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摘要：农村初中的学生，在日常的手工制作活动中，经常会遇到一些比较难以突破的问题。为了提高同学们解决实际问题的能力，进而培养他们创造性解决问题的能力，本人在日常教学过程中，尝试着将发散思维运用于课堂教学，并取得了良好效果。
关键词：巧用;发散思维;培养;创造性;能力
素质教育的目的就是加速综合素质人才的培养。我国现阶段正在积极推进的素质教育，是以提升被教育者综合能力为目标的，因此当下的教学，不再只是注重知识的灌输，而是在向学生传授知识的同时，有意培养学生的运用知识的能力和实际解决问题的能力。而各种实际能力的培养，思维模式至关重要。
发散思维，是许许多多思维模式当中的一种。它是一种多向思维。它要求人们拓宽眼界，对已有条件进行分析，综合，并科学加工从而收到一个任务输入，多个方法产出的功效。它的特征，表现在思维活动的多向性;它的意义，表现为可以拓展思路，激活人的潜能，开拓人们由已知达未知的认知路线，创造出新的思路和方法。它的运用，要求从一点出发，向十方辐射，见一斑而知全豹，从而达到思维的预想目标。
为了激活同学们的发散性思维，我抛出了如下问题：
1.什么叫做“条条大路通罗马”？（说一说）
2.什么叫做“一题多解”？ （谈一谈）
3.一颗带刺的板栗有几根刺？（数一数）
4.一个被点亮的灯泡可能有几束外射光线？（猜一猜）
之后，我又趁热打铁，我特地安排了部分思维练习：
1.冬天，小口玻璃瓶里被冻结的蜂蜜，要急用，你有几种办法将它取出？看看谁的办法最好。
2.老师让你回去自己准备材料做一个笔筒，你能够有几种方案？
3.给你一把小木条，你能够做出几样小摆件？
……
众人拾柴火焰高，当我抛出这些问题之后，自然有很多办法被同学们想出来。比如要取玻璃瓶子里的蜂蜜，有的说用筷子撬，有的说用切割机把瓶子从中间割开，有的说用热水稀释，有的干脆说用榔头把瓶子给砸了！
就这样，经过一段时间的引导，同学们在解决问题的时候，当他们想出一个解决问题的办法之后，自然而然地就会去想：“还有没有其他办法？”，“那种办法最好？”习惯成自然，就这样，同学们不知不觉地就学会了使用发散性思维，为他们以后创造性地解决问题能力的养成，奠定了坚实的基础。
下面我就怎样将发散思维逐渐运用到手工课堂教学的过程向有缘者做一个汇报。
一、勤于思考，要相信辦法总比困难多
笔者从事手工教学多年。在起初的教学中，比如初一劳技下册第一章第一节《泥板浮雕》，初次试教，我一成不变，照本宣科，结果，产品出来了，一堆大象，尽管其中不乏有优秀之作，但作品内容实在是过于单调。
后来我想：以后是不是可以让同学们自己去自由发挥，他们想在上面刻什么就刻什么，只要内容健康就行。为此，我在备课时还特地收集了大量的图片，刻印成两大张，供同学们参考。另外，我还鼓励他们自己课前先去收集一些自己喜欢的笔画优美而大小适宜的图片，结果，一些报刊、杂志、图书、卡片、包装盒等上面的精美图片蜂涌而至，令人眼花缭乱。这样不但丰富了底稿的内容，而且还培养了同学们收集整理材料的能力。
在给第二个班级上课时，我先给他们看了几件样品，然后再简单的介绍了一下持刀的方法以及强调了一下安全和卫生方面的问题，就重点提示他们在选稿时尽量不要与其他同学的重复。这一回，同学们可来劲了：他们个个都争先恐后的，拿出自己事先准备好的图片，想尽快地把它们刻印出来，于是课堂上，同学们又是画又是刻的，忙得不亦乐呼。
课后交上来的作业更五花八门，花样繁多。其中有人物，如《古代英雄》，《小女孩》等;有动物，如《金鱼嬉水》、《飞鸽传书》、《小马过河》等; 有植物，如各种花草树木;有建筑，如《有可爱的小木屋》，有玲珑的《小石桥》等。更重要的是同学们经过这次制作，懂得了要完成一次作业，未必要照搬书本，可以自由发挥，进而获得感知：只要肯动脑筋，办法总比困难多。
二、变换思路，试用多种方法解决问题
就《泥板浮雕》而言，教科书上的目的是要求同学们了解泥板的特性，刻刀的使用方法以及简单作品的雕刻，而这些要求，我们在雕刻上述作品时，同样已经达到，但我们引入发散思维后，我们拓宽了思路，我们从各方面去寻找图片，雕各种动物，刻各种花草，描各种颜色，最后达到观赏各种作品的乐趣。这样，在完成作业的过程当中，学会了变换思路，学会用多种方法解决问题，八仙过海，各显神通。这是抛砖引玉，这是“授之以渔”，是真正的劳动技术教育，极有利于学生创造性解决问题能力的形成。
三、触类旁通，学会创造性地解决问题
通过几次的手工制作和相关的一些练习，同学们在不知不觉中就学会了使用发散性思维，在后来的《木板雕刻》和《印章雕刻》时，就产生了意想不到的效果。交上来的作业，不再只是书本上的样品了，取而代之的，有各种动物，各种人物，各种花草、树木、建筑等等。学会了发散思维，他们就会举一反三，触类旁通。这在以后的实践活动中，同学们多次表现出了自己的创意。这是发散思维，使人开阔思路，激人创新，这对同学们创造性解决问题能力的养成是十分有益的。它能使同学们从多角度思考和切入问题，并向纵深发展。激发他们去寻找属于自己的金点子，从而形成创造性解决问题的能力。
四、提高素养，让创造思维不断地内化
在教学过程中，教师有意地将发散思维引入课堂教学，诱导和启发学生自觉地去运用这种思维方法，非常有利于他们形成创造性解决问题的能力。因为发散思维它从一点出发，沿着多个方向达到思维目标。它具有多向性，变通性，要求我们在思考问题时注意多思路，多方案，解决问题时注重多途径，多方式。它对同一个问题，从不同的方向，不同的侧面，不同的层次，横向拓展，逆向深入等手法，开启学生的心扉，激发学生的潜能，进而促使他们不断地去寻找新的创意，让创造性思维不断内化，这对养成同学们的创新精神，培养和造就他们创造性解决问题的能力至关重要。
实验证明，巧用发散思维，不但拓展了学生的思路，取得了举一反三，触类旁通的效果，而且有利于学生创造性解决问题能力的形成。
参考文献：
[1]王海艳 《发散思维培养的理论依据及路径选择》 吉林农业科技学院学报 2012，06;
[2]冯丽虹 《浅谈发散思维》 江西财经大学学报 2001，02;
[3]瑞文网 《怎样培养学生的发散思维》 2019，06，04。
建德市航头初级中学 浙江 杭州 311612
关键词：巧用;发散思维;培养;创造性;能力
素质教育的目的就是加速综合素质人才的培养。我国现阶段正在积极推进的素质教育，是以提升被教育者综合能力为目标的，因此当下的教学，不再只是注重知识的灌输，而是在向学生传授知识的同时，有意培养学生的运用知识的能力和实际解决问题的能力。而各种实际能力的培养，思维模式至关重要。
发散思维，是许许多多思维模式当中的一种。它是一种多向思维。它要求人们拓宽眼界，对已有条件进行分析，综合，并科学加工从而收到一个任务输入，多个方法产出的功效。它的特征，表现在思维活动的多向性;它的意义，表现为可以拓展思路，激活人的潜能，开拓人们由已知达未知的认知路线，创造出新的思路和方法。它的运用，要求从一点出发，向十方辐射，见一斑而知全豹，从而达到思维的预想目标。
为了激活同学们的发散性思维，我抛出了如下问题：
1.什么叫做“条条大路通罗马”？（说一说）
2.什么叫做“一题多解”？ （谈一谈）
3.一颗带刺的板栗有几根刺？（数一数）
4.一个被点亮的灯泡可能有几束外射光线？（猜一猜）
之后，我又趁热打铁，我特地安排了部分思维练习：
1.冬天，小口玻璃瓶里被冻结的蜂蜜，要急用，你有几种办法将它取出？看看谁的办法最好。
2.老师让你回去自己准备材料做一个笔筒，你能够有几种方案？
3.给你一把小木条，你能够做出几样小摆件？
……
众人拾柴火焰高，当我抛出这些问题之后，自然有很多办法被同学们想出来。比如要取玻璃瓶子里的蜂蜜，有的说用筷子撬，有的说用切割机把瓶子从中间割开，有的说用热水稀释，有的干脆说用榔头把瓶子给砸了！
就这样，经过一段时间的引导，同学们在解决问题的时候，当他们想出一个解决问题的办法之后，自然而然地就会去想：“还有没有其他办法？”，“那种办法最好？”习惯成自然，就这样，同学们不知不觉地就学会了使用发散性思维，为他们以后创造性地解决问题能力的养成，奠定了坚实的基础。
下面我就怎样将发散思维逐渐运用到手工课堂教学的过程向有缘者做一个汇报。
一、勤于思考，要相信辦法总比困难多
笔者从事手工教学多年。在起初的教学中，比如初一劳技下册第一章第一节《泥板浮雕》，初次试教，我一成不变，照本宣科，结果，产品出来了，一堆大象，尽管其中不乏有优秀之作，但作品内容实在是过于单调。
后来我想：以后是不是可以让同学们自己去自由发挥，他们想在上面刻什么就刻什么，只要内容健康就行。为此，我在备课时还特地收集了大量的图片，刻印成两大张，供同学们参考。另外，我还鼓励他们自己课前先去收集一些自己喜欢的笔画优美而大小适宜的图片，结果，一些报刊、杂志、图书、卡片、包装盒等上面的精美图片蜂涌而至，令人眼花缭乱。这样不但丰富了底稿的内容，而且还培养了同学们收集整理材料的能力。
在给第二个班级上课时，我先给他们看了几件样品，然后再简单的介绍了一下持刀的方法以及强调了一下安全和卫生方面的问题，就重点提示他们在选稿时尽量不要与其他同学的重复。这一回，同学们可来劲了：他们个个都争先恐后的，拿出自己事先准备好的图片，想尽快地把它们刻印出来，于是课堂上，同学们又是画又是刻的，忙得不亦乐呼。
课后交上来的作业更五花八门，花样繁多。其中有人物，如《古代英雄》，《小女孩》等;有动物，如《金鱼嬉水》、《飞鸽传书》、《小马过河》等; 有植物，如各种花草树木;有建筑，如《有可爱的小木屋》，有玲珑的《小石桥》等。更重要的是同学们经过这次制作，懂得了要完成一次作业，未必要照搬书本，可以自由发挥，进而获得感知：只要肯动脑筋，办法总比困难多。
二、变换思路，试用多种方法解决问题
就《泥板浮雕》而言，教科书上的目的是要求同学们了解泥板的特性，刻刀的使用方法以及简单作品的雕刻，而这些要求，我们在雕刻上述作品时，同样已经达到，但我们引入发散思维后，我们拓宽了思路，我们从各方面去寻找图片，雕各种动物，刻各种花草，描各种颜色，最后达到观赏各种作品的乐趣。这样，在完成作业的过程当中，学会了变换思路，学会用多种方法解决问题，八仙过海，各显神通。这是抛砖引玉，这是“授之以渔”，是真正的劳动技术教育，极有利于学生创造性解决问题能力的形成。
三、触类旁通，学会创造性地解决问题
通过几次的手工制作和相关的一些练习，同学们在不知不觉中就学会了使用发散性思维，在后来的《木板雕刻》和《印章雕刻》时，就产生了意想不到的效果。交上来的作业，不再只是书本上的样品了，取而代之的，有各种动物，各种人物，各种花草、树木、建筑等等。学会了发散思维，他们就会举一反三，触类旁通。这在以后的实践活动中，同学们多次表现出了自己的创意。这是发散思维，使人开阔思路，激人创新，这对同学们创造性解决问题能力的养成是十分有益的。它能使同学们从多角度思考和切入问题，并向纵深发展。激发他们去寻找属于自己的金点子，从而形成创造性解决问题的能力。
四、提高素养，让创造思维不断地内化
在教学过程中，教师有意地将发散思维引入课堂教学，诱导和启发学生自觉地去运用这种思维方法，非常有利于他们形成创造性解决问题的能力。因为发散思维它从一点出发，沿着多个方向达到思维目标。它具有多向性，变通性，要求我们在思考问题时注意多思路，多方案，解决问题时注重多途径，多方式。它对同一个问题，从不同的方向，不同的侧面，不同的层次，横向拓展，逆向深入等手法，开启学生的心扉，激发学生的潜能，进而促使他们不断地去寻找新的创意，让创造性思维不断内化，这对养成同学们的创新精神，培养和造就他们创造性解决问题的能力至关重要。
实验证明，巧用发散思维，不但拓展了学生的思路，取得了举一反三，触类旁通的效果，而且有利于学生创造性解决问题能力的形成。
参考文献：
[1]王海艳 《发散思维培养的理论依据及路径选择》 吉林农业科技学院学报 2012，06;
[2]冯丽虹 《浅谈发散思维》 江西财经大学学报 2001，02;
[3]瑞文网 《怎样培养学生的发散思维》 2019，06，04。
建德市航头初级中学 浙江 杭州 311612