在小学高年级語文课堂中，生态读的内容主要集中在读文本、读课文链接、读同主题文章和经典文学作品，通过在文本中自读、精读、品读、齐读，采取评点法、浏览法、比较法、引导法阅读，在生态读中生成阅读方法，生成独特化感受，增加阅读量，提高阅读理解力，培养阅读探究力，提高阅读速度。
　　一、在文本中训练“读”，生成“生态读”的方法
　　语文教学中，读的方式灵活多样，如：听读、自读、范读、精读、略读、跳读、表演读、配乐读等，教师在文本教学中训练“读”时，要提出读的要求，读的任务，有针对性地进行“读”的训练，生成学生“生态读”的方法。
　　在文本中多形式化“读”，生成对人物的独特理解。
　　第一步，学生听范读。我播放《闻一多先生的说和做》音频文件，学生听读，听准字音，初步感知文章大意。
　　第二步，学生自由读。学生自由朗读课文，要求读准字音，读得流畅自然，读出节奏、读出情感。
　　第三步，学生精读。要求学生有针对性精读课文，勾画出文中重要词语、句子、精彩片段、修辞手法等，初步了解课文内容，感受作者的情感以及闻一多先生的精神，并做好批注。
　　第四步，学生交流读。以小组为单位，学生交流所勾画的词句、段落等，其他同学评议。
　　第五步，师引导学生品读。教师运用富有启发性的问题引导学生品读文本内容，思考：文章从哪两个方面来写闻一多先生“说和做”的？各写了闻先生“说和做”的什么特点？把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？
　　第六步，学生齐读。学生再次齐读课文，读出闻一多先生那颗炽热的爱国之心，感悟闻一多先生的崇高品格和革命精神。
　　二、选择有效方法广泛阅读，生成“生态读”能力
　　课外阅读是课内阅读的延伸，我们要引导学生在文本外广泛地阅读，如读文本到再读文本链接，读一篇到再读多篇文章，读作家一篇文章到再读作家其余作品，读语文到再读其余学科等，这些都是“生态读”的表现。在课外阅读活动中，我们通过多种方法提高课外阅读的效率，从而达到提高学生阅读量，扩充学生知识面，丰富学生综合素养的目的，培养学生生成“生态读”的能力。
　　评点法阅读，促使学生生成独特化感受。
　　针对自读课本中某些重点文章，训练学生集中精力，精细地阅读，要求划出重点词句、段落等，并记下自己的体会、感受、评价。这样通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。能促使学生在读书时开动脑筋，记下某些独特化感受，记录某些思想火花，把书读活，能积累很丰富的知识。
　　浏览法阅读，促使学生增加阅读量。
　　主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《童年》等。教材中节选了这些中外名著的各种章节进行学习，课堂学习后，教师要指导学生阅读原著，要求可以放宽，这样学生阅读的轻松，阅读速度也得到提高，阅读量也增多。
　　比较法阅读，促使学生提高阅读理解力。
　　针对同一主题的多篇文章，我训练学生通过比较法阅读，抓住文章主要信息，概括内容要点，理解文章主题思想。
　　比较阅读同一主题的多篇文章，深化阅读理解。
　　第一步，出示比较阅读文章。七年级语文上册第五单元是以探险为主题的文章，共四篇现代文章，分别是《伟大的悲剧》《在沙漠中心》《登山地球之巅》《真正的英雄》。
　　第二步，提出比较阅读任务。要求学生阅读这四篇课文，在比较阅读中思考：文章写了一件什么事情？勾画出表现探险精神的相关语句；作者的思想感情是什么？
　　第三步，展示比较阅读成果。学生以小组为单位，交流并展示阅读成果。
　　第四步，深化比较阅读理解。思考：你对探险的看法是什么？
　　生1：我赞同探险，探险能更好地开发地球资源，为社会进步做贡献。
　　生2：我也赞同探险，探险是一项具有挑战性的活动，富有刺激性，能使人活得更有意义，也更能证明生命的价值。
　　生3：我反对探险。人类无自律、无限制的“探险”，破坏了自然的平衡，造成了资源的浪费。
　　……
　　第五步，师评议。同学们，探险是一把双刃剑，你们在比较阅读的过程中，生成了自己的独特看法和理解，这就是生态“读”的表现。
　　引导法阅读，培养学生阅读的探究能力。
　　对学生阅读探究能力的训练，应在“导”字上狠下功夫。“导”，就是引导，就是要以学生为主体，运用富于启发性的问题进行恰如其分的指点引领。
　　作者单位：安徽省淮北市相山区青杨小学（235000）