摘 要: 初中学生在写作上存在的主要问题是缺少兴趣,缺乏真情实感。写作教学应根据《初中语文新课程标准》的要求和初中生的心理特点,面向全体学生。尊重学生个性化的写作,重视激发学生自主写作的兴趣,让学生在各种情景中体验丰富真切的情感,让心灵雀跃,让个性张扬。
　　关键词: 作文教学个性化 观察感悟 个性语言 真情实感
　　
　　语文教学大纲和《新课程标准》都要求作文要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这实质就是强调语文学科的人文性,强调要从实际出发,提倡个性化的写作。其实,作文的个性化应该包括个性化思维、个性化认识、个性化观点、个性化语言、个性化情感等。这些个性化因素的开发,应该也能够提高学生以自己的视角敏锐观察生活的能力,提高其语文素养。
　　教师应该怎样培养学生个性化的写作技能呢?
　　一、要尊重学生的个性
　　现代心理学认为,任何一个人,无论是大人还是小孩,都应该是独一无二的个体,就如天下没有同样的树叶一样。有些人尽管习相近,却性相远。既然如此,我们就不能以一把尺子去量千差万别的学生,而应该尊重每个学生的个性,让他们保持原有的本色,只有这样才能让他们说出有个性的话,写出有个性的文章来。比如在评价学生时,不要把某人拿来与别的学生相比较,尤其是不要拿他们的缺点去与别人的优点相比,否则就会误导学生去一味地模仿别人,反而会让他们丢了自己的本色。没有了真实的人格,就谈不上写出有个性的文章了。不仅如此,教师还要善于发现每个学生的个性,并及时地暗示给学生,让他们将其发扬光大,从而成为一个真正有个性的人。
　　二、要注重培养学生的外观察能力
　　写作的灵感在哪?在生活,在实践活动。教师必须让学生多实践、多观察、多感受、多体验,从生活积累中获取写作的源泉。学生不缺乏生活,他们的生活并不是一张白纸,而是丰富多彩的。但为什么写作的时候总是觉得无话可说呢?我觉得关键是学生观察不得法,没有用心观察,往往会形成一种视而不见的反差现象。这里有这样一个故事:一个亮子和一个瞎子同时爬楼梯,爬到顶层时瞎子能说出楼梯的级数,而亮子不能。要说亮子看得见,应该能说出来,为什么又说不出来呢?区别就在于一个是有心观察,一个是无心观察。常言说:万事留心皆学问。一开始,学生可能想观察,但不知道怎样去观察。这时,教师就必须教给学生观察事物的方法,让学生学会用自己的五官去感受事物。如观察一朵花,你可让学生先看花的形状、姿态,然后看花的颜色,再用手摸一摸感受花的质地,最后用鼻子嗅一嗅体会花的香味,还可以让学生想一想比较比较这花与其它花有什么不同。学生掌握了观察方法还不一定形成能力,因为观察方法还不一定形成习惯,只有让观察方法变成一种观察习惯才能转化为一种能力。因而教师只讲观察方法而不让学生亲身去实践,就只能是纸上谈兵,最终不起作用。因此,教师在作文教学中,可以利用综合实践课,让学生走进生活的大课堂去感受、去领悟、去体验。如中秋赏月就让学生坐在草坪上,边吃月饼边观察边开展与中秋有关的一些活动;再如春天来了,让学生走出教室放放风筝、爬爬山、捉螃蟹、野炊、办篝火晚会等。学生玩的时候就有目的地让学生观察体验,再布置与之有关的作文,学生玩得兴趣盎然,写作才会有滋有味、有声有色,富有个性。
　　三、要让学生学会一种“内观察”
　　学生在生活实践中,有意识地观察,就会生成并记忆多种表象,为“内观察”准备充足的材料。“内观察”是一种写作运思的过程,是作者从生活中获得的各种表象,在一定写作目的的指导下,在想象中按一定的行文规则自由流动的过程。如果作者“内观察”能力不强,那么他在观察事物和语言表达之间就缺少了一个重要的环节,使观察实践功亏一篑,写作也是难以奏效的。“内观察”说白了就是要让学生学会对生活的感悟思考。写作之前,对自身所处的世界、对身边的小事、对各种环境,在头脑中“放电影”,从回忆中揣摩、玩味人生的真滋味,写出带有自己感悟的东西。如同样是登山过程中喝一口山泉,不同的人“内观察”不一样,感悟就不一样。口渴得冒烟的人,听到山泉哗哗的流响,精神就会为之亢奋,内心就会产生出一种无比的愉悦,喝上一口,那股清凉,那入喉的甘甜,那入腹的畅快,那种感悟,是口不渴之人万万也感悟不出的。有了这种感悟,就能够激发作者的写作动机,因为情感会唤醒表象,表象又反过来唤醒情感,如此循环,感悟越深情感越丰富,作者的写作欲望就会越强。为了达到让学生学会“内观察”的目的,教师可以布置学生进行一些物语锤炼的练习,让大量鲜活的记忆表象在不被遗忘的情况下就进入写作状态,为以后的写作准备灵气。
　　四、鼓励学生说真话,抒真情,体现主观情感
　　叶圣陶先生说:“胸中有所积蓄,不吐不快。”一个能大胆写作的学生往往能从人的心灵体验出发,真实地再现生活的底蕴,真情地拥抱生活的亮丽。生活是丰富多彩的,教师应引导学生以有心者投入貌似平凡的生活,真实地去写生活,不但看到生活中的大事,而且关心那些小事;不但看到生活的向阳面,而且应关注“阴暗面”;不但看到生活的琐碎的现象,而且能够透过现象看本质,这样情感体验才有纯度,才显得真实。教师还应主动而深刻地启发学生感悟人生,从大量的感性认识中不断地提高理性认识,使写作有呼之欲出之势,文字能宣泄自己的情感体验和认识。所以教师多鼓励学生细心观察生活,感悟生活,学生就慢慢会有独到的见解,就会言之有物,言之成理了。
　　五、给学生创造轻松开放的写作环境
　　俗话说:“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”给学生作文写作一个开放的环境往往能让学生思路更开阔,思维更活跃,更能写出有个性的文章来。比如把作文初稿的写作放到家里或课外,这更有利于学生收集最佳的作文素材,体验到独特的生活感受并将它抒写出来。这一点我是深信不疑的,因为我所教学生能发表的习作,多半是他们的自由练笔。因此,我认为在作文指导时少读范文,少讲条条框框,以免学生死搬硬套,写不出个性化的东西了。提倡教师与学生一同作文,写作后相互评改,交流写作体会,以实现共同提高。
　　当然在作文教学中,教师还可以采用丰富多彩的作文课型,激发他们的个性写作兴趣,拓宽他们的视野与知识面,如作文指导课、写作实践课、作文互评课、佳作欣赏课、美文推荐课、课外阅读课等。
　　总之,通过几年的作文教学改革,学生不仅有了一定的收集、处理信息的能力,而且在语言上、形式上有了自己的个性,如写作采用日记体、书信体、访谈体、戏剧体等,让人耳目一新,他们的个性在作文中充分体现出来了。他们深深懂得了写作是一条远航的船,只有划动真情的船浆,扬起个性的风帆,才能驶向成功的彼岸。