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初中阶段对学生的教学目标，体育教育的新课程标准要求小学阶段全面教育，初中阶段基本掌握，全面提高学生的身体素质。但在中考体育考试的扛杆指挥下，我们的体育就要侧重中考各项目的教学和训练，由于中考各学生的选择的项目不同，因此要求我们的体育老师采用科学的教学模式，提高学生体育中考成绩。现就中考篮球项目进行分层分组的教学进行研究探讨。
一、分层分组教学实施
1. 根据学生差异分层分组
在实施篮球教学时，从学生基本功运球教起，从基本原地运球技术，再到行进间运球，然后跑动运球，最后运球急停急起等技术。篮球投篮从原地投，再到篮下投，最后到行进间三步高高低手上篮。开始采用集体教学法，在学习几节课后，进行检查考核技术，考核的内容为运球往返能力，篮下投篮，运球上篮球，然后根据综合评定进行分层；因为上课选择篮球项目的人数多，篮球球场地有限，因此把学生分成三个层次，技术好的为A层，较好的为B层，差的为C层。
2. 根据差异分层分组施教
面向学生差异，分层分组施教是递进教学中最重要环节，教师在教学中要面向全体学生，定学习的基本目标，以完成基本的教学任务，同时也要重视教学主体性和创新性学习的培养，不把教师的思维方式强加在学生，而把学到技术来引导学生，通过分层分组教学实施小组教学和个别教学。对A层学生教师启发，独立高质量完成；对B层学生采用本班技术最好的同学来辅导，老师观察提点；对C层学生教师具体指导，逐步解决各技术，学生分步完成。
3. 针对差异 分层分组学习
在教学中，不同能力的学生，教师要求学生练习达到目标不同，如篮球运球上篮技术。对A层的学生，因为他们已掌握运球上篮技术，这部分同学的运球投篮的目标就是控制运球的节奏和稳定性，每次测验基本上达到满分，最后让他们在比赛实战中运用，增强他们的自信心；对B层的学生，因为他们还没有完成掌握运球投篮的技术，个别技术达不到要求，稳定性不够好，对他们的要求目标运球与投篮的连贯性，以及动作技术的稳定性；对C层学生要求目标先做好各技术动作，如先练好运球，然后练好投篮，再運球到篮下再投篮，最后运球投篮连贯完成。这样对A层学生的目标就提高了，对B层的学生要掌握基本难度降低了，对C层学生达到目标的要求每个动作技术过关，提高他们的信心和成功感，他们学起来就容易了。教师在各层各组都选出一位小组长，负责各层各组的组织训练和纪律。对A 层学生每次都高质量完成，成功率达百分百：对B层学生的教学就以点拨和鼓励为主，让学生相互讨论纠正；对C层的学生教师就着重指导，逐个落实，人人过关。经过一阶段后，假如一节课分2个阶段，第一阶段分层分组，第二个阶段再集体练习，让A层学生来指导B、C层学生，达到共同进步。为了提高学生学习的积极性，平时老师根据学生自报情况， 随时测试检查进行调整，把C层学生升到B层，把B层的学生分到A层中，最后教师就可以抓到重点学生进行指导，达到全部过关的目标。
二、分层分组教学有效提高教学质量
根据学生差异分层分组，有利于学生情感得到体现，有利于提高学生学习的积极性。在分层分组训练前，学生技术水平差异较大，好的学生看不起差的学生，不愿与他们一组，有的甚至取笑他们。以致差的学生不好意思练习缩手缩脚等问题的出现。从而造成课堂不活跃，训练积极性低，达不到运动强度、密度，学生心率较低，训练质量就大大降低。但是，在分层后，这种状态得到很好的改变，学生训练的积极性大大提高了。同一水平的学生再不会有什么顾虑了，训练非常积极。A层的学生在完成自己的训练目标后进行比赛，在实战中运用技术，有的去帮助低水平的学生，大大提高学生的主观能动性；B层的学生个别技术环节达不到要求，他们在教师和优秀同学的帮助下，为早日升上A层参加比赛而努力训练；C层学生的技术水平相比AB两层更低，他们很多动作都达不到要求，在教师和A层的学生的手把手辅导下，要求他们各技术动作要过关，因为他们都是同一水平，心理负担小了，训练时大家相互鼓励，为争取学好每个技术动作，以便升入更高层次学习感到自豪和成功感。当低层的学生越来越少时，教师就能更多精力来辅导他们，学生就会被教师感染，学习兴趣和动力更足，最终达到人人过关。教师尽可能让各层次学生的情感都得到满足，训练质量就自然得到提高。
三、分层分组教学的成效
中考篮球选项分层分组教学较大限度地满足了学生的需要和情感体验，有效地满足各层次学生进行篮球运动技能训练学习，便于掌握，并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望和理解，并对不断地发现自己技术出现问题进行求知，为专项篮球技术打下了较扎实的基础，从而使学生在中考篮球考试中取得很好的成绩。
四、结论与建议
1. 结论
中考篮球选项的分层分组训练体现了以学生为中心，注重学生运动爱好和情感教学理念。逐渐形成兴趣──情感──心理——能力──特长的发展趋势，使学生初三学年有适合自己的专长项目，达到中考篮球考试取得优异成绩的目标。
集中学校人力、设施、内容等体育资源优势，基本满足学生对训练内容和组织模式的需求。使过去被动接受转变为积极参与。在运动中尝试到了乐趣和成功的喜悦。对于形成持续稳定的篮球兴趣产生积极影响，最终达到成功。
几年来实践证明，中考篮球项目训练的分层分组训练，对于提高学生训练质量与选项技术水平有着明显的效果。
2. 建议
中考篮球选项的分层分组训练对教师的专项能力提出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平，达到一专多能，以适应学生教学的需要。
中考篮球选项，是当前佛山中考学生选择优势，因为本地篮球普及广。但选择训练模式要根据学校的实际情况而定，切不可盲目照搬，要不断完善教学模式各训练方法，以求达到最好的效果。
在教学的组织上既要关注课堂的学习，又要重视课外资源的开发，鼓励他们多参加比赛，指导学生参与组织一些班级竞赛活动，让学生学以致用，体到自己的优点与不足，从而在学习中更加努力。
在学习运动技能同时要融知识、情感、行为等多领域并进，使学生身心得到和谐发展。加强学校组织体育课外活动，将学生课外体育竞赛活动班级化、正规化、制度化。使学生学到的技能有表现的平台，增强他们的自豪感和信心。
责任编辑 龙建刚
一、分层分组教学实施
1. 根据学生差异分层分组
在实施篮球教学时，从学生基本功运球教起，从基本原地运球技术，再到行进间运球，然后跑动运球，最后运球急停急起等技术。篮球投篮从原地投，再到篮下投，最后到行进间三步高高低手上篮。开始采用集体教学法，在学习几节课后，进行检查考核技术，考核的内容为运球往返能力，篮下投篮，运球上篮球，然后根据综合评定进行分层；因为上课选择篮球项目的人数多，篮球球场地有限，因此把学生分成三个层次，技术好的为A层，较好的为B层，差的为C层。
2. 根据差异分层分组施教
面向学生差异，分层分组施教是递进教学中最重要环节，教师在教学中要面向全体学生，定学习的基本目标，以完成基本的教学任务，同时也要重视教学主体性和创新性学习的培养，不把教师的思维方式强加在学生，而把学到技术来引导学生，通过分层分组教学实施小组教学和个别教学。对A层学生教师启发，独立高质量完成；对B层学生采用本班技术最好的同学来辅导，老师观察提点；对C层学生教师具体指导，逐步解决各技术，学生分步完成。
3. 针对差异 分层分组学习
在教学中，不同能力的学生，教师要求学生练习达到目标不同，如篮球运球上篮技术。对A层的学生，因为他们已掌握运球上篮技术，这部分同学的运球投篮的目标就是控制运球的节奏和稳定性，每次测验基本上达到满分，最后让他们在比赛实战中运用，增强他们的自信心；对B层的学生，因为他们还没有完成掌握运球投篮的技术，个别技术达不到要求，稳定性不够好，对他们的要求目标运球与投篮的连贯性，以及动作技术的稳定性；对C层学生要求目标先做好各技术动作，如先练好运球，然后练好投篮，再運球到篮下再投篮，最后运球投篮连贯完成。这样对A层学生的目标就提高了，对B层的学生要掌握基本难度降低了，对C层学生达到目标的要求每个动作技术过关，提高他们的信心和成功感，他们学起来就容易了。教师在各层各组都选出一位小组长，负责各层各组的组织训练和纪律。对A 层学生每次都高质量完成，成功率达百分百：对B层学生的教学就以点拨和鼓励为主，让学生相互讨论纠正；对C层的学生教师就着重指导，逐个落实，人人过关。经过一阶段后，假如一节课分2个阶段，第一阶段分层分组，第二个阶段再集体练习，让A层学生来指导B、C层学生，达到共同进步。为了提高学生学习的积极性，平时老师根据学生自报情况， 随时测试检查进行调整，把C层学生升到B层，把B层的学生分到A层中，最后教师就可以抓到重点学生进行指导，达到全部过关的目标。
二、分层分组教学有效提高教学质量
根据学生差异分层分组，有利于学生情感得到体现，有利于提高学生学习的积极性。在分层分组训练前，学生技术水平差异较大，好的学生看不起差的学生，不愿与他们一组，有的甚至取笑他们。以致差的学生不好意思练习缩手缩脚等问题的出现。从而造成课堂不活跃，训练积极性低，达不到运动强度、密度，学生心率较低，训练质量就大大降低。但是，在分层后，这种状态得到很好的改变，学生训练的积极性大大提高了。同一水平的学生再不会有什么顾虑了，训练非常积极。A层的学生在完成自己的训练目标后进行比赛，在实战中运用技术，有的去帮助低水平的学生，大大提高学生的主观能动性；B层的学生个别技术环节达不到要求，他们在教师和优秀同学的帮助下，为早日升上A层参加比赛而努力训练；C层学生的技术水平相比AB两层更低，他们很多动作都达不到要求，在教师和A层的学生的手把手辅导下，要求他们各技术动作要过关，因为他们都是同一水平，心理负担小了，训练时大家相互鼓励，为争取学好每个技术动作，以便升入更高层次学习感到自豪和成功感。当低层的学生越来越少时，教师就能更多精力来辅导他们，学生就会被教师感染，学习兴趣和动力更足，最终达到人人过关。教师尽可能让各层次学生的情感都得到满足，训练质量就自然得到提高。
三、分层分组教学的成效
中考篮球选项分层分组教学较大限度地满足了学生的需要和情感体验，有效地满足各层次学生进行篮球运动技能训练学习，便于掌握，并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望和理解，并对不断地发现自己技术出现问题进行求知，为专项篮球技术打下了较扎实的基础，从而使学生在中考篮球考试中取得很好的成绩。
四、结论与建议
1. 结论
中考篮球选项的分层分组训练体现了以学生为中心，注重学生运动爱好和情感教学理念。逐渐形成兴趣──情感──心理——能力──特长的发展趋势，使学生初三学年有适合自己的专长项目，达到中考篮球考试取得优异成绩的目标。
集中学校人力、设施、内容等体育资源优势，基本满足学生对训练内容和组织模式的需求。使过去被动接受转变为积极参与。在运动中尝试到了乐趣和成功的喜悦。对于形成持续稳定的篮球兴趣产生积极影响，最终达到成功。
几年来实践证明，中考篮球项目训练的分层分组训练，对于提高学生训练质量与选项技术水平有着明显的效果。
2. 建议
中考篮球选项的分层分组训练对教师的专项能力提出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平，达到一专多能，以适应学生教学的需要。
中考篮球选项，是当前佛山中考学生选择优势，因为本地篮球普及广。但选择训练模式要根据学校的实际情况而定，切不可盲目照搬，要不断完善教学模式各训练方法，以求达到最好的效果。
在教学的组织上既要关注课堂的学习，又要重视课外资源的开发，鼓励他们多参加比赛，指导学生参与组织一些班级竞赛活动，让学生学以致用，体到自己的优点与不足，从而在学习中更加努力。
在学习运动技能同时要融知识、情感、行为等多领域并进，使学生身心得到和谐发展。加强学校组织体育课外活动，将学生课外体育竞赛活动班级化、正规化、制度化。使学生学到的技能有表现的平台，增强他们的自豪感和信心。
责任编辑 龙建刚