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摘 要：爱玩是孩子的天性，尤其是小学生正处于六到十二岁的年龄阶段，比较贪玩且注意力比较难以集中，教师可以根据这个年龄段学生的心理特点在课堂中插入有趣且富有教育性的游戏环节，让学生能够很快融入课堂学习中来，培养学生积极倾听、勇于表达交流、认真思考的优秀学习习惯。但是游戏教学环节讲求娱乐性和教育性的统一，两者过于偏重某一方面都会导致教学效果的不理想，教师在运用过程中需要把握好令两者均衡的度，排除一切可能的阻碍因素才能将游戏教学法用好，主要从游戏教学法目前存在的问题出发，探讨游戏教学法在小学英语教学中的应用。
关键词：小学英语；游戏教学法；课堂应用教学
游戏教学法是指教师利用学生爱玩游戏的特点将课堂教学与游戏规则联系起来，让学生在玩游戏的过程中学习英语知识，锻炼英语应用能力。实际上目前的游戏引入课堂的教学方法并未做到完善，首先，目前部分教师设计的教学游戏缺乏自主性，选择直接套用原有的游戏框架僵硬地应用在课堂教学中而忽略掉实际教学情况，导致学生会感到没有新意从而起不到调动学习积极性的作用。其次，部分游戏设计对课堂知识点的针对性不强，无法起到强调教学重点、协助学生记忆并理解重难点的作用。第三，部分游戏设计教学与娱樂的比例不协调，导致游戏教学环节不能完成教学目标，从而降低教学效率。
一、游戏设计要以教学目标为框架，提升游戏教学针对性
游戏教学法作为借用游戏的形式进行教学活动的方法，其初衷是能够寓教于乐，让学生能够在游戏中趣味学习，加深对知识点的理解应用，但是如果游戏形式设计出现失误，则会事倍功半、得不偿失。首先，教师应找准教学目标，做好知识点定位。例如，在教学Colours这一单元的内容时，教师可以将游戏的重心放在颜色单词的记忆以及询问颜色的基本句型的训练上。例如，教师可以设计颜色识别竞赛的环节，用不同颜色的笔写出表示颜色的单词，但是彩笔的颜色与单词所代表的颜色不一致，例如用蓝色的笔写“green”、用红色的笔写“yellow”，然后将单词展示给学生，让学生迅速说出单词对应的颜色，训练学生的排除干扰及读译能力，让学生能熟练掌握颜色类的词汇。其次，教师可以设计多个环节的游戏，层层递进来逐步提升学生的英语综合能力。例如，在教学Colours时，除了单词认读的环节，还可以加上询问颜色的语言情境训练环节，教师可以指着写单词的彩笔的颜色来进行询问“What colour is it？”学生回答“It’s red/blue/green.”以此来训练学生的英语口语能力。因此教师在进行游戏设计时应以教学内容为蓝本，以能力培养为终极目标，从而能让学生真正在游戏环节中有所收获。
二、重视学生的学习体验，认清学生的课堂主体地位
教师进行游戏教学法教学的依据是课堂教学的对象是学生群体，学生的学习兴趣与学习方式决定着最终的教学结果，教师应在教学中尽量照顾到学生的学习体验，实现教师教学与学生学习的双赢。首先，教师应从学生的喜好角度进行游戏设计，教师由于与学生的年龄有一定差距，多多少少会与学生产生代沟，即双方所认为的兴趣点有诸多的差异，教师只有在教学设计时注重照顾到学生在其年龄阶段的兴趣，才能避免游戏设计出现吸引力不足、过于呆板僵化的纰漏。例如，在教学We love animals这一单元时，教师可以让学生扮作不同的动物，让学生认领不同的动物身份，做出相应的肢体动作来模仿动物，由教师发出口令，例如“lion down”，扮演狮子的学生蹲下来，“lion up”则是站起来，帮助学生熟练记忆动物类词汇，这样一来相比简单地让学生单纯扮演动物而不做模仿性动作更富有趣味性，且让学生能够有更高的参与度。其次，教师可以给学生分层，让学习能力不同的学生分别参与难度不同的游戏，教师可以适当将游戏指挥权下放，让部分能力比较强的学生参与游戏组织和指挥，从而起到锻炼学生综合能力的作用。
三、注重游戏环节细节方面的把握，提升课堂效率
游戏教学环节的质量与细节方面的优化设计有很大的关系，教师在进行游戏设计时应注意游戏环节细节方面的把握，从游戏规则讲解、游戏过程中道具的使用以及游戏过程中座次的安排等方面进行优化设计。首先，教师对游戏规则的讲解是否详细对最终游戏效果有很大的影响，教师可以首先在课堂上进行趣味性的游戏导入和演示，让学生了解规则，同时应注意放慢语速尽量让所有的学生跟上教师的思路。其次，在游戏过程中教师可以适当准备一些趣味性的道具来吸引学生的注意力，这样更有助于学生积极参与课堂，营造良好的课堂教学氛围，从而提升游戏环节的效率。例如，教师在指挥动物蹲下起立游戏时，可以为学生准备动物面具，还可以制作写有动物单词的小卡片，帮助学生进行视觉记忆。第三，为了保证游戏秩序和游戏的参与度，教师可以对学生的座次进行适当调整，例如可以让学生将坐椅围成半圆形并将教师围在中心，方便学生听取规则并与教师进行游戏互动。另外，如果学生人数较多，教师可以将学生进行分组，让学生小组比拼分组进行游戏，既可以保证游戏的秩序，又能够借助竞赛提升学生的参与积极性。
综上所述，游戏教学法针对以语言教学为主的英语学科还是十分有效的，其情境贴合度以及听说读写等多种方式相结合的多样性游戏形式，让教师可以在强调知识点记忆的同时训练提升学生的综合英语能力。但是教师在运用这个方法时一定要把握好其娱乐性和教育性的平衡度，避免娱乐性质过强导致学生难以从中学习到知识，或者由于教育性质过强而缺乏娱乐性导致学生难以集中注意力。教师还要打破前人游戏形式设计的藩篱，勇于创新，创作出符合当地历史文化传统以及学生兴趣特点的优质教学类游戏。
参考文献：
[1]刘小丹.为学生多开一扇窗：小学英语游戏教学浅析[J]. 科学中国人，2016（8）.
[2]种琳，李敏.小学英语游戏教学资源设计与实施[J].现代中小学教育，2016，32（9）：37-42.
编辑 马晓荣
关键词：小学英语；游戏教学法；课堂应用教学
游戏教学法是指教师利用学生爱玩游戏的特点将课堂教学与游戏规则联系起来，让学生在玩游戏的过程中学习英语知识，锻炼英语应用能力。实际上目前的游戏引入课堂的教学方法并未做到完善，首先，目前部分教师设计的教学游戏缺乏自主性，选择直接套用原有的游戏框架僵硬地应用在课堂教学中而忽略掉实际教学情况，导致学生会感到没有新意从而起不到调动学习积极性的作用。其次，部分游戏设计对课堂知识点的针对性不强，无法起到强调教学重点、协助学生记忆并理解重难点的作用。第三，部分游戏设计教学与娱樂的比例不协调，导致游戏教学环节不能完成教学目标，从而降低教学效率。
一、游戏设计要以教学目标为框架，提升游戏教学针对性
游戏教学法作为借用游戏的形式进行教学活动的方法，其初衷是能够寓教于乐，让学生能够在游戏中趣味学习，加深对知识点的理解应用，但是如果游戏形式设计出现失误，则会事倍功半、得不偿失。首先，教师应找准教学目标，做好知识点定位。例如，在教学Colours这一单元的内容时，教师可以将游戏的重心放在颜色单词的记忆以及询问颜色的基本句型的训练上。例如，教师可以设计颜色识别竞赛的环节，用不同颜色的笔写出表示颜色的单词，但是彩笔的颜色与单词所代表的颜色不一致，例如用蓝色的笔写“green”、用红色的笔写“yellow”，然后将单词展示给学生，让学生迅速说出单词对应的颜色，训练学生的排除干扰及读译能力，让学生能熟练掌握颜色类的词汇。其次，教师可以设计多个环节的游戏，层层递进来逐步提升学生的英语综合能力。例如，在教学Colours时，除了单词认读的环节，还可以加上询问颜色的语言情境训练环节，教师可以指着写单词的彩笔的颜色来进行询问“What colour is it？”学生回答“It’s red/blue/green.”以此来训练学生的英语口语能力。因此教师在进行游戏设计时应以教学内容为蓝本，以能力培养为终极目标，从而能让学生真正在游戏环节中有所收获。
二、重视学生的学习体验，认清学生的课堂主体地位
教师进行游戏教学法教学的依据是课堂教学的对象是学生群体，学生的学习兴趣与学习方式决定着最终的教学结果，教师应在教学中尽量照顾到学生的学习体验，实现教师教学与学生学习的双赢。首先，教师应从学生的喜好角度进行游戏设计，教师由于与学生的年龄有一定差距，多多少少会与学生产生代沟，即双方所认为的兴趣点有诸多的差异，教师只有在教学设计时注重照顾到学生在其年龄阶段的兴趣，才能避免游戏设计出现吸引力不足、过于呆板僵化的纰漏。例如，在教学We love animals这一单元时，教师可以让学生扮作不同的动物，让学生认领不同的动物身份，做出相应的肢体动作来模仿动物，由教师发出口令，例如“lion down”，扮演狮子的学生蹲下来，“lion up”则是站起来，帮助学生熟练记忆动物类词汇，这样一来相比简单地让学生单纯扮演动物而不做模仿性动作更富有趣味性，且让学生能够有更高的参与度。其次，教师可以给学生分层，让学习能力不同的学生分别参与难度不同的游戏，教师可以适当将游戏指挥权下放，让部分能力比较强的学生参与游戏组织和指挥，从而起到锻炼学生综合能力的作用。
三、注重游戏环节细节方面的把握，提升课堂效率
游戏教学环节的质量与细节方面的优化设计有很大的关系，教师在进行游戏设计时应注意游戏环节细节方面的把握，从游戏规则讲解、游戏过程中道具的使用以及游戏过程中座次的安排等方面进行优化设计。首先，教师对游戏规则的讲解是否详细对最终游戏效果有很大的影响，教师可以首先在课堂上进行趣味性的游戏导入和演示，让学生了解规则，同时应注意放慢语速尽量让所有的学生跟上教师的思路。其次，在游戏过程中教师可以适当准备一些趣味性的道具来吸引学生的注意力，这样更有助于学生积极参与课堂，营造良好的课堂教学氛围，从而提升游戏环节的效率。例如，教师在指挥动物蹲下起立游戏时，可以为学生准备动物面具，还可以制作写有动物单词的小卡片，帮助学生进行视觉记忆。第三，为了保证游戏秩序和游戏的参与度，教师可以对学生的座次进行适当调整，例如可以让学生将坐椅围成半圆形并将教师围在中心，方便学生听取规则并与教师进行游戏互动。另外，如果学生人数较多，教师可以将学生进行分组，让学生小组比拼分组进行游戏，既可以保证游戏的秩序，又能够借助竞赛提升学生的参与积极性。
综上所述，游戏教学法针对以语言教学为主的英语学科还是十分有效的，其情境贴合度以及听说读写等多种方式相结合的多样性游戏形式，让教师可以在强调知识点记忆的同时训练提升学生的综合英语能力。但是教师在运用这个方法时一定要把握好其娱乐性和教育性的平衡度，避免娱乐性质过强导致学生难以从中学习到知识，或者由于教育性质过强而缺乏娱乐性导致学生难以集中注意力。教师还要打破前人游戏形式设计的藩篱，勇于创新，创作出符合当地历史文化传统以及学生兴趣特点的优质教学类游戏。
参考文献：
[1]刘小丹.为学生多开一扇窗：小学英语游戏教学浅析[J]. 科学中国人，2016（8）.
[2]种琳，李敏.小学英语游戏教学资源设计与实施[J].现代中小学教育，2016，32（9）：37-42.
编辑 马晓荣