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摘 要：为了迎合现代教育要求，加强高中生高阶思维能力培养势在必行。本文重点分析高中地理教学中高阶思维能力的培养策略，结合当下高中地理教学现状，从恰当引入社会热点问题、组织并开展体验实践活动、引导学生全方面分析问题这几点进行深入探索与研究，其目的在于加强高中生的高阶思维能力，为其日后全面发展做铺垫。
关键词：高阶思维;地理课堂教学;问题设置
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0107-02
【Abstract】In order to meet the requirements of modern education，it is imperative to strengthen the cultivation of high-level thinking ability of high school students. This paper focuses on the analysis of high school geography teaching high-level thinking ability training strategy，combined with the current situation of high school geography teaching，from the appropriate introduction of social hot issues，organize and carry out experience and practice activities，guide students to analyze all aspects of the problem these points for in-depth exploration and research，the purpose is to strengthen high school students' high-level thinking ability，to pave the way for their all-round development in the future.
【Keywords】High order thinking;Geography classroom teaching;Question setting
現如今，高中地理教学中依旧存在些许问题，比如不注重学生的主体地位，不及时完善教学方法，不加强教学理念创新等。为了保障高中地理教学水平，教师应转变教学模式，改变教学现状，通过采用新型的教学方式，来集中学生学习的注意力，保持学生学习热情。与过往的灌输式和填鸭式的教学方式相比，高阶思维教学模式更满足当代教育要求，能有效培养学生的综合能力。但当前很多高中地理教师的课堂教学依旧处在低阶思维层面，并未给予高阶思维能力培养高度重视，导致课堂教学质量不佳，甚至还会影响到学生日后的多方面发展。基于此，怎样在高中地理教学中有效培养学生的高阶思维能力为目前每个教师应高度重视的问题。以下主要内容为高中地理教学中高阶思维能力的培养策略。
1.高阶思维能力培养的意义和现状
（1）高阶思维能力培养的意义
高阶思维其实指的是在较高能力基础与认知水平上，对问题进行研究、整合以及评价。把其引入到高中地理教学中，主要指的是创新能力、思维能力以及问题分析能力的培养。基于新时期背景下，传统教学观念与模式已不再满足现代教学需求，更不会促进学生地理学科素养与综合能力提升，因此增强高阶思维能力培养，为人才素质教育提出的新目标，还是适应现代社会发展的重要因素。
（2）高阶思维能力培养的现状
在长时间应试教育模式下，不管是教学方法还是教学思维均受到一定的限制，教学活动比较偏向理论内容的教授，未给与学生的综合能力以及主体意识培养高度重视，让高阶思维教学效果不能达到理想状态。另外，灌输式与填鸭式的教学模式中，学生没有足够的自主思考与分析的时间与空间，学生的主体位置被忽略，不但影响高阶思维教育活动高效开展，还会影响到学生学习的主观能动性，导致课堂教学水平下降。
2.高阶思维在高中地理教学中的利用方法
（1）科学运用任务模式
其实，地理属于一门偏理科的文科，它课本文字内容较少，而图文表格较多，对学生的问题分析能力、逻辑能力、思维能力的要求偏高。但在教师说学生听的教育模式下，学生只能被动的学习知识，且致使内容都是既定的，对知识的形成过程了解并不完全，因此知识应用能力较低，问题分析能力也得不到有效的锻炼。基于此，把高阶思维培养理念引入到高中地理教学过程中，通过问题设置的办法，设计和课堂有关的教学任务，引导学生自主参与问题研究活动，全面发挥学生学习的主观能动性。比如，在教授各个地区气候条件和地理环境内容时，可以向学生提出怎样选择农业种植区的问题，让学生进一步研究农作物种植条件和农作物所需的种植气候，之后对两者间的匹配度进行研究科学选择农作物最好的种植方位。在此过程中，通过设置问题的方法引导学生参加课堂互动，再采用布置任务的方式促使学生进一步思考与研究，进而得到问题的答案。如此不但能够对学生的高阶思维能力进行培养，还能调动学生学习地理知识的积极性与主动性，同时还能活跃课堂氛围，加强学生学习自信。
（2）科学运用互动模式
在高中地理教学中，给予学生课堂主体思维，注重课堂互动同课堂交流，动态了解学生的学习现状，进而建立高效的地理课堂。所以，在高中教学过程中，教师能运用提问抽答的办法，集中学生的精力，保障学生对基础内容的掌握程度。另外，再运用课本内的教学案例，例如，怎样发挥硒优势，促进硒产业长足发展，使学生把理论内容同具体情况有机联系到一起，深入研究“硒”的具体利用价值，循序渐进的实施高阶思维教学。在此种模式下，高中生能够进一步掌握“硒”的优势，把“硒”当做经济产物，还能对学生的思维能力进行有效的锻炼与培养，加强学生的整体分析能力，实现学生高阶思维能力加强的教育目标。 （3）科学运用创新模式
在高中地理教学中，把课堂知识同现实生活有机结合起来，注重学生学习体验，引导学生形成正确价值观、情感以及态度，有效融合学习过程与学习结果评价，对加强学生创新思维以及学科素养具有至关重要的作用。基于此，在对问题设置中，把知识深度进行深加工，引导学生应用创新性思维与开放性思维对地理问题进行分析，有效锻炼他们的高阶思维能力。比如，立足于地理课本内容，对影响家乡农业发展的因素和解决方法进行调查，让学生应用所学的地理知识研究家乡农业实况，并且构建行之有效的发展计划。在此过程中，因为学生家乡环境的不同，所展示出来的不利因素也千差万别，学生只有进一步建立知识结构，才可以建立出满足农业发展需求的针对性措施。通过此种方法，学生不但能够激发思维能力，以辩证的眼光去看待问题，还能给家乡发展献计策，增强思维评价能力，提高地理学科素养。
3.高中地理教学中高阶思维能力的培养方法
在新课改背景下，高中地理教学中高阶思维能力的培养方法有很多，其中比较常见的是恰当引入社会热点问题、组织并开展体验实践活动、引导学生全方面分析问题，详细内容如下：
（1）恰当引入社会热点问题
若想加强高中生的高阶思维能力，教师首先要做好引导工作，让学生积极思考，使其在理解的前提下学习地理知识。基于此，高中地理教师应进一步挖掘生活资源，通过发人深省的社会热点问题鼓励学生从宏观方面分析人和天文、人和自然、人和社会等诸多问题，让学生进一步应用自身的生活经验了解地理知识的内涵和外延。比如，在教授“全球气候变化”这一课时，教师可以立足于近十年地表温度和大气臭氧层的臭氧含量变化等数据创设问题情况，让学生通过具体的数据对全球气候变化的走向进行总结。其通过多种渠道梳理出全球气候变暖的结论。之后，再引导学生研究怎样防止全球气候变暖问题，鼓励学生从不同的方面提出自己的想法，让学生将自己的才华全部的展示出来。经实践证明，立足于社会热点问题引入新课有助于学生独立思考，给学生高阶思维能力养成奠定了坚实基础。
（2）组织并开展体验实践活动
实际上，高阶思维能力中比较重要的思维能力便是运用能力和解决问题的能力。因此，高中地理教师要转变知行脱节的教学模式，大力组织并开展综合实践活动，让学生切实感受到地理知识的构成与运用，让其通过实践梳理一些地理现象的客观规律。实践活动的组织与开展，既能促使学生实现以理论知识指导实践行为，还能使学生做到以实践行为验证科学结论，这便能达成学生有机结合感性认识和理性认识的目标，整体提高自身的认知能力。在教授“河流地貌的发育”这一内容时，高中地理教师要鼓励学生立足于自己的生活经验对河流地貌发育的外在因素进行研究，从流水侵蚀地貌的的方面梳理出河流地貌的形成原因。若想知道学生是否真正的学会了课本知识，教师可以鼓励学生对某流域的地貌变化进行研究，结合该地的气候研究此地河流地貌的特点。为了增强高中生的实践认识，高中地理教师要鼓励学生以小组为单位设计实践方案，研究流水侵蚀给本地河流带来的不良影响。经实践学习之后，高中生可以通过客观现实来对流水侵蚀给本地河流样貌带来的影响进行解释，如此，既能加强学生的认知能力，又能增强学生的思维能力。
（3）引导学生全方面分析问题
高中生高阶思维能力的培养目标是解决当前我国缺少创新型人才的典型问题，让每一名学生均可以通过分析式学习构成自我发展所需的重要能力和必要素养。基于此，高中生高阶思维能力培养还需要教师在课堂教学过程中解放学生的思想，使其从不同的方面研究问题，鼓励学生发表意见和看法，让学生在创新和质疑中完成发现和成长。如此，高中地理教师应给予学生的思维活动高度重视，为学生营造自由且平等的学习氛围，让学生的身心得以放轻松，积极组织和开展知识创新活动和发明活动。比如，在教授“自然地理环境的差异性”时，高中地理教师应鼓励学生结合自身旅游经历和知识积累研究自然地理环境不同的具体原因。只有学生的作答合情合理，教师都要给予肯定，以促进学生更加积极的思考与分析。
总之，在高中地理教学中大力培养学生高阶思维能力，既迎合了新时期人才培养目标，又提高了地理学科人才培养水平。通过研究高阶思维能力培养的意义和现状，从恰当引入社会热点问题、组织并开展体验实践活动、引导学生全方面分析问题等方面入手，完善地理课堂教学模式，增强学生创造性思维，同时运用多元化的问题设置方法，培养学生的分析能力与思维能力，对学生综合思维发展具有推动作用。
参考文献
[1]魏巍.高中地理教学中学生问题意识的培养——以“大气的受热过程”为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：3-4.
[2]张德举.基于深度学习的地理教学设计——以人教版教材“大气受热过程”为例[J].中学地理教学参考，2019（23）：37-39.
[3]赵生龙，周雪梅.问题式教学下地理高阶思维的培养策略[J].中学地理教学参考，2019（12）：22-23.
[4]刘雅慧，徐志梅，马金玉.基于深度学习的地理区域认知教学探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：68-71.
[5]贺丹君.深度教学：指向地理学科核心素养培育的课堂教学新样态[J].中学地理教学参考，2018（11）：31-34.
[6]孙宗宝，李菊霞.提高高中生地图素养的策略研究——以区域地理教学为例[J].文化创新比较研究，2020，4（05）：148-149.
[7]邢晓丽，仲小敏.我国地理教育研究热点年度回眸与前瞻——基于2019年《中学历史、地理教与学》转载地理教育论文的分析[J].中学地理教学参考，2020（05）：9-12.
[8]陈梅婷.基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略——以“区域环境与农业发展——以美國为例”为例[J].西部素质教育，2020，6（04）：59-60.
关键词：高阶思维;地理课堂教学;问题设置
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0107-02
【Abstract】In order to meet the requirements of modern education，it is imperative to strengthen the cultivation of high-level thinking ability of high school students. This paper focuses on the analysis of high school geography teaching high-level thinking ability training strategy，combined with the current situation of high school geography teaching，from the appropriate introduction of social hot issues，organize and carry out experience and practice activities，guide students to analyze all aspects of the problem these points for in-depth exploration and research，the purpose is to strengthen high school students' high-level thinking ability，to pave the way for their all-round development in the future.
【Keywords】High order thinking;Geography classroom teaching;Question setting
現如今，高中地理教学中依旧存在些许问题，比如不注重学生的主体地位，不及时完善教学方法，不加强教学理念创新等。为了保障高中地理教学水平，教师应转变教学模式，改变教学现状，通过采用新型的教学方式，来集中学生学习的注意力，保持学生学习热情。与过往的灌输式和填鸭式的教学方式相比，高阶思维教学模式更满足当代教育要求，能有效培养学生的综合能力。但当前很多高中地理教师的课堂教学依旧处在低阶思维层面，并未给予高阶思维能力培养高度重视，导致课堂教学质量不佳，甚至还会影响到学生日后的多方面发展。基于此，怎样在高中地理教学中有效培养学生的高阶思维能力为目前每个教师应高度重视的问题。以下主要内容为高中地理教学中高阶思维能力的培养策略。
1.高阶思维能力培养的意义和现状
（1）高阶思维能力培养的意义
高阶思维其实指的是在较高能力基础与认知水平上，对问题进行研究、整合以及评价。把其引入到高中地理教学中，主要指的是创新能力、思维能力以及问题分析能力的培养。基于新时期背景下，传统教学观念与模式已不再满足现代教学需求，更不会促进学生地理学科素养与综合能力提升，因此增强高阶思维能力培养，为人才素质教育提出的新目标，还是适应现代社会发展的重要因素。
（2）高阶思维能力培养的现状
在长时间应试教育模式下，不管是教学方法还是教学思维均受到一定的限制，教学活动比较偏向理论内容的教授，未给与学生的综合能力以及主体意识培养高度重视，让高阶思维教学效果不能达到理想状态。另外，灌输式与填鸭式的教学模式中，学生没有足够的自主思考与分析的时间与空间，学生的主体位置被忽略，不但影响高阶思维教育活动高效开展，还会影响到学生学习的主观能动性，导致课堂教学水平下降。
2.高阶思维在高中地理教学中的利用方法
（1）科学运用任务模式
其实，地理属于一门偏理科的文科，它课本文字内容较少，而图文表格较多，对学生的问题分析能力、逻辑能力、思维能力的要求偏高。但在教师说学生听的教育模式下，学生只能被动的学习知识，且致使内容都是既定的，对知识的形成过程了解并不完全，因此知识应用能力较低，问题分析能力也得不到有效的锻炼。基于此，把高阶思维培养理念引入到高中地理教学过程中，通过问题设置的办法，设计和课堂有关的教学任务，引导学生自主参与问题研究活动，全面发挥学生学习的主观能动性。比如，在教授各个地区气候条件和地理环境内容时，可以向学生提出怎样选择农业种植区的问题，让学生进一步研究农作物种植条件和农作物所需的种植气候，之后对两者间的匹配度进行研究科学选择农作物最好的种植方位。在此过程中，通过设置问题的方法引导学生参加课堂互动，再采用布置任务的方式促使学生进一步思考与研究，进而得到问题的答案。如此不但能够对学生的高阶思维能力进行培养，还能调动学生学习地理知识的积极性与主动性，同时还能活跃课堂氛围，加强学生学习自信。
（2）科学运用互动模式
在高中地理教学中，给予学生课堂主体思维，注重课堂互动同课堂交流，动态了解学生的学习现状，进而建立高效的地理课堂。所以，在高中教学过程中，教师能运用提问抽答的办法，集中学生的精力，保障学生对基础内容的掌握程度。另外，再运用课本内的教学案例，例如，怎样发挥硒优势，促进硒产业长足发展，使学生把理论内容同具体情况有机联系到一起，深入研究“硒”的具体利用价值，循序渐进的实施高阶思维教学。在此种模式下，高中生能够进一步掌握“硒”的优势，把“硒”当做经济产物，还能对学生的思维能力进行有效的锻炼与培养，加强学生的整体分析能力，实现学生高阶思维能力加强的教育目标。 （3）科学运用创新模式
在高中地理教学中，把课堂知识同现实生活有机结合起来，注重学生学习体验，引导学生形成正确价值观、情感以及态度，有效融合学习过程与学习结果评价，对加强学生创新思维以及学科素养具有至关重要的作用。基于此，在对问题设置中，把知识深度进行深加工，引导学生应用创新性思维与开放性思维对地理问题进行分析，有效锻炼他们的高阶思维能力。比如，立足于地理课本内容，对影响家乡农业发展的因素和解决方法进行调查，让学生应用所学的地理知识研究家乡农业实况，并且构建行之有效的发展计划。在此过程中，因为学生家乡环境的不同，所展示出来的不利因素也千差万别，学生只有进一步建立知识结构，才可以建立出满足农业发展需求的针对性措施。通过此种方法，学生不但能够激发思维能力，以辩证的眼光去看待问题，还能给家乡发展献计策，增强思维评价能力，提高地理学科素养。
3.高中地理教学中高阶思维能力的培养方法
在新课改背景下，高中地理教学中高阶思维能力的培养方法有很多，其中比较常见的是恰当引入社会热点问题、组织并开展体验实践活动、引导学生全方面分析问题，详细内容如下：
（1）恰当引入社会热点问题
若想加强高中生的高阶思维能力，教师首先要做好引导工作，让学生积极思考，使其在理解的前提下学习地理知识。基于此，高中地理教师应进一步挖掘生活资源，通过发人深省的社会热点问题鼓励学生从宏观方面分析人和天文、人和自然、人和社会等诸多问题，让学生进一步应用自身的生活经验了解地理知识的内涵和外延。比如，在教授“全球气候变化”这一课时，教师可以立足于近十年地表温度和大气臭氧层的臭氧含量变化等数据创设问题情况，让学生通过具体的数据对全球气候变化的走向进行总结。其通过多种渠道梳理出全球气候变暖的结论。之后，再引导学生研究怎样防止全球气候变暖问题，鼓励学生从不同的方面提出自己的想法，让学生将自己的才华全部的展示出来。经实践证明，立足于社会热点问题引入新课有助于学生独立思考，给学生高阶思维能力养成奠定了坚实基础。
（2）组织并开展体验实践活动
实际上，高阶思维能力中比较重要的思维能力便是运用能力和解决问题的能力。因此，高中地理教师要转变知行脱节的教学模式，大力组织并开展综合实践活动，让学生切实感受到地理知识的构成与运用，让其通过实践梳理一些地理现象的客观规律。实践活动的组织与开展，既能促使学生实现以理论知识指导实践行为，还能使学生做到以实践行为验证科学结论，这便能达成学生有机结合感性认识和理性认识的目标，整体提高自身的认知能力。在教授“河流地貌的发育”这一内容时，高中地理教师要鼓励学生立足于自己的生活经验对河流地貌发育的外在因素进行研究，从流水侵蚀地貌的的方面梳理出河流地貌的形成原因。若想知道学生是否真正的学会了课本知识，教师可以鼓励学生对某流域的地貌变化进行研究，结合该地的气候研究此地河流地貌的特点。为了增强高中生的实践认识，高中地理教师要鼓励学生以小组为单位设计实践方案，研究流水侵蚀给本地河流带来的不良影响。经实践学习之后，高中生可以通过客观现实来对流水侵蚀给本地河流样貌带来的影响进行解释，如此，既能加强学生的认知能力，又能增强学生的思维能力。
（3）引导学生全方面分析问题
高中生高阶思维能力的培养目标是解决当前我国缺少创新型人才的典型问题，让每一名学生均可以通过分析式学习构成自我发展所需的重要能力和必要素养。基于此，高中生高阶思维能力培养还需要教师在课堂教学过程中解放学生的思想，使其从不同的方面研究问题，鼓励学生发表意见和看法，让学生在创新和质疑中完成发现和成长。如此，高中地理教师应给予学生的思维活动高度重视，为学生营造自由且平等的学习氛围，让学生的身心得以放轻松，积极组织和开展知识创新活动和发明活动。比如，在教授“自然地理环境的差异性”时，高中地理教师应鼓励学生结合自身旅游经历和知识积累研究自然地理环境不同的具体原因。只有学生的作答合情合理，教师都要给予肯定，以促进学生更加积极的思考与分析。
总之，在高中地理教学中大力培养学生高阶思维能力，既迎合了新时期人才培养目标，又提高了地理学科人才培养水平。通过研究高阶思维能力培养的意义和现状，从恰当引入社会热点问题、组织并开展体验实践活动、引导学生全方面分析问题等方面入手，完善地理课堂教学模式，增强学生创造性思维，同时运用多元化的问题设置方法，培养学生的分析能力与思维能力，对学生综合思维发展具有推动作用。
参考文献
[1]魏巍.高中地理教学中学生问题意识的培养——以“大气的受热过程”为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：3-4.
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[6]孙宗宝，李菊霞.提高高中生地图素养的策略研究——以区域地理教学为例[J].文化创新比较研究，2020，4（05）：148-149.
[7]邢晓丽，仲小敏.我国地理教育研究热点年度回眸与前瞻——基于2019年《中学历史、地理教与学》转载地理教育论文的分析[J].中学地理教学参考，2020（05）：9-12.
[8]陈梅婷.基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略——以“区域环境与农业发展——以美國为例”为例[J].西部素质教育，2020，6（04）：59-60.