论文部分内容阅读
【摘 要】思想品德，很多老师往往把它孤立起来，作为“纯”思想品德教育课来上，这是有失偏颇的。在学校生活中，学校文化丰富了，才能把幸福和快乐带给学生。从生命哲学的视野看，只有精神活动才是人的生命活动的最高形式，因而也只有精神文化才能真正表现出文化的生命特征。离开人的生命意识，任何文化的思考都没有真正的教育价值。本文从思品课与精神文化建设的关系角度展开论证，旨在把学校文化建设变成学生精神生活的重要内容，促进学生全面、健康的发展。
【关键词】精神文化建设 生命发展 奠基
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0124－02
一、构建有利于生命教育的良好环境
对学生进行珍爱生命的教育，必须营造与教育内容相协调的环境氛围，使学生在这一环境氛围中受到潜移默化的教育和熏陶，达到认知情感与润物无声的统一。
强化师爱感染，以情感人，以情施教。要求广大教师用自己的真情实感去关爱每一个学生，尊重学生的人格，用最直接、最形象、最具体、最有效的形式去感染学生。在教育教学的过程中充分体现“人情味”、“人性化”，并以自己对生活的无比热爱和对人生的积极乐观、进取向上的态度影响学生，为学生树立珍爱生命的榜样。
创设互敬互爱的班级环境，营造和培育师生之间、生生之间互相尊重、彼此关爱的浓郁氛围。让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的情境之中，从而懂得应如何感激、报答别人给予自己的爱，懂得自己应如何去爱别人。因为爱是生命的基础，缺少了爱，生命也就失去了意义。
营造关注生命的校园氛围。充分利用班团课、升旗仪式、板报、广播电视、图片展示等手段，让学生在耳濡目染中感悟生命的可贵，在直观形象里理解生命的内涵，从而在生命化的环境中过生命化的生活。较之城市的寸土寸金，农村初中宽阔的校园为创建良好的环境奠定了基础。生命在于运动，近年来，我校积极争取政府支持，建造了400m跑道的标准大操场，4个水泥篮球场，1个体育教学用房，添置了多项体育健身器材，并于2009年申报“绿色学校”。
二、创建体现人文关怀的制度文化
学校的制度文化不等于具体的制度，它以学校的组织和制度为载体，是渗透在学校的各种组织机构与管理制度中的价值观念和行为方式。
社会上流传着这样的说法：以会议落实会议，以文件落实文件，以制度落实制度。就学校内部的管理而言，事无巨细都在刚性的制度之中，虽可提高效率，但过于强调对制度的服从，会使人异化为制度的奴仆导致生命的意义和价值的边缘化。
我们认为，制度是必要的，但制度要适量，要考虑哪些制度是必须的，哪些是可要可不要的，哪些是完全多余的。制度的制定首先要考虑制度是为“什么”服务的。传统的学校制度是为“事”服务的，不是为“人”服务的，是为维持事物、完成一定的任务，即使是为“人”服务的制度，很多也是为教师服务的。如果说：课堂纪律是维持秩序的手段，是为了教师顺利完成教学任务而存在的。这种纪律往往会以牺牲学生的内在发展为代价去换取一种能保证教育环境之表面上的秩序，这就容易出现纯粹为了纪律而纪律的现象，纪律不是服务于学生的发展，相反，学生要服从于纪律的存在，使学生变成纪律的奴隶。我们的制度要以“人”为本，要服务于生命的内在的发展力。
制度的运作需要情感的支撑。心理学研究表明，行为的积极强化，如赞许、鼓励、表扬，可增加行为发生的概率，使行为巩固下来。根据这一原理，对于执行制度的行为，我们要多采取关注、赞许和鼓励的积极策略，尽量减少消极的批评和惩罚。有时宽容的力量胜过严厉的惩罚。另外，制度的执行需要原则性和灵活性相结合，在一个可以允许的界限范围内做出灵活处理，既体现制度的严肃性，又体现执行者的人文关怀。
三、开展了形式多样的教育活动
教育的目的在于生命的不断成长，学校坚持开展系列安全教育活动，培养学生安全防范意识。通过制定各种应急预案和坚持紧急疏散演练、逃生自救演练等形式，积极防范各种校园安全事故的发生。余老师开设了《青春路上让我们同行》课，为很多学生在健康成长的路上点了一盏明灯；学校邀请派出所民警做《法制教育》讲座，执法者的生动讲解使学生加强了对法的认识；学校组织进行了紧急疏散的演练，提高了处理紧急事件的能力；杭州市消防队的指导老师做了《消防安全》讲座；学校组织部分同学收看《宇宙与人》，影片从宇宙的起源讲到生命的诞生，从生命产生的苛刻条件讲到进化从低等到高等、水生到陆生、简单到复杂的漫长的历程，提高了学生对生命的敬畏感；开展了“生命教育”板报比赛，组织了“关爱生命”的征文活动。这些活动提高了学生的防护意识和能力。使学生珍视生命、保护生命、体悟生命价值和智慧人生，为学生的终身幸福奠定基础。
四、搭建展示心灵情感的平台
通过对散落在一些课程中有关生命教育的内容进行提炼整合，各学科教师通过各个环节将生命教育渗透到学校教育教学活动之中，同时坚持以实践体验为主，开展形式多样的生命教育活动，主要体现在学科教学、主题活动、实践活动三大载体之中。
1．在学科教学中进行生命教育
在学科教学中，要紧密结合“课改”，注重发挥自然科学、生命科学、社会科学、思想品德、体育与健身等显性学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。注重发挥语文、音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容。
2．主题活动，形式多样。
在课题研究过程中，我们通过制定各种应急预案、紧急疏散演练、逃生自救演练等活动，有效预防各种校园安全事故的发生；通过心理健康教育课，给学生在健康成长的道路上点燃了一盏明灯；通过“法制教育”讲座，加强了学生的法制意识；通过收看《宇宙与人》的科教片，提高学生对生命的敬畏感；通过“生命教育”板报比赛和“感悟生命”征文比赛，进一步加深了学生对生命意识的认识，提高了自我保护能力。
3．实践活动，赋予传统活动新的内涵。
从德育的角度来说，德育过程是一个知情意行的过程。要把学生对生命意识的感悟内化为生命行动，需要实践活动来支撑。
如利用植树节，组织学生美化环境，体会与大自然共生存；利用青年节，开展接力赛，体会自己进步的足迹；利用世界清洁地球日，组织学生开展洁美千岛湖活动，让学生体会自己的家园需要大家共同呵护；利用世界动物日，通过参观、讲座，让学生认识到，在地球上我们的朋友不仅是人类，还有动物和植物；通过安全宣传月，组织学生参观各类图展，体会生命的可贵。
由于各类活动组织科学、合理，学生在实践中得到了锻炼，因此学生的生命意识明显增强，自我保护能力显著提高，社会责任感也明显增强。
五、生命教育活动，具有明确的指向性。
开展生命教育，不是盲无目的地开展，除组织学生参与学校统一组织的各项活动外，各年级段都有侧重点，教育活动具有明确的指向性。如七年级新生刚到校，主要以健康良好的生活方式养成教育，了解青春期生理、心理发展特点为主；八年级以掌握自我保护、应对灾难的基础技能为主；九年级则以慎重择业、笑对人生教育为主。总目标是学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人、热爱自然。当然，各年级段的目标也不是单一的，我们在实际操作中还可作适当的调整，满足学生的需要，满足生命教育研究的需要。
总之，精神文化建设是学生成长过程中的必修课，思品教学中融入精神文化建设是校园文化建设的重要组成部分，也是培养学生健康人格的重要手段之一。
【关键词】精神文化建设 生命发展 奠基
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0124－02
一、构建有利于生命教育的良好环境
对学生进行珍爱生命的教育，必须营造与教育内容相协调的环境氛围，使学生在这一环境氛围中受到潜移默化的教育和熏陶，达到认知情感与润物无声的统一。
强化师爱感染，以情感人，以情施教。要求广大教师用自己的真情实感去关爱每一个学生，尊重学生的人格，用最直接、最形象、最具体、最有效的形式去感染学生。在教育教学的过程中充分体现“人情味”、“人性化”，并以自己对生活的无比热爱和对人生的积极乐观、进取向上的态度影响学生，为学生树立珍爱生命的榜样。
创设互敬互爱的班级环境，营造和培育师生之间、生生之间互相尊重、彼此关爱的浓郁氛围。让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的情境之中，从而懂得应如何感激、报答别人给予自己的爱，懂得自己应如何去爱别人。因为爱是生命的基础，缺少了爱，生命也就失去了意义。
营造关注生命的校园氛围。充分利用班团课、升旗仪式、板报、广播电视、图片展示等手段，让学生在耳濡目染中感悟生命的可贵，在直观形象里理解生命的内涵，从而在生命化的环境中过生命化的生活。较之城市的寸土寸金，农村初中宽阔的校园为创建良好的环境奠定了基础。生命在于运动，近年来，我校积极争取政府支持，建造了400m跑道的标准大操场，4个水泥篮球场，1个体育教学用房，添置了多项体育健身器材，并于2009年申报“绿色学校”。
二、创建体现人文关怀的制度文化
学校的制度文化不等于具体的制度，它以学校的组织和制度为载体，是渗透在学校的各种组织机构与管理制度中的价值观念和行为方式。
社会上流传着这样的说法：以会议落实会议，以文件落实文件，以制度落实制度。就学校内部的管理而言，事无巨细都在刚性的制度之中，虽可提高效率，但过于强调对制度的服从，会使人异化为制度的奴仆导致生命的意义和价值的边缘化。
我们认为，制度是必要的，但制度要适量，要考虑哪些制度是必须的，哪些是可要可不要的，哪些是完全多余的。制度的制定首先要考虑制度是为“什么”服务的。传统的学校制度是为“事”服务的，不是为“人”服务的，是为维持事物、完成一定的任务，即使是为“人”服务的制度，很多也是为教师服务的。如果说：课堂纪律是维持秩序的手段，是为了教师顺利完成教学任务而存在的。这种纪律往往会以牺牲学生的内在发展为代价去换取一种能保证教育环境之表面上的秩序，这就容易出现纯粹为了纪律而纪律的现象，纪律不是服务于学生的发展，相反，学生要服从于纪律的存在，使学生变成纪律的奴隶。我们的制度要以“人”为本，要服务于生命的内在的发展力。
制度的运作需要情感的支撑。心理学研究表明，行为的积极强化，如赞许、鼓励、表扬，可增加行为发生的概率，使行为巩固下来。根据这一原理，对于执行制度的行为，我们要多采取关注、赞许和鼓励的积极策略，尽量减少消极的批评和惩罚。有时宽容的力量胜过严厉的惩罚。另外，制度的执行需要原则性和灵活性相结合，在一个可以允许的界限范围内做出灵活处理，既体现制度的严肃性，又体现执行者的人文关怀。
三、开展了形式多样的教育活动
教育的目的在于生命的不断成长，学校坚持开展系列安全教育活动，培养学生安全防范意识。通过制定各种应急预案和坚持紧急疏散演练、逃生自救演练等形式，积极防范各种校园安全事故的发生。余老师开设了《青春路上让我们同行》课，为很多学生在健康成长的路上点了一盏明灯；学校邀请派出所民警做《法制教育》讲座，执法者的生动讲解使学生加强了对法的认识；学校组织进行了紧急疏散的演练，提高了处理紧急事件的能力；杭州市消防队的指导老师做了《消防安全》讲座；学校组织部分同学收看《宇宙与人》，影片从宇宙的起源讲到生命的诞生，从生命产生的苛刻条件讲到进化从低等到高等、水生到陆生、简单到复杂的漫长的历程，提高了学生对生命的敬畏感；开展了“生命教育”板报比赛，组织了“关爱生命”的征文活动。这些活动提高了学生的防护意识和能力。使学生珍视生命、保护生命、体悟生命价值和智慧人生，为学生的终身幸福奠定基础。
四、搭建展示心灵情感的平台
通过对散落在一些课程中有关生命教育的内容进行提炼整合，各学科教师通过各个环节将生命教育渗透到学校教育教学活动之中，同时坚持以实践体验为主，开展形式多样的生命教育活动，主要体现在学科教学、主题活动、实践活动三大载体之中。
1．在学科教学中进行生命教育
在学科教学中，要紧密结合“课改”，注重发挥自然科学、生命科学、社会科学、思想品德、体育与健身等显性学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。注重发挥语文、音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容。
2．主题活动，形式多样。
在课题研究过程中，我们通过制定各种应急预案、紧急疏散演练、逃生自救演练等活动，有效预防各种校园安全事故的发生；通过心理健康教育课，给学生在健康成长的道路上点燃了一盏明灯；通过“法制教育”讲座，加强了学生的法制意识；通过收看《宇宙与人》的科教片，提高学生对生命的敬畏感；通过“生命教育”板报比赛和“感悟生命”征文比赛，进一步加深了学生对生命意识的认识，提高了自我保护能力。
3．实践活动，赋予传统活动新的内涵。
从德育的角度来说，德育过程是一个知情意行的过程。要把学生对生命意识的感悟内化为生命行动，需要实践活动来支撑。
如利用植树节，组织学生美化环境，体会与大自然共生存；利用青年节，开展接力赛，体会自己进步的足迹；利用世界清洁地球日，组织学生开展洁美千岛湖活动，让学生体会自己的家园需要大家共同呵护；利用世界动物日，通过参观、讲座，让学生认识到，在地球上我们的朋友不仅是人类，还有动物和植物；通过安全宣传月，组织学生参观各类图展，体会生命的可贵。
由于各类活动组织科学、合理，学生在实践中得到了锻炼，因此学生的生命意识明显增强，自我保护能力显著提高，社会责任感也明显增强。
五、生命教育活动，具有明确的指向性。
开展生命教育，不是盲无目的地开展，除组织学生参与学校统一组织的各项活动外，各年级段都有侧重点，教育活动具有明确的指向性。如七年级新生刚到校，主要以健康良好的生活方式养成教育，了解青春期生理、心理发展特点为主；八年级以掌握自我保护、应对灾难的基础技能为主；九年级则以慎重择业、笑对人生教育为主。总目标是学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人、热爱自然。当然，各年级段的目标也不是单一的，我们在实际操作中还可作适当的调整，满足学生的需要，满足生命教育研究的需要。
总之，精神文化建设是学生成长过程中的必修课，思品教学中融入精神文化建设是校园文化建设的重要组成部分，也是培养学生健康人格的重要手段之一。