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摘 要：语感是对语言的有效性、合适性的一种感觉，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，体现了语言学者的学习经验、生活经验、心理经验等。在英语教学中，语感是促使学生使用英语的核心因素，它能增强学生对英语语言的感知力。拥有优秀的英语语感，学生将在英语学习的道路上走得更为顺畅。
关键词：初中英语;培养语感;方式方法
一、限制中文思维，善用英语思维
1.学生英语学习的思维现状
大多数初中学生从小到大生活在中国，接触的都是中国文化。他们习惯于利用自己以往的知识对英语进行解读并加以套用，形成思维定势。这往往是困扰教师的重要问题之一。无论是对差生还是优生，对母语的依赖成为他们初始学习的天性。然而这种天性时常导致他们在英语学习上产生错误，对英语的学习始终无法步入正轨，因为他们无法理解英语为什么非要这么解答。
2.了解英汉文化差异，理解不同思维的习惯
语言是文化传播的载体，它与文化息息相关，在带领学生进行英语学习的时候，教师应该同时向他们传授相关的英语文化，进行英汉文化差异对比，使他们对不同文化具有大致印象，从而理解在不同文化下生活的人群，理解语种之间的区别;在了解文化信息时，学生的学习兴趣也更容易被调动。
例如：“狗”这个词，英文单词中是“dog”。“狗”在汉语中常常有“狗仗人势”“狗眼看人低”等不文明用语。然而在英语文化中，狗作为人类的家庭成员，往往拥有着美好的寓意。在美国，“dog”常用于表示自己对别人的羡慕。如果外国人要恭喜别人今天真幸运的时候，他们会说“You are a luck dog”（你真是个幸运的人）或者“Every dog has its days”（每个人都有他的幸运日）。但是不难想象，如果你对一个只能认识单词却不懂单词身后含义的人说：“嘿，你真是只幸运的狗！“那么他可能会认为你在侮辱他，你们的交流也就到此为止了。再比如龙，中国人常自称为“龙的传人”，作为龙的传人我们拥有与生俱来的自豪感，因为龙在我们的文化中是具有翻手为云、覆手为雨之神力的神灵，代表着尊贵的地位。但是外国友人似乎并不如此认为。从最近热映的The Hobbit（《霍比特人》）可知，龙在西方世界是邪恶的化身，代表着灾难与毁灭。
因此，为了不让学生在对英语的日常使用中出现啼笑皆非的情况，教师需要引导学生在生活点滴中积累不同文化意义的词语，熟悉国外文化，灵活运用于学习生活中。
二、形成英语氛围，适应纯英文环境
1.听，播放地道英语材料
绝大多数人接收外界信息都是通过听觉系统。有人曾说，想要最快速地学会外语，那就把他扔到这个语言的国家，因为这样他旁边的人说的就都是这门外语了，想不会也难。这也不无道理。创造良好的听说环境，使学生沉浸在英语的环境下，能有效提高他们对英语的熟悉度。汉语中除了少数地区，如北京地区有儿化音的习惯，我们都是逐字逐句说话，但是由于语言结构的不同，学生往往因为不清楚英语是否有连读、略读，导致对听力材料的误解，甚至不知所云。
譬如：同一个意群，相邻两个词，前者辅音结尾，后者元音开头，往往需要连读。“That is a right answer.”That和is，is和a，right和answer都可连读。这是一个简单的句子，但是如果不懂得连读，学生恐怕也会听得迷糊。在初中听力中，听力题目常考的知识点是when/where/what/relationship，以时间为例，“I’ll be back in half an hour”，由于back和in，half和an，an和hour都可以连读，那么究竟是在一个小时后回来还是半个小时后呢，这又是个误区。再比如听力错误的高发区，词组“not at all”（一点也不）想必初中的学生都十分熟悉，但是一旦朗读的人语速稍快，那么这个词组便会造成强烈连读，学生就难以听清他们最熟悉的词组了。如一道听力题：
Question：The meeting yesterday wasn’t at all boring.（昨天那个会议一点也不无聊。）
Answer：A.The meeting was boring. B.The meeting was interesting.
一旦语速稍快，学生难以分辨yesterday和boring之间是什么词语，但是由于惯性思维，开会一般是无聊（boring）的，所以B的可能性更大，往往会忽略正确选项A。
诸如此类的情况十分常见，教师应有意识地培养学生对英语词句之间不同读法的认识。除了扎实的口语功底外，地道的英语朗读材料的帮助也是巨大的，日积月累，将增强学生对英语的语感，为其之后的英语学习打下基础。
2.说，模仿教师，模仿录音
英语听说往往是一起的，有听必定有说，若“听“是对学生语感意识的提高，让他们快速辨别单词句子的意思，那么“说”就是对所学英语知识的巩固了。
学习语言的最终目的是能顺利地将语言运用到现实生活中，与人交流，学生在学习过程中只有经常用英语与同学、教师交流，才能对英语有熟悉感，真正感受到使用英语的意义。那么如何激发学生开口说英语的兴趣呢？
（1）教师在课堂中可以采用中英相结合、以英为主、以中为辅的教学方式。课堂上，师生尽量使用英语对话，对初中学生尚未学到的知识点可以加以中文的解释，以神态以及肢体动作配合语言，让学生有个牢固的印象。同时鼓励学生进行纯英文交流，如若不会，可查看教材等资料，或者配合肢体语言，让搭档明白自己的意思。可以由最简单的自我介绍开始，如“I am…”，“I come from…”等，随着教材学习的深入逐步上升到对事件的叙述、日常行为的交流等。这样学生能自主使用英语，英语语感也能得到有效提升。
（2）由于面对面交流内容的局限性，教师要在课堂互相交流的基础上鼓励学生模仿录音跟读，引导他们对英语语言自然优美的品读，矫正学生跟读的准确性。语调的优美自然，既能有效提高学生口语能力，还能使他们对听力材料有更直观的感受。模仿得多了，便也能轻易分辨其中的意思。
3.读，朗读阅读材料，增强语感
朗读阅读材料，有助于增强学生对单项选择和阅读理解的语感。很多学生都会遇见这么一个有趣的现象：我不认识那个单词，但是我读着读着把它代入就觉得它是对的。这正是拥有语感的美妙之处。
如介词的运用。每个单词都能搭配许许多多的介词，学生很难记住每个介词搭配包含的意思。完形填空中有这么一道题：
We used them__us to learn more about the earth.
A.help B.helping C.to help D.helped
乍一看，每个单词都一样的意思，只是形式不同，很多学生开始难以理解，这要怎么选择？这时除了词汇的储备外还需要用语感。很多阅读材料甚至教材中都会出现相类似的句子，“我们用……来做……，达到某个目的”，多多朗读英语原文，形成既定语感，学生将很容易选出答案C，“We used them to help us to…”。
语感源自实践，实践检验语感。它是一种实实在在的东西，有时又让人感觉虚无缥缈。但是它对英语学习有巨大的帮助，教师应当有意识地培养学生的语感，多种方法有机结合，全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]胡明莲.语感训练──初中英语教学的重要环节[J].青海教育，1997（3）.
[2]许景端.英语教学中如何有效地培养学生的语感[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004（S1）.
[3]陈伟芳.浅谈英语教学中的语感培养[J].基础教育外语教学研究，2007（7）.
关键词：初中英语;培养语感;方式方法
一、限制中文思维，善用英语思维
1.学生英语学习的思维现状
大多数初中学生从小到大生活在中国，接触的都是中国文化。他们习惯于利用自己以往的知识对英语进行解读并加以套用，形成思维定势。这往往是困扰教师的重要问题之一。无论是对差生还是优生，对母语的依赖成为他们初始学习的天性。然而这种天性时常导致他们在英语学习上产生错误，对英语的学习始终无法步入正轨，因为他们无法理解英语为什么非要这么解答。
2.了解英汉文化差异，理解不同思维的习惯
语言是文化传播的载体，它与文化息息相关，在带领学生进行英语学习的时候，教师应该同时向他们传授相关的英语文化，进行英汉文化差异对比，使他们对不同文化具有大致印象，从而理解在不同文化下生活的人群，理解语种之间的区别;在了解文化信息时，学生的学习兴趣也更容易被调动。
例如：“狗”这个词，英文单词中是“dog”。“狗”在汉语中常常有“狗仗人势”“狗眼看人低”等不文明用语。然而在英语文化中，狗作为人类的家庭成员，往往拥有着美好的寓意。在美国，“dog”常用于表示自己对别人的羡慕。如果外国人要恭喜别人今天真幸运的时候，他们会说“You are a luck dog”（你真是个幸运的人）或者“Every dog has its days”（每个人都有他的幸运日）。但是不难想象，如果你对一个只能认识单词却不懂单词身后含义的人说：“嘿，你真是只幸运的狗！“那么他可能会认为你在侮辱他，你们的交流也就到此为止了。再比如龙，中国人常自称为“龙的传人”，作为龙的传人我们拥有与生俱来的自豪感，因为龙在我们的文化中是具有翻手为云、覆手为雨之神力的神灵，代表着尊贵的地位。但是外国友人似乎并不如此认为。从最近热映的The Hobbit（《霍比特人》）可知，龙在西方世界是邪恶的化身，代表着灾难与毁灭。
因此，为了不让学生在对英语的日常使用中出现啼笑皆非的情况，教师需要引导学生在生活点滴中积累不同文化意义的词语，熟悉国外文化，灵活运用于学习生活中。
二、形成英语氛围，适应纯英文环境
1.听，播放地道英语材料
绝大多数人接收外界信息都是通过听觉系统。有人曾说，想要最快速地学会外语，那就把他扔到这个语言的国家，因为这样他旁边的人说的就都是这门外语了，想不会也难。这也不无道理。创造良好的听说环境，使学生沉浸在英语的环境下，能有效提高他们对英语的熟悉度。汉语中除了少数地区，如北京地区有儿化音的习惯，我们都是逐字逐句说话，但是由于语言结构的不同，学生往往因为不清楚英语是否有连读、略读，导致对听力材料的误解，甚至不知所云。
譬如：同一个意群，相邻两个词，前者辅音结尾，后者元音开头，往往需要连读。“That is a right answer.”That和is，is和a，right和answer都可连读。这是一个简单的句子，但是如果不懂得连读，学生恐怕也会听得迷糊。在初中听力中，听力题目常考的知识点是when/where/what/relationship，以时间为例，“I’ll be back in half an hour”，由于back和in，half和an，an和hour都可以连读，那么究竟是在一个小时后回来还是半个小时后呢，这又是个误区。再比如听力错误的高发区，词组“not at all”（一点也不）想必初中的学生都十分熟悉，但是一旦朗读的人语速稍快，那么这个词组便会造成强烈连读，学生就难以听清他们最熟悉的词组了。如一道听力题：
Question：The meeting yesterday wasn’t at all boring.（昨天那个会议一点也不无聊。）
Answer：A.The meeting was boring. B.The meeting was interesting.
一旦语速稍快，学生难以分辨yesterday和boring之间是什么词语，但是由于惯性思维，开会一般是无聊（boring）的，所以B的可能性更大，往往会忽略正确选项A。
诸如此类的情况十分常见，教师应有意识地培养学生对英语词句之间不同读法的认识。除了扎实的口语功底外，地道的英语朗读材料的帮助也是巨大的，日积月累，将增强学生对英语的语感，为其之后的英语学习打下基础。
2.说，模仿教师，模仿录音
英语听说往往是一起的，有听必定有说，若“听“是对学生语感意识的提高，让他们快速辨别单词句子的意思，那么“说”就是对所学英语知识的巩固了。
学习语言的最终目的是能顺利地将语言运用到现实生活中，与人交流，学生在学习过程中只有经常用英语与同学、教师交流，才能对英语有熟悉感，真正感受到使用英语的意义。那么如何激发学生开口说英语的兴趣呢？
（1）教师在课堂中可以采用中英相结合、以英为主、以中为辅的教学方式。课堂上，师生尽量使用英语对话，对初中学生尚未学到的知识点可以加以中文的解释，以神态以及肢体动作配合语言，让学生有个牢固的印象。同时鼓励学生进行纯英文交流，如若不会，可查看教材等资料，或者配合肢体语言，让搭档明白自己的意思。可以由最简单的自我介绍开始，如“I am…”，“I come from…”等，随着教材学习的深入逐步上升到对事件的叙述、日常行为的交流等。这样学生能自主使用英语，英语语感也能得到有效提升。
（2）由于面对面交流内容的局限性，教师要在课堂互相交流的基础上鼓励学生模仿录音跟读，引导他们对英语语言自然优美的品读，矫正学生跟读的准确性。语调的优美自然，既能有效提高学生口语能力，还能使他们对听力材料有更直观的感受。模仿得多了，便也能轻易分辨其中的意思。
3.读，朗读阅读材料，增强语感
朗读阅读材料，有助于增强学生对单项选择和阅读理解的语感。很多学生都会遇见这么一个有趣的现象：我不认识那个单词，但是我读着读着把它代入就觉得它是对的。这正是拥有语感的美妙之处。
如介词的运用。每个单词都能搭配许许多多的介词，学生很难记住每个介词搭配包含的意思。完形填空中有这么一道题：
We used them__us to learn more about the earth.
A.help B.helping C.to help D.helped
乍一看，每个单词都一样的意思，只是形式不同，很多学生开始难以理解，这要怎么选择？这时除了词汇的储备外还需要用语感。很多阅读材料甚至教材中都会出现相类似的句子，“我们用……来做……，达到某个目的”，多多朗读英语原文，形成既定语感，学生将很容易选出答案C，“We used them to help us to…”。
语感源自实践，实践检验语感。它是一种实实在在的东西，有时又让人感觉虚无缥缈。但是它对英语学习有巨大的帮助，教师应当有意识地培养学生的语感，多种方法有机结合，全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]胡明莲.语感训练──初中英语教学的重要环节[J].青海教育，1997（3）.
[2]许景端.英语教学中如何有效地培养学生的语感[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004（S1）.
[3]陈伟芳.浅谈英语教学中的语感培养[J].基础教育外语教学研究，2007（7）.