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【摘 要】 《数学课程标准》（2011版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在课堂教学的过程中，教师不能只注重知识的传授，还应该给课堂加点“味”，激发学生的学习兴趣，将学生习得知识的过程变成主动探索、获取快乐的过程，提升数学综合能力，实现可持续发展。
【关键词】 小学数学；学习能力；学生
数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了干燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”提起数学，许多人涌入眼前的是单调、枯燥的计算题，抽象、复杂的应用题，繁杂的公式等，使学生望而生畏。因此，在课堂教学的过程中，教师应遵循学生的认知规律，顺应学生的学习需求，优化教学方法，增强学生主动求知的内驱力，让数学课堂充盈幽默味、游戏味、音乐味，提升学生学习的深度和广度，培养他们思维的深刻性和灵活性，让他们满怀信心地进行学习和研究数学。
一、融入“游戏味”，引出新知
德国著名学前教育家弗里德里奇·福禄倍尔《人的教育》一书中曾写道：“游戏是儿童的工作。”小学生年龄尚小，活泼好动，对新鲜事物有着很强的好奇心，但对枯燥、无味的数学知识，难以形成持久的注意力。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，将数学知识和游戏的情境结合起来，将深奥的知识融入游戏中，寓学于乐，为学生的智力发展开辟良好的空间，使数学课堂“戏”味十足。
在教学“3的倍数”的特征时，教师没有将结论直接告知学生。在新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，下面老师和大家玩一个游戏，好不好？”学生们一听，老师要和大家玩游戏，立即兴趣倍增。教师宣布游戏规则，由班长任意说一个数，然后大家判断所说的数是不是3的倍数。学生可以口算，可以笔算，还可以用计算器算，教师只能直接判断。学生们都哈哈大笑起来，认为老师必输无疑，并建议班长加大难度，说一个较大的数，难住老师。但每次还没等学生将竖式写好，计算器还没算出结果，教师就早就说出了答案，而且每次都是准确无误。于是，有学生认为老师是从数的末尾考虑的，只要数的末尾是“3、6、9”，那么这个数就是3的倍数，但很快发现不对，因为46、59、73、86……这些数的末尾，尽管是3、6、9，但它们却不是3的倍数。老师究竟掌握了什么妙招呢？学生们都想一探究竟，自然地进入了新知的探索中，而且兴趣浓厚。
上述案例，教师利用学生好胜的心理，巧妙设置游戏化的教学环节，让学生在游戏中发现问题，激发他们的认知冲突，调动学生学习的积极性和课堂参与的主动性，也增强了他们的思维反应能力。
二、加入“幽默味”，促进理解
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师缺乏幽默感，就會筑起一道师生互不理解的高墙。”幽默是一种方法，一种教学智慧，也是一门语言艺术。数学知识抽象、难懂，如果教师生硬地进行讲解，将无法激起学生的学习兴趣，会让学生更加厌烦数学。如果在课堂教学的过程中，教师适时地加点“幽默味”，不仅能够融洽师生关系，舒缓紧张的学习气氛，还能启迪学生思维，催生智慧，使数学课堂更加精彩。
在教学完假设策略后，教师在大屏上出示了这样一道题目：“鸡和兔共有20个头，腿有56条，鸡和兔各有多少只？”这种类型的题目非常的经典，也是学生学习的一个难点。题目出示后，学生们不知所措，不知道怎么办才好，尤其是鸡有2条腿、兔有4条腿，让学生难以理清思路。这时，请了20名学生扮演鸡和兔，教师微笑着对学生说：“现在20名学生都扮演鸡，都将自己的手插到上衣的口袋里。”学生们哄堂大笑，教师趁势说：“现在兔的腿和鸡的腿都是2条了，有20个头，应该有多少条腿？”“40条。”学生们脱口而出。“奇怪，还有16条腿到哪里去了？”扮演的学生们说道都藏到衣服口袋里了。教师追问：“那你觉得有多少只鸡，多少只兔？”学生们很快计算出兔子有8只，鸡有12只。
上述案例，教师运用幽默的教法，将枯燥、难懂的数学题变得富有趣味，活跃了课堂气氛，降低了学生的练习难度，帮助学生快速找到了解题思路，提升了做题的正确率。
三、渗入“音乐味”，拓展思维
雨果曾说：“音乐是思维着的声音。”音乐是一门艺术，也是开启人类智慧的的钥匙。数学课堂不能贴着刻板、枯燥的标签，面对复杂难懂的数学知识，教师不妨借助学生耳熟能详的儿歌，运用儿歌鲜明的音乐性和节奏感，诱发学生的求知欲望，激活他们的源思维，更好地突破学习中的难点，让数学课堂变得活力四射。
在教学用字母表示数时，为了更好地向学生渗透代数思想，教师首先为学生播放了熟悉的儿歌《一只青蛙一张嘴》：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通扑通跳下水；四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通扑通扑通扑通跳下水……熟悉的旋律，轻快的节奏，让学生陶醉到了音乐的世界中。很多学生还哼唱起来，但随着青蛙只数的增加，学生哼唱的难度也在不断地增加，教师向学生问道：“歌唱中是不是潜藏着什么规律呢？”通过引导，学生发现有多少只青蛙，就有多少张嘴，眼睛的数量是青蛙只数的两倍，腿的只数是青蛙只数的4倍。教师趁势让学生续编歌词：青蛙有n只，嘴有多少张？眼睛有多少只？腿有多少只？即兴编歌词的方式，给学生提供了想象的空间和机会，学生自然会想到嘴有n张、眼睛有2n只、腿有4n条。这样的过程，成功地帮助学生克服思维定势，由数字自然地过渡到字母，完成了知识建构。
上述案例，教师巧用儿歌，从最佳的角度切入难点，帮助学生透过现象看清知识的本质，掌握知识的内涵，拓展学生的思维空间，完成知识体系的构建，提高了学习效率。
总之，作为小学数学教师，应抓住儿童的心理特征，顺学而导，给数学课堂加点游戏味、幽默味、音乐味，激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，让学生在课堂中既能掌握知识，又能享受到学习的快乐！
【参考文献】
[1]吕志恒.如何激发小学生数学学习的兴趣[J].河南教育（基教版），2008（05）.
[2]赵荣荣.深度剖析小学数学课堂走势，让过程更精彩[J].新课程（上），2015（02）.
【关键词】 小学数学；学习能力；学生
数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了干燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”提起数学，许多人涌入眼前的是单调、枯燥的计算题，抽象、复杂的应用题，繁杂的公式等，使学生望而生畏。因此，在课堂教学的过程中，教师应遵循学生的认知规律，顺应学生的学习需求，优化教学方法，增强学生主动求知的内驱力，让数学课堂充盈幽默味、游戏味、音乐味，提升学生学习的深度和广度，培养他们思维的深刻性和灵活性，让他们满怀信心地进行学习和研究数学。
一、融入“游戏味”，引出新知
德国著名学前教育家弗里德里奇·福禄倍尔《人的教育》一书中曾写道：“游戏是儿童的工作。”小学生年龄尚小，活泼好动，对新鲜事物有着很强的好奇心，但对枯燥、无味的数学知识，难以形成持久的注意力。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，将数学知识和游戏的情境结合起来，将深奥的知识融入游戏中，寓学于乐，为学生的智力发展开辟良好的空间，使数学课堂“戏”味十足。
在教学“3的倍数”的特征时，教师没有将结论直接告知学生。在新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，下面老师和大家玩一个游戏，好不好？”学生们一听，老师要和大家玩游戏，立即兴趣倍增。教师宣布游戏规则，由班长任意说一个数，然后大家判断所说的数是不是3的倍数。学生可以口算，可以笔算，还可以用计算器算，教师只能直接判断。学生们都哈哈大笑起来，认为老师必输无疑，并建议班长加大难度，说一个较大的数，难住老师。但每次还没等学生将竖式写好，计算器还没算出结果，教师就早就说出了答案，而且每次都是准确无误。于是，有学生认为老师是从数的末尾考虑的，只要数的末尾是“3、6、9”，那么这个数就是3的倍数，但很快发现不对，因为46、59、73、86……这些数的末尾，尽管是3、6、9，但它们却不是3的倍数。老师究竟掌握了什么妙招呢？学生们都想一探究竟，自然地进入了新知的探索中，而且兴趣浓厚。
上述案例，教师利用学生好胜的心理，巧妙设置游戏化的教学环节，让学生在游戏中发现问题，激发他们的认知冲突，调动学生学习的积极性和课堂参与的主动性，也增强了他们的思维反应能力。
二、加入“幽默味”，促进理解
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师缺乏幽默感，就會筑起一道师生互不理解的高墙。”幽默是一种方法，一种教学智慧，也是一门语言艺术。数学知识抽象、难懂，如果教师生硬地进行讲解，将无法激起学生的学习兴趣，会让学生更加厌烦数学。如果在课堂教学的过程中，教师适时地加点“幽默味”，不仅能够融洽师生关系，舒缓紧张的学习气氛，还能启迪学生思维，催生智慧，使数学课堂更加精彩。
在教学完假设策略后，教师在大屏上出示了这样一道题目：“鸡和兔共有20个头，腿有56条，鸡和兔各有多少只？”这种类型的题目非常的经典，也是学生学习的一个难点。题目出示后，学生们不知所措，不知道怎么办才好，尤其是鸡有2条腿、兔有4条腿，让学生难以理清思路。这时，请了20名学生扮演鸡和兔，教师微笑着对学生说：“现在20名学生都扮演鸡，都将自己的手插到上衣的口袋里。”学生们哄堂大笑，教师趁势说：“现在兔的腿和鸡的腿都是2条了，有20个头，应该有多少条腿？”“40条。”学生们脱口而出。“奇怪，还有16条腿到哪里去了？”扮演的学生们说道都藏到衣服口袋里了。教师追问：“那你觉得有多少只鸡，多少只兔？”学生们很快计算出兔子有8只，鸡有12只。
上述案例，教师运用幽默的教法，将枯燥、难懂的数学题变得富有趣味，活跃了课堂气氛，降低了学生的练习难度，帮助学生快速找到了解题思路，提升了做题的正确率。
三、渗入“音乐味”，拓展思维
雨果曾说：“音乐是思维着的声音。”音乐是一门艺术，也是开启人类智慧的的钥匙。数学课堂不能贴着刻板、枯燥的标签，面对复杂难懂的数学知识，教师不妨借助学生耳熟能详的儿歌，运用儿歌鲜明的音乐性和节奏感，诱发学生的求知欲望，激活他们的源思维，更好地突破学习中的难点，让数学课堂变得活力四射。
在教学用字母表示数时，为了更好地向学生渗透代数思想，教师首先为学生播放了熟悉的儿歌《一只青蛙一张嘴》：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通扑通跳下水；四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通扑通扑通扑通跳下水……熟悉的旋律，轻快的节奏，让学生陶醉到了音乐的世界中。很多学生还哼唱起来，但随着青蛙只数的增加，学生哼唱的难度也在不断地增加，教师向学生问道：“歌唱中是不是潜藏着什么规律呢？”通过引导，学生发现有多少只青蛙，就有多少张嘴，眼睛的数量是青蛙只数的两倍，腿的只数是青蛙只数的4倍。教师趁势让学生续编歌词：青蛙有n只，嘴有多少张？眼睛有多少只？腿有多少只？即兴编歌词的方式，给学生提供了想象的空间和机会，学生自然会想到嘴有n张、眼睛有2n只、腿有4n条。这样的过程，成功地帮助学生克服思维定势，由数字自然地过渡到字母，完成了知识建构。
上述案例，教师巧用儿歌，从最佳的角度切入难点，帮助学生透过现象看清知识的本质，掌握知识的内涵，拓展学生的思维空间，完成知识体系的构建，提高了学习效率。
总之，作为小学数学教师，应抓住儿童的心理特征，顺学而导，给数学课堂加点游戏味、幽默味、音乐味，激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，让学生在课堂中既能掌握知识，又能享受到学习的快乐！
【参考文献】
[1]吕志恒.如何激发小学生数学学习的兴趣[J].河南教育（基教版），2008（05）.
[2]赵荣荣.深度剖析小学数学课堂走势，让过程更精彩[J].新课程（上），2015（02）.