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摘要：长期以来一直困扰着教师、家长以及学生本人的一个学习上的问题，即审问题。本文从现状阐述、原因分析、方法措施三个方面来介绍对于如何培养学生审题习惯的想法。因为改变习惯相当困难，尤其对小学生，所以这些培养体会和做法，只能说有一定参考价值，本人还在摸索过程中，需要集思广益。
关键词：小学数学审题习惯培养
【中图分类号】G623.5
一、学生已有的审题水平现状
为了更好的了解学生现在的审题情况，曾经用过的一个小实验来检测所带班级学生的审题习惯究竟如何。完成试卷，要求如下：请仔细阅读所有题目，然后再完成练习，在5分钟内完成的同学将获得奖励。（题目简要介绍如下）
1、直接写出得数。
2、不计算，根据你的经验判断，下列式题不成立的是（ ）
3、解决问题。（根据自己的学习情况选择一组完成）
4、你好！如果你已经认真读完了前面3道题目，就只要完成第1题就算完成了整张练习。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
检测的结果如下：
上面的这组数据说明，这两个班级的孩子审题习惯存在较大的问题，这是无
法回避的问题。身为老师的我们是否能做到每次做题都认真审题吗？这个习惯真的很重要，但要养成这个习惯也的确很麻烦。
二、学生审题习惯欠缺的原因分析
（一）客观因素。
现在新课程的教材，特别是人教版的数学教材，非常重视提供丰富情景的素材供学生学习。特别是低年级，题目的呈现大多都以图文并茂的形式展现在学生面前，这就对学生审题时的观察能力、语言能力、选择能力等提出了一定的要求，也对教师把握、呈现教材的能力、技巧提出了考验。到了高年级，题目总是以极其多的信息含量并外加较为复杂的数量关系，这就需要学生拥有较好的分析和提炼能力，选择合适的条件来解决问题。
（二）主观的因素。
1教师方面。
①态度。不少教师对学生审题习惯养成培养不够重视。无论是平时的教学活动，还是公开课甚至是较有规模的观摩上，教师们出示题目后，有的是自己读一遍题，就让学生开始解答，这时部分学生是根本不明白题目的要求，因为学生的语速跟不上成人的，更不用说在教师读一遍的情况下能理解题意，久而久之学生就会形成不认真审题的习惯。
②方法。在审题习惯培养上，即使两个教师的重视程度是一样的，但有时学生反应出的情况也有差异，这往往是教师训练方法的不同引起的结果。
2.学生方面。
①态度。态度决定一切。一个习惯的养成更是如此，尽管老师平时很重视，经常强调，但是学生本身不配合，导致的结果也将不近人意。
②方法。审题时我们可以采用一些做记号的方法，或者其他一些引起自己注意的好的手段。不同的学生养成这个习惯的途径也会有所不同。有些孩子对于题目直接采取一扫而过的方法，根本没有做到认真仔细的精读。
三、培养学生数学审题习惯的方法和措施
《小學数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”下面从笔者采用的审题三步走谈谈如何培养学生在数学方面的审题习惯。
第一步：初读选信息。
很多学生拿到题目常见的状态是：轻描淡写的看一下，大概知道题目的要求，就急匆匆的下笔开始做了。有些甚至是用经验来判断这道题的要求，以前做过类似的，他就自以为的是这样做。很少有学生能认认真的把题目读完整再动手做，这跟孩子本身的习惯有很大的关系。如一次作业中，有这么一道题：如果用x表示买苹果的数量，用y表示买梨的数量，那么买x千克苹果和y千克梨共需要（ ）元，旁边还用图的形式告诉学生苹果和梨的单价。在我们看来这是多么简单的问题，可是班级里有将近三分之一的孩子是错误的。原因是他们并没有关注到苹果和梨的单价，而是自己在改编题目。所以，在教学时每次练习前，都要求学生自己渎一遍题目，学会从题目中选出有用的信息，做上相应的记号。长期坚持，相信总有一部分孩子能受到影响，养成细读题目的习惯。
第二步：指导学生把事情说清楚，即如何看图、读懂文字、读懂表格。
初读题目后，紧跟着不应该是做，而是把题目中的意思解释一下。用自己的语言或其他方式对题目进行解释，从而加深自己对题目的理解，帮助自己更好地解决问题。在教学用字母表示数时，有这么一道题：加工900个零件，原计划每天生产a个，实际每天生产b个。（b>a）要求学生用含有字母的式子表示出“实际比计划提前几天完成”。很多孩子看了问题后马上动笔做，还没搞清楚它们的关系就开始做那结果一定不太理想。像这个题可以说“实际比计划快了几天”或“实际比计划少用了几天”。如果这样说过后，孩子自然明白到底是实际的天数多还是计划的多，搞清楚了列式计算也就没有问题了。
第三步：指导学生用逆推法找到解决问题的方法。
很多学生在面对问题时总是显得比较迷茫，一遍题目读下来似乎没有捕捉到任何对他有启迪的信息，导致他们在解决问题时找不到入口。如：小华买了4支铅笔和6张图画纸，共用去9.8元，每支铅笔0.8元，每张图画纸多少元？这个问题一般的学生读完后可能还没有头绪，不知道该怎么处理数量之间的关系，这个时候建议学生从问题着手再倒回去看题目，求得是每张画纸的价格，那么必须要有画纸的总价和数量，再看画纸的数量是6，那么总价怎么求，画纸的总价必须用铅笔盒画纸的钱减去铅笔的花费，铅笔的花费需要铅笔的单价和数量，题目中是否有告诉我们。这样带着问题再去找解决问题的方法就简单多了，而且更多孩子能有条理的解决好这个问题。经常性的引导孩子用逆推的方法，带着问题找信息，这样的审题更有效果。
有人说：你将收获一种习惯，就播下一种习惯；你将收获一种性格，就播下一种性格；最终你将收获一种命运。小学阶段正是形成良好习惯的关键时期、最佳时期。因此，作为教师，我们要善于培养学生良好的审题习惯，这不仅仅是教会了学生如何解题，更重要的是教会了学生如何去思考问题，积极寻找问题的解决方法。
参考文献
[1]罗春华，培养审题习惯与审题思维提高审题能力
[2]吳艳玲，小学生数学学习审题习惯的培养叙事案例
[3]张伟，高大成，李晓丰，高务印书馆，1987，18.
[4]周培植。走进高品质教育生态.教育改革的理论与实践丛书
[5]卢勤著.好父母好孩子一卢勤30年家教精华。漓江出版社，2005.
关键词：小学数学审题习惯培养
【中图分类号】G623.5
一、学生已有的审题水平现状
为了更好的了解学生现在的审题情况，曾经用过的一个小实验来检测所带班级学生的审题习惯究竟如何。完成试卷，要求如下：请仔细阅读所有题目，然后再完成练习，在5分钟内完成的同学将获得奖励。（题目简要介绍如下）
1、直接写出得数。
2、不计算，根据你的经验判断，下列式题不成立的是（ ）
3、解决问题。（根据自己的学习情况选择一组完成）
4、你好！如果你已经认真读完了前面3道题目，就只要完成第1题就算完成了整张练习。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
检测的结果如下：
上面的这组数据说明，这两个班级的孩子审题习惯存在较大的问题，这是无
法回避的问题。身为老师的我们是否能做到每次做题都认真审题吗？这个习惯真的很重要，但要养成这个习惯也的确很麻烦。
二、学生审题习惯欠缺的原因分析
（一）客观因素。
现在新课程的教材，特别是人教版的数学教材，非常重视提供丰富情景的素材供学生学习。特别是低年级，题目的呈现大多都以图文并茂的形式展现在学生面前，这就对学生审题时的观察能力、语言能力、选择能力等提出了一定的要求，也对教师把握、呈现教材的能力、技巧提出了考验。到了高年级，题目总是以极其多的信息含量并外加较为复杂的数量关系，这就需要学生拥有较好的分析和提炼能力，选择合适的条件来解决问题。
（二）主观的因素。
1教师方面。
①态度。不少教师对学生审题习惯养成培养不够重视。无论是平时的教学活动，还是公开课甚至是较有规模的观摩上，教师们出示题目后，有的是自己读一遍题，就让学生开始解答，这时部分学生是根本不明白题目的要求，因为学生的语速跟不上成人的，更不用说在教师读一遍的情况下能理解题意，久而久之学生就会形成不认真审题的习惯。
②方法。在审题习惯培养上，即使两个教师的重视程度是一样的，但有时学生反应出的情况也有差异，这往往是教师训练方法的不同引起的结果。
2.学生方面。
①态度。态度决定一切。一个习惯的养成更是如此，尽管老师平时很重视，经常强调，但是学生本身不配合，导致的结果也将不近人意。
②方法。审题时我们可以采用一些做记号的方法，或者其他一些引起自己注意的好的手段。不同的学生养成这个习惯的途径也会有所不同。有些孩子对于题目直接采取一扫而过的方法，根本没有做到认真仔细的精读。
三、培养学生数学审题习惯的方法和措施
《小學数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”下面从笔者采用的审题三步走谈谈如何培养学生在数学方面的审题习惯。
第一步：初读选信息。
很多学生拿到题目常见的状态是：轻描淡写的看一下，大概知道题目的要求，就急匆匆的下笔开始做了。有些甚至是用经验来判断这道题的要求，以前做过类似的，他就自以为的是这样做。很少有学生能认认真的把题目读完整再动手做，这跟孩子本身的习惯有很大的关系。如一次作业中，有这么一道题：如果用x表示买苹果的数量，用y表示买梨的数量，那么买x千克苹果和y千克梨共需要（ ）元，旁边还用图的形式告诉学生苹果和梨的单价。在我们看来这是多么简单的问题，可是班级里有将近三分之一的孩子是错误的。原因是他们并没有关注到苹果和梨的单价，而是自己在改编题目。所以，在教学时每次练习前，都要求学生自己渎一遍题目，学会从题目中选出有用的信息，做上相应的记号。长期坚持，相信总有一部分孩子能受到影响，养成细读题目的习惯。
第二步：指导学生把事情说清楚，即如何看图、读懂文字、读懂表格。
初读题目后，紧跟着不应该是做，而是把题目中的意思解释一下。用自己的语言或其他方式对题目进行解释，从而加深自己对题目的理解，帮助自己更好地解决问题。在教学用字母表示数时，有这么一道题：加工900个零件，原计划每天生产a个，实际每天生产b个。（b>a）要求学生用含有字母的式子表示出“实际比计划提前几天完成”。很多孩子看了问题后马上动笔做，还没搞清楚它们的关系就开始做那结果一定不太理想。像这个题可以说“实际比计划快了几天”或“实际比计划少用了几天”。如果这样说过后，孩子自然明白到底是实际的天数多还是计划的多，搞清楚了列式计算也就没有问题了。
第三步：指导学生用逆推法找到解决问题的方法。
很多学生在面对问题时总是显得比较迷茫，一遍题目读下来似乎没有捕捉到任何对他有启迪的信息，导致他们在解决问题时找不到入口。如：小华买了4支铅笔和6张图画纸，共用去9.8元，每支铅笔0.8元，每张图画纸多少元？这个问题一般的学生读完后可能还没有头绪，不知道该怎么处理数量之间的关系，这个时候建议学生从问题着手再倒回去看题目，求得是每张画纸的价格，那么必须要有画纸的总价和数量，再看画纸的数量是6，那么总价怎么求，画纸的总价必须用铅笔盒画纸的钱减去铅笔的花费，铅笔的花费需要铅笔的单价和数量，题目中是否有告诉我们。这样带着问题再去找解决问题的方法就简单多了，而且更多孩子能有条理的解决好这个问题。经常性的引导孩子用逆推的方法，带着问题找信息，这样的审题更有效果。
有人说：你将收获一种习惯，就播下一种习惯；你将收获一种性格，就播下一种性格；最终你将收获一种命运。小学阶段正是形成良好习惯的关键时期、最佳时期。因此，作为教师，我们要善于培养学生良好的审题习惯，这不仅仅是教会了学生如何解题，更重要的是教会了学生如何去思考问题，积极寻找问题的解决方法。
参考文献
[1]罗春华，培养审题习惯与审题思维提高审题能力
[2]吳艳玲，小学生数学学习审题习惯的培养叙事案例
[3]张伟，高大成，李晓丰，高务印书馆，1987，18.
[4]周培植。走进高品质教育生态.教育改革的理论与实践丛书
[5]卢勤著.好父母好孩子一卢勤30年家教精华。漓江出版社，2005.