当今，计算机专业已经成为了中职院校的热门专业。计算机应用基础课程作为一门实践性较强的科目，这就需要全面加强学生的自主学习能力，不断提高课堂教学效率。传统教学模式作为一种机械式学习方法，学生在课堂上更多是死记硬背，即使是实践应用课程，往往也是按照教师提出的框架进行操作，无法充分发挥学生的主观性。针对传统教学模式的弊端，必须要加强计算机应用基础课程的教学改革，采用高效、开放、自由的教学模式，切实提高学生的计算机应用能力，保证课堂教育的有效性。基于此，本文重点提出计算机应用基础课程改革思路，旨在提高计算机应用基础课程的教学质量。
　　一、中职计算机应用基础课程教学改革的重要意义
　　计算机应用基础课程相比其他的专业课程有着很大的差异性，十分注重计算机的逻辑性与操作性，是一门理论与实践相结合的科目，这样才能够实现最终的人才培养目标。针对计算机基础课程的特性，传统教学方法更加注重理论知识教学，忽视了学生的实践操作能力，无法充分发挥学生在课堂上的主观能动性。虽然传统教学方法可以让大部分学生掌握计算机知识，但是无法将知识转化成为能力。
　　在新時期下，鼓励中职教育采用更加开放的教学模式，通过计算机相关案例或生活实际情况，配合上课堂引导方法，最终完成教学目标。新型教学模式需要以学生作为课堂主体，教师更多是起到辅助作用，鼓励学生自主探究和学习，通过师生共同努力来完成教学目标。通过教学改革来改善过去的“教师讲、学生听”的弊端，充分彰显教师在课堂上的引导性和学生主体性，构建良好的课堂环境，发挥新型教学模式的效益。在计算机应用基础课程教学当中，教师不仅要注重课堂形式，也要分析学生的学习效果，否则会导致学生在自学中迷失方向，与最初的教学目标背道而驰。教师要时刻对学生进行以引导，让学生掌握自主学习方法，从而提高学习效率。
　　在计算机应用基础课程教学革新中，本文的构想是：课前预习、课堂探究、师生互动。这样不仅可以提高学生在课堂上的参与性，同时还能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生对计算机应用基础课程的兴趣。
　　二、中职学校计算机应用基础课程教学的革新构想
　　1.课前预习，强化学习动机
　　对于中职学生来说，想要让学生主动进行课前预习十分困难，这就要全面发挥教师的督导作用，即使让学生抽出30分钟展开课前预习，都会大大提高课堂教学效果。学生通过对相关知识进行预习，可以对将要学习知识有一个大致了解，在预习过程中找出所遇到的问题，这样即可让学生带着问题走进课堂，掌握学习重点。同时，教师要结合所学内容做好课堂学案，课堂学案内容要以学生引导为主，并注重启发性。如制作“C语言”相关知识时，教师所做的PPT不能全都是公式、概念，而是通过编程案例或C语言应用成果等逐渐引导。
　　2.强化课堂引导，发挥学生主观性
　　在中职教育当中，计算机应用基础课程作为一门实践性非常强的科目，所以教学必须要以操作为主，如果教师占用了过多的时间，就难以保障教学质量。这就需要关注学生的参与度，明确本节课学生应该完成的学习项目，教师在学生完成项目中要进行引导，让学生或学生小组进行自主探究，调动学生的思维。在教学过程中，教师需要加强学案内容由浅入深地呈献给学生，教学之初教师还以基础知识作为引导，师生问答进行互动，如在“office”软件教学中，可以先介绍微软office起源，并简单介绍office相关软件等。教师通过分析学生对课堂内容的掌握情况，再视情况进行引导，特别是对于一些重点环节来说，需要着重给予学生点拨，由于核心知识往往可以联动其他知识，所以做好核心知识引导尤为重要，可以不断完善学生的知识体系。在学生或学生小组自主操作的当中，可以让学生对课堂知识进行横向、纵向拓展，全面发挥学生的发散性思维，真正地做到举一反三。
　　3.小组探究，强化自学能力
　　现代化计算机应用基础教学模式中，可以将教学项目划分为若干个子项目，让学生通过完成各个项目的任务，从而掌握相关的知识内容。因此，为了能够保障学生知识结构的完善性，开展小组探究模式是不错的选择，让学生小组处理完整个项目，全面丰富学生的知识技能。在学生合作探究中，要结合学案标准以及大纲要求，联系之前所学的知识内容，让学生通过自我启发的形式展开自主学习与探究。在展开小组分组时，教师要全面分析学生的特征、成绩、能力，分组要贯穿“组件同质、组内差异”的原则，将不同特点的学生组合到一起，确保每个小组学生的综合能力相近。在一个课堂项目完成之后，教师需要让学生小组展现探究成果，并用多媒体显示，派出小组代表阐述项目完成思路，实现知识共享。
　　综上所述，计算机专业作为中职教育领域的热点，也是培养计算机实用性人才的重要渠道，为了能够提高计算机应用基础课程的质量，必须要对传统教学模式进行革新，鼓励在课堂上自主学习或小组探究，了解知识的形成过程，提高学生的计算机操作能力，这样才能够有效提高教学质量。