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预言家说：“21世纪是综合国力的竞争，最终必然是教育的竞争。”《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”学校现行的课程将成为越来越苍白无力的“形式课程”，对此，我们不应等待、回避，而应以积极的态度，不断进行教育教学改革。
2011年出版的七年级到九年级的初中政治教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，但最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于主题探究课是一门正在探索过程中的新型课程，因此，对于政治教师来说，如何认识和实施“主题探究课”是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈对初中政治“主题探究课”的认识。
一、初中政治“主题探究课”的特点
初中政治主题探究课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。
1.活动与探究形式多种多样。初中政治教材设计的活动与探究内容，有的通过学生自己的活动，展示自己。如七年级的主题探究“我们的班徽·我们的座右铭”，通过学生为班集体设计班徽、座右铭来表达自己对班集体的期望。此活动为学生提供了展示自我、发挥创造力的舞台。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点，有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如九年级的主题探究“图说国情与国策”，用图片展览的形式来加深对祖国基本国情、基本国策的理解和思考，让学生立足国情国策，放眼未来，与祖国同长。有的通过对社会现象的调查来认识社会，培养学生的创新精神和实践能力。如九年级的主题探究“关注校园周边文化 参与精神文明建设”，让学生走出校园，走出社会，为营造良好的校园周边文化氛围献计献策。初中政治活动与探究形式多种多样，不拘一格。
2.具有较强的针对性。初中政治主题探究课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及“社会主义的荣辱观”、“中学生上网热”、“如何维权”、“国情与国策”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题、道德问题、法律问题，具有浓郁的时代气息，也使政治课焕发出勃勃生机。
3.突出学生的主体地位。初中政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关主题探究课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
4.注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是主题探究课首先需要考虑的问题。初中政治主题探究课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在主题探究课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。
二、主题探究课教学应注意的问题
1.思想上高度重视。主题探究课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初中政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不得少于总课时数的20％，此外，每一单元还要结合教学内容设计2—3个活动，要把主题探究课作为呈现教学内容的不可缺少的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考的考卷上，如西部大开发、入世、环保、网瘾等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置主题探究课既是素质教育的需要，又是适应中考改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对主题探究课都应引起足够的重视。
2.教師适度指导。主题探究课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在主题探究课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；启发学生思维，介绍方法，设置情境，引导学生质疑、探究和创新。教师要做到：既不代替学生活动，又不放任自流、袖手旁观。
3.转变学习方式。主题探究课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初中政治主题探究课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，虽然这样的活动要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
三、主题探究课目前的尴尬
1．人们对主题探究课缺乏认识。主题探究课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上主题探究课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传外，还要依靠广大教师在主题探究课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识主题探究课的重要性。
2.主题探究课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰。还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了主题探究课的质量。
总之，主题探究课以一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，体现了编者敏锐的时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大创新。广大教师应积极实践，勇于探索，使主题探究课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。
2011年出版的七年级到九年级的初中政治教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，但最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于主题探究课是一门正在探索过程中的新型课程，因此，对于政治教师来说，如何认识和实施“主题探究课”是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈对初中政治“主题探究课”的认识。
一、初中政治“主题探究课”的特点
初中政治主题探究课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。
1.活动与探究形式多种多样。初中政治教材设计的活动与探究内容，有的通过学生自己的活动，展示自己。如七年级的主题探究“我们的班徽·我们的座右铭”，通过学生为班集体设计班徽、座右铭来表达自己对班集体的期望。此活动为学生提供了展示自我、发挥创造力的舞台。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点，有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如九年级的主题探究“图说国情与国策”，用图片展览的形式来加深对祖国基本国情、基本国策的理解和思考，让学生立足国情国策，放眼未来，与祖国同长。有的通过对社会现象的调查来认识社会，培养学生的创新精神和实践能力。如九年级的主题探究“关注校园周边文化 参与精神文明建设”，让学生走出校园，走出社会，为营造良好的校园周边文化氛围献计献策。初中政治活动与探究形式多种多样，不拘一格。
2.具有较强的针对性。初中政治主题探究课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及“社会主义的荣辱观”、“中学生上网热”、“如何维权”、“国情与国策”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题、道德问题、法律问题，具有浓郁的时代气息，也使政治课焕发出勃勃生机。
3.突出学生的主体地位。初中政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关主题探究课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
4.注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是主题探究课首先需要考虑的问题。初中政治主题探究课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在主题探究课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。
二、主题探究课教学应注意的问题
1.思想上高度重视。主题探究课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初中政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不得少于总课时数的20％，此外，每一单元还要结合教学内容设计2—3个活动，要把主题探究课作为呈现教学内容的不可缺少的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考的考卷上，如西部大开发、入世、环保、网瘾等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置主题探究课既是素质教育的需要，又是适应中考改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对主题探究课都应引起足够的重视。
2.教師适度指导。主题探究课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在主题探究课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；启发学生思维，介绍方法，设置情境，引导学生质疑、探究和创新。教师要做到：既不代替学生活动，又不放任自流、袖手旁观。
3.转变学习方式。主题探究课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初中政治主题探究课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，虽然这样的活动要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
三、主题探究课目前的尴尬
1．人们对主题探究课缺乏认识。主题探究课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上主题探究课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传外，还要依靠广大教师在主题探究课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识主题探究课的重要性。
2.主题探究课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰。还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了主题探究课的质量。
总之，主题探究课以一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，体现了编者敏锐的时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大创新。广大教师应积极实践，勇于探索，使主题探究课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。