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细心的老师会发现，现在的学生不会作文，不善于表达他们的内心情感。每年的考场作文，很多学生习惯于写一些生离死别的故事情节。可是细想想，哪有那么多的孩子是孤儿？甚至有的教师惊呼，为什么我们的学生作文有一句惯用语，那就是：在我三岁那年，父亲离我们而去，我与母亲相依为命到现在。作文的胡编乱造、情感虚假，已经成为作文教学面临的最大问题。有识之士呼吁，作文教学的情感打假已经成为教育的重要课题。
一、拔苗助长——教育现象的深度追思
很多语文老师在教学生作文时，总是将自己的价值观直接灌输给学生：不得写反面话、不得表露不健康思考、开头一定要营造强烈的氛围，结尾则一定要有自己的宏伟蓝图设想。我们的作文教学已经走向了唱高调的误区，学生的心灵已经被教师意志左右得不敢发出自己的声音。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，学生作文中的情感虚假折射出的是应试教育的失败——为了考分，我们可以不做真人，做假人。
二、自主建构——作文教学的现实呼唤
有人说，教育的核心在于让学生自主建构他们的价值体系。如果我们只告诉他们什么是美好，那是教师的价值观，如果不能赢得学生的认同，充其量只是一些“假大空”的套话。说得重一些，就是教育的失败。
初中学生正处于一个既想独立又不得不依赖他人的阶段，他们有自己的主张，但他们又不得不从成人那儿得到做人与学习的真谛。初中阶段的作文教学应该努力让学生放胆表达，让个性得以张扬。说很多好听的假话比说很多难听的真话那个更有价值？作为教师，心中的天平要摆正。
1.氛围创设——情感引领的风向标
教育家乌申斯基曾说：“在教育过程中，应该以教师的人格为依据，教育的力量来自人格的感召与影响，任何人为的规定，无论如何完美，对他人的影响都是第二位的。”所以，作为一名人民教师，首先要改变的是自己的主观世界，让自己的学识、胆略、为人与世界观进入每一位学生的心田。
一次在交流《一件 的事》这篇文章时，我不仅让学生体验同学表达的真实性，还针对班级中的一些现状作一些相机诱导。有的同学朗读自己的作文时流泪了，我和大家静静地听、细细地思考，教师对学生诚恳的态度影响了其它同学，大家能够很好地理解他人，学会欣赏、分享与理解他人的情感，他们不再七嘴八舌地指责别人的错误了。在我所教的两个班级，有很多敢于说真话、写真事的文章，因为他们能够得到更多的听众。
2.独立意识——情感成长的自主空间
中学生的独立意识越来越强，在作文教学中，我们更应该让学生自主思考而表达情感，宁可是世俗的，也不能是虚伪的。学生刚进入中学，我要求大家避免被动等待老师布置作文的学习状况，培养自主写作的学习意识。我积极引导学生体验生活、感悟人间冷暖，并随时将他们记录在自己的小本子上或日记里，成为今后作文的素材库。习惯成自然，一个学期下来，学生基本具备了自主写作的意识，能随时记录并表达自己的内心情感。
3.相机训练——情感陶冶的基本策略
首先要读中悟写，陶冶学生人格。
阅读是写作的基础。在阅读教学中，我有意无意地将学生文本阅读的感受与他们自己的生活积淀联系起来，引发他们表达自己内心感受的冲动，让语言的激流自然宣泄。比如，在教学徐志摩《再别康桥》一文时，对于诗人流露的情感的引导我是这么问的：第一节的三个“轻轻”，您能体会到康桥在作者心目中是怎么样的——三个“轻轻”是诗人对康桥之美的内在体验，即使要离开了还要把这种宁静的美隐藏在内心，不忍打破这种爱惜之情。而第二节到第六节，作者又为什又写到了夕阳中幻成的金柳——其实这是作者内在心情激荡的真实表露，离别在即，不能；静美于心，不忍。最后一节，又将“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。在引导作者反复朗读与感悟中诗歌的情感在学生的心目中升腾。之后我让学生写一个自己曾经见过的人、事或地方，表达对这些事物的想念之情，学生的情感表达就非常真切，而且都是真实地流露于字里行间，而不是虚假的表达。
第二是生活作文，历练学生人格。
现在的学生不会作文，很大程度上是因为他们不会生活；现在的学生情感单纯，很大程度上则是由于他们缺少经历。如果我们将语文教学的外延拓展，将生活的全部都纳入语文学习的空间。那么学生就将语文和做人、作文与情感自然结合起来：与同学的冲突与误会也会是一次成长的经历；与家人的沟通与交流也是一次生活的体验；和社区邻居的一次交往也是一次感悟与思考。取自生活，作文才能印上情感的痕迹，涂上心灵的色彩，语文教学才会变得真实。
第三应低调指导，升华学生人格。
将每一次作文教学看成师生情感交流的载体。在学生的文字表达中，无不体现着他们的思想与内心，作为一名教师，如果能站在学生的角度体验他们的心理世界，感悟他们对现实与人生的青春感悟，通过理解学生的心理水平与特征，及时地采取交流谈心的教育方式，引导他们内心的不良情绪，可以防止学生思想出现偏差。
对学生人格教育的起点要低。“曲高和寡”，如果教师动辄拿远大理想来左右学生的世界观，很多时候给人感觉是唱高调而得不到心灵的认同。作为一名语文老师，能做的是思想上的慢慢引导，让作文的表达逐渐让学生感受到这一点。切不可不着边际地将学生的价值观提升到无法达到的高度，否则只能是让作文教学再度落入假大空的误区。
经过这些年作文教学的不断反思，笔者认为作文教学的过程应该是教人求真、求善与求美的过程。只有教师大胆地为学生提供情感表达的空间与土壤，提供恰如其分的思想营养，初中生的个性才能顺利地得到张扬，主动探究与体验带来的真切感受才能呈现一种原生态的美。让学生的情感与综合素质得到提高，这也是素质教育的目标。
作者单位：江苏省南通市通州区育才中学（226300）
一、拔苗助长——教育现象的深度追思
很多语文老师在教学生作文时，总是将自己的价值观直接灌输给学生：不得写反面话、不得表露不健康思考、开头一定要营造强烈的氛围，结尾则一定要有自己的宏伟蓝图设想。我们的作文教学已经走向了唱高调的误区，学生的心灵已经被教师意志左右得不敢发出自己的声音。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，学生作文中的情感虚假折射出的是应试教育的失败——为了考分，我们可以不做真人，做假人。
二、自主建构——作文教学的现实呼唤
有人说，教育的核心在于让学生自主建构他们的价值体系。如果我们只告诉他们什么是美好，那是教师的价值观，如果不能赢得学生的认同，充其量只是一些“假大空”的套话。说得重一些，就是教育的失败。
初中学生正处于一个既想独立又不得不依赖他人的阶段，他们有自己的主张，但他们又不得不从成人那儿得到做人与学习的真谛。初中阶段的作文教学应该努力让学生放胆表达，让个性得以张扬。说很多好听的假话比说很多难听的真话那个更有价值？作为教师，心中的天平要摆正。
1.氛围创设——情感引领的风向标
教育家乌申斯基曾说：“在教育过程中，应该以教师的人格为依据，教育的力量来自人格的感召与影响，任何人为的规定，无论如何完美，对他人的影响都是第二位的。”所以，作为一名人民教师，首先要改变的是自己的主观世界，让自己的学识、胆略、为人与世界观进入每一位学生的心田。
一次在交流《一件 的事》这篇文章时，我不仅让学生体验同学表达的真实性，还针对班级中的一些现状作一些相机诱导。有的同学朗读自己的作文时流泪了，我和大家静静地听、细细地思考，教师对学生诚恳的态度影响了其它同学，大家能够很好地理解他人，学会欣赏、分享与理解他人的情感，他们不再七嘴八舌地指责别人的错误了。在我所教的两个班级，有很多敢于说真话、写真事的文章，因为他们能够得到更多的听众。
2.独立意识——情感成长的自主空间
中学生的独立意识越来越强，在作文教学中，我们更应该让学生自主思考而表达情感，宁可是世俗的，也不能是虚伪的。学生刚进入中学，我要求大家避免被动等待老师布置作文的学习状况，培养自主写作的学习意识。我积极引导学生体验生活、感悟人间冷暖，并随时将他们记录在自己的小本子上或日记里，成为今后作文的素材库。习惯成自然，一个学期下来，学生基本具备了自主写作的意识，能随时记录并表达自己的内心情感。
3.相机训练——情感陶冶的基本策略
首先要读中悟写，陶冶学生人格。
阅读是写作的基础。在阅读教学中，我有意无意地将学生文本阅读的感受与他们自己的生活积淀联系起来，引发他们表达自己内心感受的冲动，让语言的激流自然宣泄。比如，在教学徐志摩《再别康桥》一文时，对于诗人流露的情感的引导我是这么问的：第一节的三个“轻轻”，您能体会到康桥在作者心目中是怎么样的——三个“轻轻”是诗人对康桥之美的内在体验，即使要离开了还要把这种宁静的美隐藏在内心，不忍打破这种爱惜之情。而第二节到第六节，作者又为什又写到了夕阳中幻成的金柳——其实这是作者内在心情激荡的真实表露，离别在即，不能；静美于心，不忍。最后一节，又将“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。在引导作者反复朗读与感悟中诗歌的情感在学生的心目中升腾。之后我让学生写一个自己曾经见过的人、事或地方，表达对这些事物的想念之情，学生的情感表达就非常真切，而且都是真实地流露于字里行间，而不是虚假的表达。
第二是生活作文，历练学生人格。
现在的学生不会作文，很大程度上是因为他们不会生活；现在的学生情感单纯，很大程度上则是由于他们缺少经历。如果我们将语文教学的外延拓展，将生活的全部都纳入语文学习的空间。那么学生就将语文和做人、作文与情感自然结合起来：与同学的冲突与误会也会是一次成长的经历；与家人的沟通与交流也是一次生活的体验；和社区邻居的一次交往也是一次感悟与思考。取自生活，作文才能印上情感的痕迹，涂上心灵的色彩，语文教学才会变得真实。
第三应低调指导，升华学生人格。
将每一次作文教学看成师生情感交流的载体。在学生的文字表达中，无不体现着他们的思想与内心，作为一名教师，如果能站在学生的角度体验他们的心理世界，感悟他们对现实与人生的青春感悟，通过理解学生的心理水平与特征，及时地采取交流谈心的教育方式，引导他们内心的不良情绪，可以防止学生思想出现偏差。
对学生人格教育的起点要低。“曲高和寡”，如果教师动辄拿远大理想来左右学生的世界观，很多时候给人感觉是唱高调而得不到心灵的认同。作为一名语文老师，能做的是思想上的慢慢引导，让作文的表达逐渐让学生感受到这一点。切不可不着边际地将学生的价值观提升到无法达到的高度，否则只能是让作文教学再度落入假大空的误区。
经过这些年作文教学的不断反思，笔者认为作文教学的过程应该是教人求真、求善与求美的过程。只有教师大胆地为学生提供情感表达的空间与土壤，提供恰如其分的思想营养，初中生的个性才能顺利地得到张扬，主动探究与体验带来的真切感受才能呈现一种原生态的美。让学生的情感与综合素质得到提高，这也是素质教育的目标。
作者单位：江苏省南通市通州区育才中学（226300）