骨干。他们的知识技能会在活动中迅速地提高,各方面的人才也就在这其中运运而生。学生的个体差异在活动中表现得最明显,细心地教师善于照顾全局,兼顾个体。对那些缺乏语言表达能力的学生,尽可能让他们多参加活动,让他们多说、多练。对那些品质言行有误的学生,则在活动中规范他们的言行,端正他们的思想……。
在活动中发展人才,是一项细致的工程,要求教师要把握好“发展”二字,让每一次活动都要在前一项活动的基础上有所发展,让每一个学生都比上一次活动表现得更好,让有特殊才能的学生得到最大的发挥,让每一次活动都成为人才培养的摇篮。
语文活动分室内室外,校内校外活动。我们提倡把语文活动深入到社会活动中去,让学生了解社会,适应社会,随时把学到的知识和技能应用到实践中去。如:学写广告语、宣传语、活动设计、社会小调查、小论文、充当小记者、模拟情景、参观、访问、世风评论、社区活动参与、社会实践等等。
三、记录“人才成长史”
每一个成名人物都有他特别的成长史。教师在教育教学过程中发现了人才,那就记录一下吧。
这里的记录分两个方面,首先是教师的记录,然后是学生的记录。
学生的成长记录袋是师生共同完成的一项持久工程。许多教师都在为这成长袋大费精神。作为人才成长记录,它不作为评价体系中的参考,只是人才进程中的航向提示。
学生采用日记的形式与教师沟通,与家长沟通。他们的心曲在日记中体现出来,教师、家长随时予适当的评价,积极鼓励学生成长、成才。这种“有评语的日记“坚持下去,就是一本良好的“人才成长史”。
人才培养是一个系统工程。小学注意了,初、高中不注意,大学不注意,走向社会后无法反馈,其成才培养是脱节的,也是失败的。因此,在小学把学生当人才培养,那么今后在校学习的过程中也应“人才培养”延缓和深化。
人才追踪是对人才培养的反馈,是改进人才培养的重要参考资料。有心的教师往往能把所教学生在小学、中学、大学时的表现如数家珍地报出来,成功地步入社会后,能清楚地数出该人的业绩。把这些活生生的资料又运用到自己的教育教学中去,成了一个良好的范例。影响到一大批学生。这应了“生动和榜样力量是无穷的”这句老话。
人才追踪的方式很多,这里不一一赘述。如果你是一个有心的教师,那么“人才追踪”档案袋你一定能建立好!
“大语文”铸就“大人才”观势在必行。有了培养人才的主意就尝试着去做吧。