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摘 要： 新课程改革，呼唤着新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习语文的过程。在农村小学语文课堂教学中，让每个孩子都能得到充分的、全面的发展，是一直困扰老师的问题。小班化教学为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。结合课堂教学实践，作者从发挥小班教学的优势，构建和谐的学习环境，交流与合作，尊重学生生命成长规律，采用合适的教学策略方面做了一些阐述。
关键词： 农村小学 语文课堂教学 小班化教学
随着城市化进程的加快和人口出生率的下降，农村小学班级小班化倾向日趋明显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教学效率，是当前我们面临的一项重要课题。小班化教学既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使学生在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高，同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这可使学生不但扩大活动的范围，而且获得更多的作为活动主角的机会。又由于班级人数的减少，教师有条件做到“面向全体学生”，对每一位学生实施“等距离教育”，有助于学生潜能的开发，有助于课堂教学效能的提升。
一、提供广阔的学习空间，构建和谐的学习环境。
班级学生少，教室显得宽敞、整洁，有利于师生的身心健康。学校可以利用教室空间，在教室里设置电教设备、图书角和科技角等，营造班级文化，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
传统班级由于学生多，大多数中等学生被迫沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态。但在小班，这种现象就可以避免。在小班教学中，每位学生都能与教师直接进行交流，教师也可以照顾到每一位学生。小班化的课堂，由于人数减少，学生受到教师关注的几率增加了，使学生对知识的接收程度得到大幅提升。因此我们鼓励教师在布置教室环境时，重点关注教师与每个学生的近距离接触的面。我们倡导创设教室内的“情感走廊”。也就是在班级座位的排放中间，增加走道，增加与学生近距离交流的空间。同时，让不同层次的学生组成2—4人的小组，适于学生之间开展互动。另外，充分利用电教设备、图书角、生物园地和心语园地等，让学生在温馨的环境中进行学习，不仅调动了他们学习的积极性，精心布置的教室环境还使学生在有意无意之间将所习得的知识进行了强化。
二、加强交流的修补整合，有利于学生之间、师生间的互动、交流与合作。
班额小了，教师可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的单向师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。小班化便于分组教学，每组四个学生围坐在一起。课堂上，小组针对教师提出的问题，开展集体讨论，小组讨论的过程，实际上就是学生之间互动、交流与合作的过程。教学活动中，教师引导的对象是一个个的小集体，有时，尽管是学生个体活动，教师评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师蹲下来，做好学生学习的引导者、支持者、参与者，才能把握好小班化的课堂教学，才能创造“生动”的小班化课堂。
在小班化的课堂教学中，老师不再是高高在上的权威者，因此师生之间的交流方式也在改变。从教师到学生的单向交流，改变为教师到学生、学生到教师及在教师的引导下学生与学生间的多向交流，大大增加了学生主动交流的机会。更重要的是在交流过程中，不再由教师给出唯一答案，而是鼓励学生在交流中使用创造性的思维方法。例如在教学《陈毅探母》一课中遇到“一边……一边”这个句式时我问：“陈毅做这两件事时是分两次吗？”学生说是同时。我又问：“我们日常生活中还有哪些事可以同时做？”学生说：“走路和说话；唱歌和跳舞；跳皮筋和唱儿歌……”接着我就鼓励学生：“谁会用‘一边……一边’说一句话？”学生的积极性一下子就被调动起来了，有的说：“晚上，妈妈一边吃苹果，一边看电视。”有的说：“小鸟一边在天空中飞翔，一边快乐地歌唱。”还有的说：“我和妈妈一边听MP3，一边逛商场。”一句话不仅让学生懂得“一边……一边”句式的意思，而且能运用自如，真是一举两得。
三、尊重学生生命成长规律，让课堂焕发生命活力。
小班化教学能真正实现“手把手”的教育，教师有更多的时间去接触每一个学生，去了解每一个学生，去研究每一个学生，对每个学生的各方面做到“了如指掌”，这样教师就能结合学生自身的特点，因材施教，提高学生成绩。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生个性特点，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。
1.教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
2.教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生进入情境，体味其中深情。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。
3.教师要勤做推销，善于营造氛围。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤做推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。
课堂纷繁复杂，让课堂灵动的策略，林林总总，无法一一列举。只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。
四、采用合适的教学策略，培养学生的自信心。
在小班化课堂教学改革的实施上，由于教学空间发生了变化，教师的观念更新了，教法改变了，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质得到了更全面的发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。“未成曲调先有情”，小班化教学过程中，由于教学空间的变化，教师放下师道尊严，走近学生，甚至坐在学生中间，零距离接触，用谈话聊天的方式，共同探讨，平等对话。一个鼓励的微笑，一句中肯的赞扬，抚摸一下学生的头表示对他开个小差的提示，俯下身说上一句悄悄话表示对他的肯定和希望。这样一种信息的传递，会使师生之间的感情更融洽，并不断地调节学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。“蹲下身子，和孩子一起看风景”。当你身处于学生一样的高度，便能真正地用心和他们交流。师生之间的这种交流，营造了平等的民主气氛，激发了情感上的共鸣，原先胆怯的变得勇敢举手了，原先“不安分”的变得专心了，原先爱动脑筋的智慧的火花迸发得更加灿烂。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使儿童和教师在课堂上能够自由‘呼吸’。如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这种学习情感的激发，顺应了新课标的需要，为学生更大热情地投入学习、讨论中去提供了保障，也使小班化教学凸显出其特有的优势。
在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效的教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。在语文课的教学中，教师可以根据教材的内容和学生的特点，选择灵活多样的教学方法，如演课本剧、讲故事比赛、朗读竞赛等。还可以采用分组的形式，让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。在这种情况下，每个学生的听说读写各方面能力都能得到充分的提高。同时教师通过学生的表现能发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动学生学习的积极性，使潜能开发成为一种可能。例如：我执教《这儿真好》一课，因为课文篇幅较长，所以我只讲了小熊种树这一部分，剩下的我让学生自己学习，以教师点拨为辅，学生自读、自悟为主，不同层次的学生都从课本中了解、体会到爱护树木、保护环境是一种美德。在分组时，把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。同时在小组合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。
小班化教学为每个学生提供了展示自我的机会，此时每个学生都处于一种“战备”状态，这种状态能促使学生克服惧怕心理，勇于挑战，大胆地站出来，展示自我，从而有所提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准.北京师范大学出版社.
关键词： 农村小学 语文课堂教学 小班化教学
随着城市化进程的加快和人口出生率的下降，农村小学班级小班化倾向日趋明显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教学效率，是当前我们面临的一项重要课题。小班化教学既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使学生在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高，同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这可使学生不但扩大活动的范围，而且获得更多的作为活动主角的机会。又由于班级人数的减少，教师有条件做到“面向全体学生”，对每一位学生实施“等距离教育”，有助于学生潜能的开发，有助于课堂教学效能的提升。
一、提供广阔的学习空间，构建和谐的学习环境。
班级学生少，教室显得宽敞、整洁，有利于师生的身心健康。学校可以利用教室空间，在教室里设置电教设备、图书角和科技角等，营造班级文化，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
传统班级由于学生多，大多数中等学生被迫沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态。但在小班，这种现象就可以避免。在小班教学中，每位学生都能与教师直接进行交流，教师也可以照顾到每一位学生。小班化的课堂，由于人数减少，学生受到教师关注的几率增加了，使学生对知识的接收程度得到大幅提升。因此我们鼓励教师在布置教室环境时，重点关注教师与每个学生的近距离接触的面。我们倡导创设教室内的“情感走廊”。也就是在班级座位的排放中间，增加走道，增加与学生近距离交流的空间。同时，让不同层次的学生组成2—4人的小组，适于学生之间开展互动。另外，充分利用电教设备、图书角、生物园地和心语园地等，让学生在温馨的环境中进行学习，不仅调动了他们学习的积极性，精心布置的教室环境还使学生在有意无意之间将所习得的知识进行了强化。
二、加强交流的修补整合，有利于学生之间、师生间的互动、交流与合作。
班额小了，教师可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的单向师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。小班化便于分组教学，每组四个学生围坐在一起。课堂上，小组针对教师提出的问题，开展集体讨论，小组讨论的过程，实际上就是学生之间互动、交流与合作的过程。教学活动中，教师引导的对象是一个个的小集体，有时，尽管是学生个体活动，教师评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师蹲下来，做好学生学习的引导者、支持者、参与者，才能把握好小班化的课堂教学，才能创造“生动”的小班化课堂。
在小班化的课堂教学中，老师不再是高高在上的权威者，因此师生之间的交流方式也在改变。从教师到学生的单向交流，改变为教师到学生、学生到教师及在教师的引导下学生与学生间的多向交流，大大增加了学生主动交流的机会。更重要的是在交流过程中，不再由教师给出唯一答案，而是鼓励学生在交流中使用创造性的思维方法。例如在教学《陈毅探母》一课中遇到“一边……一边”这个句式时我问：“陈毅做这两件事时是分两次吗？”学生说是同时。我又问：“我们日常生活中还有哪些事可以同时做？”学生说：“走路和说话；唱歌和跳舞；跳皮筋和唱儿歌……”接着我就鼓励学生：“谁会用‘一边……一边’说一句话？”学生的积极性一下子就被调动起来了，有的说：“晚上，妈妈一边吃苹果，一边看电视。”有的说：“小鸟一边在天空中飞翔，一边快乐地歌唱。”还有的说：“我和妈妈一边听MP3，一边逛商场。”一句话不仅让学生懂得“一边……一边”句式的意思，而且能运用自如，真是一举两得。
三、尊重学生生命成长规律，让课堂焕发生命活力。
小班化教学能真正实现“手把手”的教育，教师有更多的时间去接触每一个学生，去了解每一个学生，去研究每一个学生，对每个学生的各方面做到“了如指掌”，这样教师就能结合学生自身的特点，因材施教，提高学生成绩。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生个性特点，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。
1.教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
2.教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生进入情境，体味其中深情。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。
3.教师要勤做推销，善于营造氛围。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤做推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。
课堂纷繁复杂，让课堂灵动的策略，林林总总，无法一一列举。只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。
四、采用合适的教学策略，培养学生的自信心。
在小班化课堂教学改革的实施上，由于教学空间发生了变化，教师的观念更新了，教法改变了，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质得到了更全面的发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。“未成曲调先有情”，小班化教学过程中，由于教学空间的变化，教师放下师道尊严，走近学生，甚至坐在学生中间，零距离接触，用谈话聊天的方式，共同探讨，平等对话。一个鼓励的微笑，一句中肯的赞扬，抚摸一下学生的头表示对他开个小差的提示，俯下身说上一句悄悄话表示对他的肯定和希望。这样一种信息的传递，会使师生之间的感情更融洽，并不断地调节学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。“蹲下身子，和孩子一起看风景”。当你身处于学生一样的高度，便能真正地用心和他们交流。师生之间的这种交流，营造了平等的民主气氛，激发了情感上的共鸣，原先胆怯的变得勇敢举手了，原先“不安分”的变得专心了，原先爱动脑筋的智慧的火花迸发得更加灿烂。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使儿童和教师在课堂上能够自由‘呼吸’。如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这种学习情感的激发，顺应了新课标的需要，为学生更大热情地投入学习、讨论中去提供了保障，也使小班化教学凸显出其特有的优势。
在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效的教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。在语文课的教学中，教师可以根据教材的内容和学生的特点，选择灵活多样的教学方法，如演课本剧、讲故事比赛、朗读竞赛等。还可以采用分组的形式，让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。在这种情况下，每个学生的听说读写各方面能力都能得到充分的提高。同时教师通过学生的表现能发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动学生学习的积极性，使潜能开发成为一种可能。例如：我执教《这儿真好》一课，因为课文篇幅较长，所以我只讲了小熊种树这一部分，剩下的我让学生自己学习，以教师点拨为辅，学生自读、自悟为主，不同层次的学生都从课本中了解、体会到爱护树木、保护环境是一种美德。在分组时，把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。同时在小组合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。
小班化教学为每个学生提供了展示自我的机会，此时每个学生都处于一种“战备”状态，这种状态能促使学生克服惧怕心理，勇于挑战，大胆地站出来，展示自我，从而有所提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准.北京师范大学出版社.