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当前，计算机多媒体教学在现代化数学教学中越来越受到师生们的青睐，它不仅可以创设开放式的教学情景，使教学情趣盈然、丰富多彩，培养学生创新精神和实践能力，而且为数学演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持，拓宽了创造性学习的教学渠道。《数学课程标准》指出：“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”因此，如何合理有效地利用多媒体为课堂教学服务，为学生创造多样化学习的良好氛围，提高学生的学习层次和效率，是摆在数学教师面前的重大课题。
当前，计算机多媒体在数学教学中的运用还存在一些误区：第一，有些教师把多媒体当作表演工具。仅在对外公开课时使用，在平常的教学中很少用，甚至不用，更有甚者把原来的板书搬到屏幕呈现，或者把所学内容直接地呈现在学生面前。以为这是在帮助学生理解，就连提问及答案都已事先设计好，把自己的意愿强加到学生的思维当中，省去了学生思维活动的理解和感知过程。学生没有自主学习的机会，更不用说创新精神的培养，不仅耗费了老师的时间，学生也没得到实实在在的好处，给人以高投入低产出的感觉。第二，过分依赖多媒体资源，把多媒体辅助教学手段变成主要手段，造成学生兴趣迁移。在数学教学中，有些教师片面追求电脑使用的次数，为了增大所教内容对学生的吸引力，一味地增加视觉效果，忽视学生动手操作，这样不仅不能增加学生的兴趣，反而会分散注意力，降低教学效果，失去多媒体教学的优越性。第三，充分偏重人机对话，而忽视师生情感交流。有些教师在教学过程中，过分偏重多媒体教学，造成老师手不离鼠标，眼睛关注着屏幕，忽视学生对教学过程的愉悦和情感体验，缺乏与学生直接的、生动的感情交流，长时间下去，阻隔了师生间的情感交流。
利用好多媒体，对数学课堂教学改革，提升教学质量，调动学生学习数学的积极性和主动性意义重大，因此，数学教师在教学过程中必须合理的使用好多媒体。
1.要让多媒体辅助教学成为开发课程资源、开阔学生视野的重要平台
数学课本是学生学习数学的重要资源，但它不是唯一的课程资源。作为新课程理念下的数学教师要积极引导学生走进丰富多彩的数学王国，让他们学会捕捉数学信息，提取资料，开阔视野，从小树立信息意识，主动拓展自己的认知领域。教师可以在课前引导学生去搜集一些介绍数学背景知识的辅助资料，课上利用计算机多媒体增加学习内容，引入图片、动画、声音、音乐和视频等辅助手段调动学生参与学习活动的热情。在教学课件的设计过程中，要注意创设情趣盎然、主题鲜明的教学情景，抓好解题方法和规律的概括过程，培养选择与建构创新能力，优化智力结构，同时利用形象生动的语言，言简意赅的解说，给数学课增添无穷的魅力，让学生感受到数学跟我们的生活密切相关，进一步激发学生的学习热情。
2.要让多媒体辅助教学成为提高学生分析、解决问题能力的重要手段
在课堂教学中，教师利用计算机多媒体进行生动的课堂教学，能够更好地发挥学生的想象力和创造力，使枯燥的数学课堂变得轻松愉快，促进师生之间的交流沟通，拉近师生之间的距离。计算机的高分辨率作图功能，使绘制的图形色彩丰富，形象逼真，能形成动态化和立体化的图形，教学直观、生动、有趣，因而能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，有利于培养学生的创新精神。例如，在教学中，遇到函数图像平移、旋转、对称等位置变化时，课件演示图形变化过程，让学生仔细观察图形变化前后某些角、线段不变的特点，克服认识的片面性，培养学生“数形结合”的能力素质。
在教学复杂的应用题时，可以用计算机模拟演示实物动态变化过程，变抽象为具体，让学生“身临其境”地去感受和理解问题的本质联系。例如，在讲授相遇、追及等问题时，运用计算机模拟人、车或船等在公路、环形跑道、铁路、水中相遇或追击的实境，启发学生采用正确的解题思路和方法，并及时让学生进行操作演练，提高分析问题、解决问题的能力。
3.要让多媒体辅助教学成为突出重点、突破难点的有效手段
运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。由于学生缺乏生活经验和抽象概括能力，一些概念、规律、计算公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知构建带来困难。举一个简单的例子，圆面积公式的推导是借助于已学过的长方形面积公式而来的，学生难以想象出把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。教师用多媒体课件演示，把一个圆8等份、16等份、32等份，并分别割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成图形越接近长方形，反复演示几遍，让学生自己感觉并体会这个近似的长方形面积与圆的面积完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的宽与网的什么量有什么关系？从而推导出圆的面积公式。这样就充分体现了利用多媒体的动态功能，变静为动，变难为易，培養了学生的空间想象能力，大大提高了课堂效率。
总之，数学课堂要充分发挥多媒体辅助教学的作用，充分运用现代教学手段参与教学过程，有效调动学生学习的积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，使其兴趣盎然、满怀信心地实现教学目标，进而开创数学教育的新纪元。
当前，计算机多媒体在数学教学中的运用还存在一些误区：第一，有些教师把多媒体当作表演工具。仅在对外公开课时使用，在平常的教学中很少用，甚至不用，更有甚者把原来的板书搬到屏幕呈现，或者把所学内容直接地呈现在学生面前。以为这是在帮助学生理解，就连提问及答案都已事先设计好，把自己的意愿强加到学生的思维当中，省去了学生思维活动的理解和感知过程。学生没有自主学习的机会，更不用说创新精神的培养，不仅耗费了老师的时间，学生也没得到实实在在的好处，给人以高投入低产出的感觉。第二，过分依赖多媒体资源，把多媒体辅助教学手段变成主要手段，造成学生兴趣迁移。在数学教学中，有些教师片面追求电脑使用的次数，为了增大所教内容对学生的吸引力，一味地增加视觉效果，忽视学生动手操作，这样不仅不能增加学生的兴趣，反而会分散注意力，降低教学效果，失去多媒体教学的优越性。第三，充分偏重人机对话，而忽视师生情感交流。有些教师在教学过程中，过分偏重多媒体教学，造成老师手不离鼠标，眼睛关注着屏幕，忽视学生对教学过程的愉悦和情感体验，缺乏与学生直接的、生动的感情交流，长时间下去，阻隔了师生间的情感交流。
利用好多媒体，对数学课堂教学改革，提升教学质量，调动学生学习数学的积极性和主动性意义重大，因此，数学教师在教学过程中必须合理的使用好多媒体。
1.要让多媒体辅助教学成为开发课程资源、开阔学生视野的重要平台
数学课本是学生学习数学的重要资源，但它不是唯一的课程资源。作为新课程理念下的数学教师要积极引导学生走进丰富多彩的数学王国，让他们学会捕捉数学信息，提取资料，开阔视野，从小树立信息意识，主动拓展自己的认知领域。教师可以在课前引导学生去搜集一些介绍数学背景知识的辅助资料，课上利用计算机多媒体增加学习内容，引入图片、动画、声音、音乐和视频等辅助手段调动学生参与学习活动的热情。在教学课件的设计过程中，要注意创设情趣盎然、主题鲜明的教学情景，抓好解题方法和规律的概括过程，培养选择与建构创新能力，优化智力结构，同时利用形象生动的语言，言简意赅的解说，给数学课增添无穷的魅力，让学生感受到数学跟我们的生活密切相关，进一步激发学生的学习热情。
2.要让多媒体辅助教学成为提高学生分析、解决问题能力的重要手段
在课堂教学中，教师利用计算机多媒体进行生动的课堂教学，能够更好地发挥学生的想象力和创造力，使枯燥的数学课堂变得轻松愉快，促进师生之间的交流沟通，拉近师生之间的距离。计算机的高分辨率作图功能，使绘制的图形色彩丰富，形象逼真，能形成动态化和立体化的图形，教学直观、生动、有趣，因而能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，有利于培养学生的创新精神。例如，在教学中，遇到函数图像平移、旋转、对称等位置变化时，课件演示图形变化过程，让学生仔细观察图形变化前后某些角、线段不变的特点，克服认识的片面性，培养学生“数形结合”的能力素质。
在教学复杂的应用题时，可以用计算机模拟演示实物动态变化过程，变抽象为具体，让学生“身临其境”地去感受和理解问题的本质联系。例如，在讲授相遇、追及等问题时，运用计算机模拟人、车或船等在公路、环形跑道、铁路、水中相遇或追击的实境，启发学生采用正确的解题思路和方法，并及时让学生进行操作演练，提高分析问题、解决问题的能力。
3.要让多媒体辅助教学成为突出重点、突破难点的有效手段
运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。由于学生缺乏生活经验和抽象概括能力，一些概念、规律、计算公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知构建带来困难。举一个简单的例子，圆面积公式的推导是借助于已学过的长方形面积公式而来的，学生难以想象出把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。教师用多媒体课件演示，把一个圆8等份、16等份、32等份，并分别割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成图形越接近长方形，反复演示几遍，让学生自己感觉并体会这个近似的长方形面积与圆的面积完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的宽与网的什么量有什么关系？从而推导出圆的面积公式。这样就充分体现了利用多媒体的动态功能，变静为动，变难为易，培養了学生的空间想象能力，大大提高了课堂效率。
总之，数学课堂要充分发挥多媒体辅助教学的作用，充分运用现代教学手段参与教学过程，有效调动学生学习的积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，使其兴趣盎然、满怀信心地实现教学目标，进而开创数学教育的新纪元。